2019-2020年七年级语文下册《第一堂课》教案-北师大版

1、精选优质文档-倾情为你奉上2019-2020年七年级语文下册第一堂课教案 北师大版教学目标：       知识和能力掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识。了解作品的社会背景。       过程和方法分析小说中动作描写、心理描写的作用。理解本文重要词语的深刻含义。       情感态度和价值观体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。教学重点与难点      

2、60; 动作描写、神态描写、心理描写等各种描写方法的作用。        探讨本课与最后一课的异同。教学课时一课时教学过程一、导入新课。    在最后一课中，我们认识了两位普通的小人物哈墨尔先生和小弗郎茨，他们在沦为亡国奴时表现出来的崇高的爱国热情，值得我们每一个人学习。在我们中国，也曾经有过这样屈辱的历史，今天，我们的目光跟随着老舍先生，看一看我们中国人民在民族存亡的关键时刻，是如何表现的，同样是教师，看看他们的爱国感情是否一样。二、了解作者。    老舍（189

3、9-1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。有骆驼祥子等四部长篇小说。抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动，并坚持创作，写有20多部以抗日为题材的作品。解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职，并创作了龙须沟、茶馆等20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。“文革”开始时因受迫害而死。三、关于四世同堂及时代背景。（幻灯片放映）四、解读文章内容。    1、文题理解：指北平被日本侵略军占领后，瑞宣老师上的第一堂课。    2、整体感知：

4、本文描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景，表现了他仇恨敌人，却无法反抗的痛苦。    3、给课文划分层次。第一部分（1）：描写了日军入侵后瑞宣老师上课前的反常表现。第二部分（26）：描写了上课时的课堂气氛和人物情绪，表现了人物的痛苦与无奈。4、学习第一部分。思考：（1）、平时的瑞宣表现怎样？今天表现如何？作者通过什么手法，想要表现什么？（明确：平时的瑞宣“向来不讨厌铃声”，而今天却相反，他“怕”铃声。作者用对比设置悬念，为下文作铺垫。）（2）、最后一句采用什么描写方法？有什么作用？（明确：“他的手在袖口里颤起来”是一个细节描写，做亡国奴的

5、苦痛使他失去了平时的镇静，他痛苦地已经控制不住感情了。）5、学习第二部分，讨论：（1）、第2段着重刻画祁瑞宣老师上课前的行动和外貌，作用是什么？（表现异常的气氛和情绪，渲染出一种悲凉的气氛。）（2）、怎样理解“凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去”？（“他的脚把他领到讲堂上去”表明瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。）（3）、3、4、5段写什么？主要运用了什么描写方法？（通过心理描写写老师上课时复杂的情绪，学生悲痛的场面。）（4）、怎样理解“城亡了，民族的春花也都变成了木头。”？（“民族的春花”指的是青年学生，“变成了木头”说明他们突遭变故的迷茫、无助。）（5）、

6、如何理解“真正的苦痛是说不出来的。”？五、写作借鉴。1、作者善于通过人物语言、神态、心理的描写来展示人物感情。2、语言简洁，富于表现力。如文中对课堂气氛的描写只用了短短两句话，写出了肃静、庄严的气氛。六、比较与探究。把本文与最后一课作比较，说说你对下列问题的想法。1、祁瑞宣老师显得很紧张，请找出表现他紧张的细节。而哈墨尔先生看来很从容。为什么两者的表现截然相反？2、哈墨尔讲了很多话，很动人。祁老师的话很少，为什么作品也很动人？3、“真正的苦痛是说不出来的！”第一堂课似乎从头到尾都在表现这种“说不出”。而哈墨尔先生在“最后一课”即将结束时，面色惨白，话说不下去。这是不是和祁瑞宣老师的“说不出”一

7、样。4、这两课都强调课堂气氛的“静”。“静”的原因一样吗？板书设计                              上课前：害怕铃声               第一堂课

8、      课堂上：沉默、严肃         亡国奴的苦痛爱国主义情怀                              走出课堂：逃离专心-专注-专业2019-2020

9、年七年级语文下册第四单元 名著阅读 西游记指导教学书（无答案）（新版）苏教版教学目标： 1.课内外结合，提高学生阅读整本书的能力。 2.欣赏精彩篇章，品味名著语言。3.简要分析主要人物，对人生和社会有新的感悟。教学重点：1.欣赏精彩篇章，品味名著语言。2.简要分析主要人物，对人生和社会有新的感悟。教学方法：多媒体课件、师生互动对话。课前准备：最好每人一本西游记、积累的西游记读书卡片、收集的有关图片及文字资料、演示道具等。教学时间：2课时教学过程：一、导入新课。 （课前提醒所有的学生拿出语文课本、所带的名著西游记、读书笔记本）导引：刚才，同学们听到的乐曲，歌名叫什么？猴哥猴哥；是哪部电视剧的插曲

