语文批注法与探究性学习整合应用研究

1、 语文批注法与探究性学习整合应用研究（一）课题的核心概念及其界定1、批注法批注就是对所阅读的文字加批语和注解。古人有“不动笔墨不读书”的优良传统，边读文章边思考，然后把自己对文章的理解或评语写在书的空白处，这就是批注。将批注运用于语文教学中，成为语文学习的一种教学方法，就是批注法。2、探究性学习按照施瓦布的定义，探究性学习是指学习者自主地参与获得知识的过程，掌握研究所必需的探究能力，同时形成认识科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。这里强调的是通过“自主地参与获得知识的过程”，同时形成科学概念和探究能力。也就是说，探究性学习是指在教师指导下学生运用科学探究的方法，主动获取知识，发展能力的实

2、践活动。通过对中国语文教育发展史的梳理发现，语文教育应该向传统回归，结合新课程倡导的探究性学习，将传统的批注法阅读与探究性学习整合起来是适合语文教育民族化的具有创新意义的尝试。3、整合应用整合就是通过整顿、协调重新组合。所谓批注法与探究性学习的整合应用，就是通过传统的批注法与新课程倡导的探究性学习有机地结合起来，将批注法与探究性学习融为一体，将批注作为一种阅读手段和阅读方法，进行探究性学习，以问题探究为中介，实现对文本的深入理解，从而提高教与学的效率，改善教与学的效果。这既符合语文学习的认知规律和学习方法，也符合新课程改革对于学生探究能力培养的要求。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值批注

3、法作为传统的读书学习方法，有悠久的历史，所以成为最有影响的读书方式之一。早在唐代，就有了诗的评点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说的评点。比如李卓吾评点的水浒、金圣叹评点的水浒·毛宗岗父子评点的三国演义、张竹坡评点的金瓶梅、脂砚斋评点的红楼梦等，都可谓“批注”的集大成者。 在当代的教学实践中，批注不只是语文的专利，尤其是实施新课程以来，强调自主探究学习，其他学科也把批注作为一种有效的学习方式。语文自主探究学习的真正落实，很大程度上可以通过批注法学习来实现。批注虽是传统的读书方法，但是批注可以成为一种在教师指导下学生全员参与的自主学习和探究学习过程，与新课程倡导的学习方式不谋而合，

4、借助了人人可以实际操作而且可以留下思维痕迹的批注形式进行探究性学习，二者有机整合，有利于提高课堂教学效率，养成良好的阅读习惯，提高有效阅读的能力。 早在2000多年前，孔子就有启发式教学的思想和学生主动学习、自主探究的学习方式。强调学习要多问，自主生成自己的问题，而不是只接受教师传授给他的知识，要善于自己去自主建构知识，“敏而好学，不耻下问”。“问”就是探究。传统的批注就是一个问自己、问书、问作者的过程。20世纪初，美国著名教育家杜威创设了五步法操作程序，强调在“做”中“学”，对后世探究性学习和自主学习的影响很大。在新课程背景下，这些都是自主探究的过程。 布鲁纳在发现的行为中，对发现学习进行了

5、详细的描述：发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，发现包括用自己的兴趣亲自获得知识的一切形式。这就把科学家对人类未知的发现和每个人对自己求知的个人发现包括了进来。发现就其实质来说，“都不过是把现象重新组合或转换，使人能够超越现象进行组合，从而获得新的感悟而已”。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1、研究的宏观目标（1）本课题研究立足批注，充分运用探究性的学习方式，培养学生良好的学习习惯和思维习惯，培养创新精神和思维品质。提高质疑学习、合作学习、探索学习的能力，为学会学习、终身学习和可持续发展奠基。（2）我们试图通过研究，重新认识教育的目的，更新教育观念。教师并不以知识的传授为目

6、的，而是以激发学生的问题意识，特别是注重培养学生解决问题的能力和开发学生潜能为目的。（3）通过批注进行探究性阅读，给每位学生提供独立、自主学习的机会，体现了教学中培养学生即时批注与思考探究能力相结合的阅读理念。2、研究的微观目标通过对本课题的研究，试图达到以下具体目标： （1）探索散文阅读、小说阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏和作文等文体实施批注法教学的操作策略和评价指标。 （2）探索阅读和写作教学中批注法和探究学习相结合的有效途径，为语文阅读和写作教学提供可资借鉴的有效课型。 （3）探索“批注法”对学生阅读和写作能力的提升、自主阅读能力形成的作用。尽管批注法学习离不开探究性学习，但是以往的批注法学

7、习强调个人自得学习，很少明确指出与探究性学习相结合。本课题研究旨在将传统的批注法学习与新课程倡导的自主探究性学习相结合，给学生自主学习的空间，引导学生养成思考、探究和质疑的良好学习习惯，养成独立思考、主动探究的思维习惯。 3、研究的内容（1）阅读指导按照最常见的散文、小说、文言文和诗歌等常见文体分别进行研究，重点提高学生的散文、小说、文言文和诗歌等文体的阅读与鉴赏能力。具体地说，散文、小说、文言文和诗歌运用批注法和探究性学习，包括对文章主要内容的概括、重要句子的理解和鉴赏、字词的理解、重要词语的鉴赏、内容的质疑、文章写法的评价等。（2）作文升格按照拟题、立意、结构、语言等方面进行研究，在教师的

