主题式教学简介

1、精选文档夯实基础，各个击破主题式教学简介共性化教育作为一种教育理念，具有其独特性、主体性和制造性等鲜亮特色，与多元智能的多元性、差异性、开发性相得益彰，为教学内容、方法和模式的选择供应了新的指导思想。主题式教学的提出，旨在通过共性化测评的结果了解同学的学习现状，找到同学的学习起点，将起点与学习的目标相连，通过学问点主轴的构建，串联起一系列的学问点切片，对同学所学内容和需要把握的学问进行纵向发掘，整体构建同学的学问体系。主题式教学旨在通过为同学量身定制的教学目标匹配相对应的老师和课程模式，进行有针对性的教学方法设计，为共性化教育理念的实施供应了明晰的路径。一、 什么是主题式教学？1. 主题式教学

2、的概念主题式教学指的是为同学供应恰当的学习情境与主题，围绕其制定需要达成的学习目标并实现的教学过程。同学在这样具有高度动机的环境中，可以接触和主题相关的各领域学习内容，而教材作为连接起点和目标的实现工具，需横向编选与该主题相关的教学材料，有时更可打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。主题式教学将关注点集中在同学身上，通过对同学需要把握的系列学问切片进行深化讲解和对同学的学习过程进行系统化的梳理，为其供应完整的学习方案。同时，主题式教学的模式也对老师了解同学现状、预备教学内容、实施教学方案供应了有形化参考。2. 主题式教学的特点在主题式教学的课堂中，以下特点的体现是需要被格外关注

3、的：1) 主题式教学构建的学习情境要立足于同学的学问水平和生活实际。这就打通了同学书本世界和生活世界的界限；2) 主题式教学要求同学在学习情境中进行自主的探讨和学习，要充分重视同学的主体作用的发挥；3) 主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，需要构建良好的师生关系；4) 主题式教学法针对同学的自身状况、对学习环节的各个层面进行量身定做的设计，实现同学的共性化进展。3. 主题式教学的实施方式与重要意义在实施主题式教学时，老师需依据课程方案，在通盘考虑学科教材、同学需求的基础上，合理选择教学主题，串联学问切片，其具体原则是：确定一个教学点，找到同学的起点，与教学目标相

4、连，依据同学对学问的把握现状、学习时间、个人学习水公平角度综合分析，串联相对应的系列学问切片，对学习内容进行纵向挖掘、深化讲解。在结束一个主题后，依据同学的学习状况，进行下一个主题的教学。在传统中学教学中，老师无法针对全部同学一一进行个别指导，由于需要考虑教学目标和教学方案的整体性，不行能照看到每个同学的个体差异，导致同学在一个学问点尚未学会的状况下被迫进入对下一个学问点的学习中，如此往复，恶性循环，导致学问体系残缺，学习乐观性减退。而主题式教学的优越性就体现在依据同学的学习起点进行选择，从同学最薄弱的环节入手，激发同学对学习的爱好，找到适合自己的学习方法，重塑信念。4. 主题式教学的组成元素

5、教学的重要任务之一就是使教学过程成为同学猎取学问、进展力量的过程，成为使科学学问内化为同学精神财宝的过程。学问的获得与内化必需符合同学的认知规律，并借助同学已有的阅历对学问进行自主构建。因此，老师在教学过程中需要设定教学目标，运用肯定的教学策略，选择肯定的教学方法，挂念同学打开学问之窗，重视学问的把握过程，引导同学体验学问，感受学问的存在；指导同学应用学问，增加对学问的记忆与理解；挂念同学回归学问，促使教材学问活化。1) 教学目标依据同学的学习状况，设定一个近期可达到的、与主题相适应的教学目标，继而从同学的学习起点到此目标之间串联起相关学问切片。2) 内容梳理老师应把教学的重点放在对主题的挖掘

6、上，坚持将一个主题结束后再进行下一个。德国心理学家艾宾浩斯提出学问的保持和复现，很大程度上依靠于相关怀理活动第一次消灭时留意和爱好的强度。依据记忆曲线，即使同学是被动学习，在七个主题的教学后学习成果也会提高。3) 学问切片（标题、难度、编号）在优能教学管理系统中，学问切片是依据科目、班级、内容、难度等进行储备的，每一个学问切片都有相应的编号，便于老师依据主题和教学目标进行筛选、组合和使用。4) 拓展应用主题教学学问切片的设计，不仅可以为老师供应备课笔记，也可以为同学呈现有形化的学习工具。切片的功能在于对不同学科不同班级的重要学问点进行了系统整合后的切分，可以依据同学需求自由组合。优能教学管理系