10、？西游记。好，今天我们一起来学习名著推荐与阅读<西游记>，老师这里带了一些不同版本的西游记，1.请同学们回忆一下，你是什么时候第一次接触到这部名著的？（可补充：小时候，太宽泛了，具体一点，通过什么方式？）2.指名学生回答。学生可能的答案有：连环画、电视剧、动画片、小人书、小说书等等。二、读名著，理情节。 （教师：老师没有想到同学们这么早就知道了西游记，但真的读过了吗？现在老师来考考你们？）1.介绍作者及作品背景。2.教师：老师从西游记这部名著中挑出了5个故事（电脑点到这一页）。请同学们在读书笔记本上把这5个故事按照取经的前后排序重新排列一下。排好之后，何老师将给出答案（电脑点到这一

11、页）；同桌交换批改，每排对一个故事得20分，计100分；老师要请同学们把自己得的分数读给大家听。最后点明：“大闹天宫”在取经前；“三打白骨精”、“三借芭蕉扇”两个故事在取经途中；“通天河遇鼋湿经书”在取经后。学生排序，教师巡视。1分钟左右。无序的故事：取回真经三借芭蕉扇通天河遇鼋湿经书三打白骨精大闹天宫答案：原正确顺序：大闹天宫三打白骨精三借芭蕉扇取回真经通天河遇鼋湿经书3.故事话西游记（点课件）4.比一比，看谁收集得多？5.教师归归纳小结：通过检查，老师知道了同学们对西游记的主要情节，掌握得比较到位。名著不厌百回读，常读常新。法国当代比较文学家艾登堡说：“没读过西游记，就像没读过托尔斯泰或陀

12、思妥耶夫斯基的小说一样，这种人侈谈小说理论，可谓大胆。”文学名著西游记不仅是中国的，更是世界的。三、悟哲理，评人物。1、教师：同学们知道西游记的哪些故事情节，用简洁的语言说说你读后的感受（一人说一个，不重复；尽量鼓励举手发言，不少于5人；如果没有一人举手，则“开火车”）。现在老师给你们做个示范：在美猴王这个故事中，孙悟空顽皮灵活、聪明乐观、本领高强、机智勇敢，给大家找到了安身之处水帘洞。真正的领袖从来都是在实践中锻炼成长，最后由公众推选出来的。请一位学生分析老师的写法，老师点拨后概括：（内容、思想、形象+哲理性的感悟）（指导画下P150阴影部分中的句子并齐读）（请同桌之间相互大声地说一说你所读

13、的故事的感受，1分钟左右之后请同学们回答）（以下教师备用：（1）在三调芭蕉扇这个故事中，面对高山火海，面对狡诈的铁扇公主，孙悟空没有退缩，总是千方百计战胜一切困难，他的成功并不单靠一根金箍棒。真正的英雄应是有勇有谋，善于变通。（2）三打白骨精这个故事中，孙悟空面对师傅的误解，孙悟空不离不弃，不恼不怒，情真意诚。无情未必真豪杰，单是本领高还算不上英雄人物，英雄总是有着高尚而丰富的情感的。或者说：面对诡计多端，花言巧语，善于欺骗的白骨精，孙悟空始终保持清醒的头脑，坚持战斗到底，最终取得了彻底的胜利。）点拨并归纳：刚才同学们说得很好，从中读出了做人的道理。读名著中的故事，一定要学会用简洁的语言写下自

14、己的感想；而且同一故事，由于着眼点不同，感受也可能是不同的。在平时的阅读中一定要写下读后感，哪怕一两句话也行，良好的读书习惯是一笔终身享用不尽的财富。2、教师：情节是人物成长的历史，在我们所熟知的西天取经的师徒四人中，毛泽东对孙悟空有一个经典的评价。教师：毛泽东在七律·和郭沫若同志一诗中有两句诗“金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃”。教材说“精辟地道出了位神猴的本质特点”，请同学们联系具体情节说说神猴的性格特点有哪些？请前后桌之间，同桌之间相互之间大声地说一说。（至少2名同学回答让学生联系具体情节充分析。看时间）指名学生回答后，着重归纳孙悟空的形象：孙悟空：乐观、聪明、勇敢、顽皮、灵活、