8、指导下，包括对题目、立意、结构、语言、事例、道理等方面进行自评、互批，总结得失，进行作文升格的批注与探究，着力提高学生的写作水平。（3）课型建构我们根据课题研究的内容以及教师的专长，将本课题研究分为散文阅读、小说阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏和作文提升等研究子课题。从各种模块的课堂教学研究入手，在教师的带动下，使学生领会不同文体的阅读方式、阅读需要关注的重点等，重在阅读基本思路和规范的养成，形成简洁有效、利于师生操作的阅读和鉴赏课型。写作部分根据学生常见的问题进行针对性的点拨和提升。我们拟通过本课题研究，在新课程背景下的高中语文课堂上，采用批注法与探究性学习整合应用的教学方式，形成具有新课程色彩的

9、基本课型或基本教学模式，从而推广应用到更多的语文课堂，改变教师以讲为主甚至一讲到底的僵化教法，还学生自主学习的权利。（四）研究的思路、过程与方法1、研究的思路和过程在研究过程中，从教师层面上来说，需要重点关注以下问题：（1）批注法的一般做法：备课时要思考批注什么，探究什么，教师做到心中有数、心中有法。找出基本的概念或术语等关键性词语，进行理解性评价； 找出对理解文本内容有重大作用的关键词句，进行赏析性评价； 找出作者的核心观点和态度，做出基于文本的个性化的评价； 对阅读内容等进行批注。或赞同、或补充、或驳斥、或阐发、或质疑等。（2）将批注法与探究性学习整合应用的方法和策略：根据教学要求，教学重

10、点在课堂上可以明确体现出来，可以根据教学重点合理选择教学重点。既要着眼于整体阅读，又可以以点带面，突出重点。也就是说，在探究的过程中，既可以体现学生的自主阅读、自主批注，又要教师指导下的对重点问题的探究。教师可以设计一些有探究价值的问题供学生选择批注，带动整个教学内容的学习，以体现合理的教学目标。在教师引导的基础上，鼓励学生生发出新的探究问题。探究性学习是为了培养学生的创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯。因而，知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性的灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。批注法学习和探究性学习都是充分体现这一教学理念的学习方式。阅读的本

11、质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，走进文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，运用圈点勾画等阅读方法进行批注，亲历阅读实践，才能真正学有所得，才能使阅读能力得以提升，探究能力得到培养，创新思维和创新精神得到提高。2、研究的方法与途径本课题的研究方法与途径有行动研究法、案例研究、调查研究法、理论文献研究等。（1）行动研究法在日常的课堂教学过程中培养学生运用传统的批注法进行自主学习的习惯，并结合新课程倡导的探究性学习，形成简单有效的批注法操作规范。课题组教师根据初步形成的课型模式通过日常课堂教学进行尝试，并根据课堂操作情况进行修改。小组研究后修改课型模式，在投入到公开课

12、中进行观摩比较研究，把一些在操作中比较难以解决的问题提取出来，进行深入思考和整理，专题研讨，进一步总结提炼，达成操作性强科学有效的基本课型。（2）案例研究法结合课题小组对本课题研究中的课例进行研讨，也包括对于本课题研究相关的音像、文本、课堂实录等课例进行研究。运用课例研究，起点低，可操作性强，将课堂教学的实践研究与行动研究结合起来，对提高课堂教学效率、提升教师教研水平有较明显的作用。（3）调查研究法通过问卷调查，对学生学习方式和学习习惯进行调查，了解学生批注的习惯和做法，对探究性学习的态度和困惑等，为教师引导和指导学生养成良好的学习习惯以及探究的意识和习惯做好铺垫。教师根据调查调整日常教学，使

13、课堂教学更加贴近学生，提高教学效率。（五）主要观点与可能的创新之处 1、课题研究的创新之处 当前中学语文阅读教学中存在着忽视学生与文本的直接对话、自主阅读能力培养的方式过于空泛、学生自主阅读的地位得不到保障等不良现象，本课题拟从操作层面上探索培养学生自主阅读能力的新途径，将传统的批注法与新课程倡导的探究性学习紧密结合，充分体现学生自主学习、自能读书的教学理念。 本课题还注意对批注法与探究性学习整合应用的评价及其意义的研究。作为经典读书方法的批注法如何与实施新课程结合，批注法如何与探究性学习相结合，批注与探究学习如何发挥学生的学习积极性，做到全员参与学习，同时便于教师有效监控，实施有效教学，从而

14、大面积提高教学效益。对课题研究中关注的相关问题同步进行研究。2、课题研究的理论价值对批注法在新课程背景下实施的与探究性学习整合应用的落脚点、实施方法研究；形成中学语文的阅读和写作教学实施有效、操作简便的基本课型。3、课题研究的应用价值传统的批注法在新课程实施过程中的探究性学习中的应用研究，将积累丰富的课堂教学案例和课型样本，为新课程背景下批注法与探究性学习整合应用的课型基本范式研究提供借鉴，提高课堂教学效率。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）阶段性研究报告（总、子）专题报告2011.10课堂教学展示课堂观摩或光盘2011.11教学论文、教学案例论文发表及获奖20

15、11.3成功教学设计、实录类型汇编设计发表及获奖2011.4最终成果（限3项）结题报告报告20115教学论文、课型设计等发表及获奖成果汇编20115课题研究观摩课、录像课课堂展示或光盘20116（七）完成研究任务的可行性分析 1、研究力量：领题人具有丰富的教科研经验，在国家级级以上刊物发表研究论文3篇，在省级刊物发表研究论文两篇，多次在市级、县级发表论文。课题组其他成员也都有丰富的教学研究经验。本课题研究得到了学校教研室的大力支持。 2、科研手段：主要拟采用行动研究法和案例研究法。立足课堂教学，从散文阅读、小说阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏和作文教学等方面进行批注法与探究性学习整合研究。通过前期研究，对学生进行阅读习惯和阅读能力以及影响阅读和写作能力提高的因素进行广泛调查。注重养成教育，坚持低起点、小步子、日常化。逐步培养学生的