拷问数学合作学习的四种现象

1、拷问数学合作学习的四种现象摘要课程改革在行进中 , 合作学习在小学数学课堂教学中已经被广泛使用 , 也促进有效教学研究的不断深入开展。但对现在的课堂中呈现出来的合作学习进行反思 , 不难发现 : 不是所有的合作学习都是有效的 , 也不是所有的合作学习都是必须的。笔者就以下几种现象拷问合作学习这一现象。关键词课程改革教学研究反思 合作学习中图分类号 :G434 文献标识码 :A 文章编号 :1002-7661(2010)02-0040-02拷问之一 : 形式有没有留于形式 ?现象 : 不少老师为了组织方便的合作学习 , 问题提出后 , 让学生就按照相邻的两桌进行合作探讨学习。思考 :显然 , 这

2、样的学习小组其合理性得不到保证 , 也许这一学习小组讨论某一个问题的时候 , 效果很好 , 同样的小组在讨论其他的问题时 , 效果无法保证。再则 , 这样很简单地组合在一起 , 有的小组很轻松地解决了问题 , 但有的小组遇见很多困难 , 导致了这些小组成了组间汇报的陪衬 , 他们的积极性得不到有效提高 , 最终 , 对于大多数学生来说 , 合作学习的形式真的成为了形式。因此 , 怎么样优化学习小组便成了我们所必须思考的问题 , 学习小组的组建需要考虑哪些要素 ?江苏数学特级教师翟裕康老师曾经在上课的时候 , 让学生带着自己的问题走下位置 , 寻找自己好朋友探讨。这不免启示我们 : 组建学习小组

3、必须考虑学生的个人意愿。同时 , 还要注意合作小组的成员之间要有互补性和公平性。再则 , 在组建的时候 , 必须要有相关的制度约束 , 谁是学习小组的负责人 ?遇见意见不能统一的时候怎么办 ?只有这样合作学习才不至于仅仅在形式上。每次的合作学习才会真正的有序高效进行 , 当然在进行合作的时候 , 还可以让学生临时调整合作学习的对象 , 这样更加有利于促进学生合作协调能力的发展 , 也有利于学生良好合作心态的形成。让合作不再留于形式。拷问之二 : 内容是不是趋于合理 ?现象 : 一位老师在教学毫米的认识一部分内容的时候 , 选择了一些问题让学生进行合作学习。一、观察直尺 , 尺子上除了有厘米的刻

4、度 , 还有什么刻度 ?二、为什么 1 厘米等于 10 毫米 ?三、用毫米做单位 , 量一量身边的东西 , 比如书、文具盒等。思考 :任何的合作探讨都必须研究有价值并且是值得研究的问题。第一个合作学习的问题没有任何意义 , 因为这只是一个规定 , 没有任何合作讨论的意义。是不是数学课堂上 , 合作学习的次数越多就说明越能显示出学生的自主学习 ?是不是教材中的所有知识点都可以通过合作学习来达到教学目的 ?是不是合作都在学生的近发展区 ?当小组合作学习已经成为课堂教学热门话题而备受老师青睐的时候, 我们不得不思考这样的问题。一节数学课中的高效果的合作学习很少 , 也不是所有的知识点都适宜这样的合作

5、学习。我想 : 首先要严格控制课堂的合作学习的频率 , 在此基础上 , 选择一些具有一定难度的问题 , 值得研究探索的问题 , 更有利于学生创新意识培养的问题。这样组织学生进行合作学习 , 知识与技能才能与情感、态度价值观和谐发展。比如 : 开放性的题目 , 揭示规律的问题 , 操作实验等。拷问之三 : 方法有没有进行指导 ?现象 : 一位老师在教学过程中 , 提出了一个问题 , 立刻让学生在学习小组内交流一下。学生立刻进入“热烈的讨论” , 接着老师示意大家停下来进行全班交流 , 但是还是你说你的看法 , 我说我的观点 思考 : 显然 , 这样的合作学习看上去非常热闹 , 其实是无效的 ,

6、因为在合作学习的过程中 , 学生处与盲目的状态。无论从训练的真正参与面还是合作学习的效果来说 , 都是不够理想的 , 耗时低效。笔者以为 : 出现这样的现象是因为教师对学生的合作学习缺乏有效的指导。所以 , 在进行合作方法指导的时候 , 首先要肯定的是 : 学生在合作学习的过程中 , 自主学习依旧需要 , 而且是必须要有 , 这是合作学习的前提 , 只有独立学习得到了有效保证 , 合作学习的效度才会更高。然后 , 还需要指导学生学会倾听别人的观点 , 学会怎么样向伙伴发表自己的意见 , 学会怎么样总结小组内的意见 , 怎么样有效地利用别人的看法来帮助自己对知识的理解与消化 , 怎么样在遇见意见

7、分歧的时候进行深入的研究讨论等等。这些都是需要对学生进行指导的 , 因为只有这样的指导 , 学生的合作学习才不会停留在高耗低效状态。这是进行有效合作学习的必须。拷问之四 : 评价是不是已经落实 ?现象 : 现在教师十分重视对学生进行评价。但遗憾的是 , 不少的数学老师在评价的时候只是关注的结果 , 关注知识的本身 , 以至于不少的学生和老师都觉得数学课是枯燥 , 乏味的。思考 : 出现这样的现象 , 固然有着数学知识本身的原因之外 , 因为数学学习毕竟不同于语文学习。但是关键的时候 , 老师必须对学生在学习过程中所表现出来的良好的学习精神与合作的精神以及合作方法的评价 , 而评价语言又是应该得到重视的。一句话 : 评价不光在结果 , 更要重过程。特级教师翟裕康说 : “提高课堂效率 , 教学语言不可不慎重。”所以, 评价的落实还有待于老师课堂评价语言的有效