15、除恶务尽，热爱自由，充满了斗争精神。但有时心高气傲，争强好胜，容易冲动，爱捉弄人。教师：看一看课本P162的第附录部分的第6节，课本上的概括分析和老师的分析有什么不同。（指1名学生回答后概括）教师：常言道：人无完人，金无足赤。（要全面、公正，要学会欣赏别人，不能以偏概全）（多角度）孙悟空的魅力就在于他的妖气而不在于他的改邪归正，在于他的个性放纵而不在于受理性的约束。正因为他性格的多彩多变，亦庄亦谐，我们才更喜欢他。3、鲁迅先生在中国小说史略中指出，西游记“神魔皆有人情，精魅亦通世故，而玩世不恭之意寓焉”。联系具体人物和情节说说，这在孙悟空身上是如何体现的。（教师可补充：三打白骨精这个故事中，孙

16、悟空面对师傅的误解，孙悟空不离不弃，不恼不怒，情真意诚。无情未必真豪杰，单是本领高还算不上英雄人物，英雄总是有着高尚而丰富的情感的。）（学生若难于回答请学生看书，回答到其他人物也予以承认和表扬，如：P154罗刹女对红孩儿的感情）3、教师小结：西游记中许多人物都是神性、人性和物性的和谐统一，优秀的古典小说总是有它独特的人物形象，有它独特的无可取代的魅力。作者吴承恩在禹鼎志序中称：“吾书名为志怪，盖不专明鬼，时纪人间变异，亦徽有鉴戒寓焉。”也正点明了他刻画孙悟空这一艺术形象的根本目的。其他三人也是具有个性特征的，由于时间关系，我们这里就不一一分析，请同学们课后自己去分析。四、赏名篇，品语言。1、（

17、教师：小说中的人物形象是用语言文字塑造的，那么西游记是通过怎样的语言来塑造人物形象的呢？下面，老师请同学们欣赏3分钟左右的美猴王电视剧片断（视频和文字相配）。边看边思考：原著和电视剧相比，各有什么优势？（学生自由观看）。（学生无法回答，就提示学生看黑板上的文字，从修辞等角度进行欣赏。）学生回答后，教师点拨归纳：电视剧是在原著的基础上加工创作的，许多地方加上了导演的意图，它通过图像、声音等塑造艺术形象，娱乐性强，具有很强的艺术效果和视觉冲击力；原著则是原汁原味的，通过语言文字塑造人物形象，启发人的想象力和逻辑思维，提高读者的文学欣赏水平，这是电视剧无法比拟的。所以我们要多读原著，领略原著的真滋真

18、味，不能用看电视剧来代替看原著。2、（教师：那么，西游记的语言魅力表现在哪里呢？下面老师给你们5分钟，请同学们前后桌组成四人小组，用你喜欢的方式自由高声地朗读课文，用圈点读书法在文中批注你喜欢的句子，并把你喜欢的好词好句抄写在读书笔记本上，并思考好在哪里。）（1）学生自由读书：自读+交流+背诵。（注意：品读语言是重点：读前提要求，读中要指导，读中要巡视，读后要交流。注重整理、摘抄、对照课件读背）。指导学生把语言特色进行归类。学生也可以结合，其他篇目来谈语言特色。（2）指名学生回答后，教师点拨归纳（学生说到那一类，就这一类进行归类分析）：第一、多用诗赋（其他回目也有词）穿插，题材多样，体裁各异，

19、文采斐然。从内容来看，有对美丽风景的刻画（烘托环境的美好），有对出场人物的评价（对人物美好未来的憧憬），有对幸福生活的描绘（找到水帘洞后的欢乐生活）。（有对解除劫难的欣喜，也有对取经艰辛的慨叹）。从体裁来说，诗不拘于一体，五言七言，律诗绝句。大量的诗赋的穿插使作品具备了很高的文学性，并且不会因为体裁的单调而显枯燥乏味，我们可以感到作者深厚的文学底蕴。第二、引经据典，意蕴丰富，典雅优美。引用论语的“人而无信，不知其可也”。教师：“西游记一书，自始至终，皆言诚意正心之要，明新至善之学，并无半字涉于仙佛邪淫之事。或问西游记果为何书？曰实是一部奇文、一部妙文“。（清代学者张书绅）这句话的第一字和最后一个字加上就是何老师的姓，何老师特别提醒你们：读名著学做人，做一个诚实的人。引用诗经中的“伐木丁丁”（一调芭蕉扇中），叠词的使用，韵律优美，琅琅上口。（伐木丁丁丁(zhn)丁：砍树的声音。“丁”不能读“钉dng”鸟鸣嘤嘤。出自幽谷，迁于乔木。嘤其鸣矣，求其友声。）第三、大量使用口语，平实浅显，地域特色浓郁 。如：“耍子”，极具地域特色，使读者在阅读时，渐渐被引入成书时代的社会环境，对于接受作品，品味其中蕴味，有很大帮助。语言学上，江淮方言区。第四、引用俗语、古语。亦庄亦谐，妙趣横生。如：“山中无甲子，寒尽不知