四年级上册数学教案8.1 认识平均数 说课稿_冀教版

1、.说课设计观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的

2、波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬

3、的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。 8.1 认识平均数一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 1教材分析宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师

4、称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 教材的地位与作用：  随着科学技术和数学本身的开展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。新?数学课程标准?中也将“统计与概率安排为一个必修的学习领域，强调开展学生的统计观念。本课时的教学包含两部分，即理解平均数的意义和求平均数的方

5、法。平均数在我们的生活中应用很广泛，求平均数的方法并不难，理解平均数的意义“移多补少得到的虚拟数，应是本课的重点和难点。因此，应该让学生首先产生对平均数的需求，经历平均数的产生过程，加深对平均数意义的理解。2学情分析美国教育心理学家奥苏伯尔说：“假如我不得不把教育心理学复原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进展教学。 理解学情是有效教学的立足点，我们在课前一定要深化理解学生的学情，结合学情设计教学，以学定教，使学生在课堂上实在获得进步和开展，真正实现有效教学。教学时老师应以设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活

6、动的时机，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程。3教学目的1知识与技能目的：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数的方法，能运用生活经历对“平均数作出解释。2过程与方法目的：通过解决实际问题，经历理解“平均数意义的过程，掌握求平均数的方法。3情感与态度目的：体会“平均数在现实问题中的必要性，感受数学与生活的严密联络。4重点、难点理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而“平均数又和过去学过的“平均分的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用是教学的难点。5教法、学法教法：以学生活动为主，老师讲述为辅，学生活动在前，老师点拨评价在后的原那么，激发学生学习热情。同时通过

7、课堂练习，启发学生从书本知识回到实际生活，学以致用，落实教学目的。学法：使学生学习对生活中有用的数学，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确学习目的，课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。6说教学过程1、创设情境，初步感知   课一开场，设计了一个操作活动，让学生把现有笔筒里的笔通过“挪动到达同样多，从而提醒课题“认识平均数。   设计意图： 用学生熟悉的游戏活动来创设教学情境，使学生都参与体验、搜集、经历“移多补少的过程，从中找到合理的“挪动方式，这样自然地引出课题，使学生感悟到数学来源于生活。2.探究发现1认识平均数出示四

8、1班两个组的投球记录，请同学们仔细观察，你获得了哪些信息？出示统计表再让学生提出问题，必然会提“哪个组的成绩好？、“平均每个人投中多少个球？接着再问“怎样才能让他们一样多？学生通过小组合作交流找到解决方法。第一组平均每人投中7个，第二组平均每人投中6个。这时的“7个和“6个就是各组同学投球的平均数。  第一组中平均每人投中7个，是不是每人都投中7个？第二组平均每人投中6个是什么意思？为什么第一组要除以4？第二组要除以5呢？让学生理解“总数量和“总份数的意思。2计算平均数亮亮看到妈妈经常使用塑料袋买菜，就暗暗做了统计，想用真实的数据来说服妈妈保护环境。观察统计表，让学生们观察你获得了哪

9、些信息？接着提出问题，“平均每天丢弃几个塑料袋？学生们自主解决问题。让学生们议一议：求出的“3个是每天实际丢弃塑料袋的个数吗？使学生明白：不是每天丢弃的个数，而是一个平均数，代表的是一个整体程度，求出的“3个与星期四妈妈丢的塑料袋“3个一样吗？不一样，求出的“3个是一个平均数，而星期四妈妈丢的塑料袋3个是一个实际的数，是实际丢了3个。数学来源于生活，又要应用于生活，才能表达其价值及魅力。在学生理解了“平均数的含义，学会了求“平均数的方法后，我又引入了以下现实情境判断：  1、河北省篮球队队员的平均身高是201厘米， 王刚是这个篮球队的队员，他身高可能是185厘米。

10、   这个球队没有身高超过201厘米的队员。     2、小明所在的三年级的平均体重是28千克，小明的体重一定是28千克。     3、一个游泳池平均水深110厘米，小强身高120厘米，他不会游泳，但他下河玩耍一定平安。     。3.稳固应用完成教材86页“练一练第1、2题和“问题讨论，让学生在活动中，感知平均数的意义，体验平均数是通过“移多补少得到的一虚拟数，为后面的学习打根底。4.归纳总结 各位同学在小组里交流一下自己的表现和所得的收获，然后说给大家听。让学生再一次感受学习的快乐，体验学习的成就感，从而培养学生回忆、归纳和总结的才能。5.说板书8.1 认识平均数平均数：移多补少-同样多例1： 例2：第一组：（8+7+6+7）÷4 （1323264）÷7   =28÷4 21÷7  =7（个） 3（个）第二组：（9+8+5+3+5）