7、统对已使用的学问切片拥有记忆功能，并可针对其进行自动组卷，挂念同学准时通过考查来复习所学过的学问点，为老师了解同学对已学学问的把握状况供应了机敏、科学的方法；与此同时，切片的使用状况也可用于对老师教学进行监控，还可以作为老师聘请和教研的工具，可谓一举多得。5) 教学方法选择西蒙斯曾经指出，假如老师能适当选用令人开心而又认真的方式授课的话，那么全部的科学学问，就其本质及其关联来说，都布满着趣味。老师在教学方法的选择上应秉承“因材施教”的核心原则，认真对待同学之间的差异，在允许范围内细心设计教学活动，让不同智能结构的同学都能得到同样的满足。6) 课程设置主题式教学的课程设置要依据同学的共性化测评结

8、果，从内容、学科、课时等角度进行综合考虑，其具体的操作维度表现在三个方面:一是单元式主题教学设计，即以学科内特定学问点为主题内核，以教学单元为主题外延而开放。在不转变固有的学科体系结构的基础上，按不同学科本身的规律结构确定教学主题并进行设计与教学；二是学科式主题教学设计，即在老师充分地将教材学问内化为老师学问的基础上，依据同学现有学问水平与学问结构，建构出符合同学需求的新的教材结构，进而确定教学主题并围绕其进行设计与教学；三是学习领域式主题教学设计，这种教学设计以学段为时间单位，结合老师自身状况与同学的学问、力量水平，将现阶段所学的学问以结构网的形式加以整合，为下一阶段的目标设定和课程选择奠定

9、基础。二、 主题式教学的设计原则1. 教学主题的确定主题式教学设计的关键要素之一在于确定课堂教学主题，构建教学基本思路。教学主题的确定，应当以课程标准和考试大纲为依据；而围绕主题构建的教学脉络则必需体现教学的三维目标。基本脉络的构建，可以是对教材内容进行大胆的重组和整合，但其宗旨是既要实现课堂教学的目的，又要提高课堂教学的效率。另外，同学的学科基础也是主题确定的重要依据。只有依据同学的学习起点设定相应的难度系数，才有可能达到最佳的教学效果。2. 教学目标的设定教学目标设定的依据主要包括以下四点:1) 依据同学学业水平、背景特点来设定教学目标老师在教学活动中应围绕学问点，有针对性的进行课程的规划

10、。每个同学都有其自身特殊的学业水平与学业背景，老师应依据同学共性化测评报告中反映的客观状况，为每个同学量身定做学习方案，设定相对应的教学目标。2) 围绕主题来平衡、组织各单位或子模块的教学目标 在确定同学个人学习状况的基础上，老师需要围绕教学主题来平衡、组织各模块的教学目标。共性化教育区分于一般中学教育的主要方面就在于可以依据同学个人的学问点把握状况，选择最迫切需要提高的学问主题集中突破，达到在短期内快速提高学习成果的目的。3) 留意由单纯的学问目标向留意过程、方法的力量型目标转化 老师在教学环节中，应引导同学发觉学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”，培育同学良好的学习习惯，挂念同学找到更适合

11、自己的学习方法，实现从学问层面对力量层面的提升。在具体的教学中，对于同学已经理解的学问，应从学问外延的角度深化讲解，丰富内涵；对于课程标准中的重点学问，应适时强化、加强巩固练习；对于同学把握的薄弱环节，在侧重基础学问梳理的基础上，进行深度讲解，挂念同学理清概念，快速把握学问点。4) 教学目标表述能表明同学学习的预期成果，老师要易于观看与测评 与主题式教学模式相对应的教学评估，应具备清楚、明确、具体的特点。老师可以通过导入学问点切片对教学进行适时监控。在具体的教学过程中，依据实际状况选择易于观看与测评的教学评估体系。3. 教学方法的选择在教学方法的选择上，老师应结合以下三个原则综合考虑：1) 老

12、师的爱好或专长 每个老师都具有自身独特的智能优势，若能够在教学环节中结合自身特点进行教学方法的选择，则易于营造良好的教学氛围。比如语言智能较突出的老师，可以发扬自身幽默、规律清楚的优势，对学问点进行清楚化梳理；而人际智能比较突出的老师，可以发挥自身友好、亲和的气质，挂念同学消退紧急和畏惧心情，尽快融入课堂。2) 同学的智能优势 每个同学都是独特的个体，具备自身的智能优势。在教学过程中，老师与同学的匹配应建立在对双方智能结构的充分了解基础上，以实现老师与同学的优化配置。比如针对数学规律智能比较突出的同学进行的教学中，可以尽量削减文字的说明，加入更多的公式和表格数据；而对于音乐智能进展较好的同学来说，老师在教学中可以通过对背景音乐等工具的引入提高教学的整体效果。3) 教学资源的合理配置老师要依据自己及同学的智能结构等信息来