2022年高校数学老师教学反思

1、高品质文档2022年高校数学老师教学反思 课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是老师开启学生心智、促进学生思维、增加学生的主动参加意识的基本掌握手段，精确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习爱好，更好地提高数学课堂教学效率。闻名训练家陶行知先生说：“创造千千万，起点是一问,智者问得巧，愚者问得笨。” 目前的数学课堂教学中，多数数学老师的课堂提问存在着一些问题：随便性大，一节课多的可提几十个甚至上百个问题，少的只提几个问题；记忆型问题和理解型问题比例较高；让学生阐述观点、答案开放的力量型问题比较少；而且几乎没有为学生留出提问的时间，以至于也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落

2、实。 一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，那么怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点： 一、细心设计数学课堂，抓住每个有价值的提问 1.激趣性提问 激发学生学习爱好，集中学生留意力。思维自疑问和惊异开头，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个好玩的故事，激发学生剧烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如：科学计数法的教学引入。上课后，老师走上讲台，拿起口杯，随便喝一口开水，然后说：“同学们，你们知道老师刚才喝下的一口水，约有多少个水分子吗？约有6023后还有20个零个水分子”（一口开水约重18克，18克水中含有6.023×10个水分子）。学生意识到这

3、么大的数字写起来很不便利 2.疑难点提问。 学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特殊要对学生简单出错的地方设疑。差错人皆有之，作为老师要让学生充分"暴露问题"，然后顺其错误仔细剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。例如：在教学等腰三角形时有这样一题：一个等腰三角形的两边的长为cm、cm则它的周长是多少cm？ 3.发散性提问。 培育学生的创新力量，是新时期对人才的要求。创新力量的培育要在求同思维培育的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构无疑是有着乐观意义的。

4、 二、细心创设问题情境，促进主动进展 数学问题情境是学生把握学问、形成力量、进展心理品质的环境,是沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在各种有益的环境中,才能诱发学生思维的乐观性,调动起学生形成学问、阅历、策略、模式、感受等。例如：在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、x1、x2、x1x2、x1?x2，并探究发觉关系。 三、细心讨论学生，使问必有答 课堂提问，不能消失"遗忘的角落"，要让全部学生都感受到老师的关注、期盼，培育全部学生的乐观参加意识和

5、剧烈竞争意识，从而营造出一个主动乐观的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。例如：在教学负数的引入时，提问学生：“1.你有5元钱，还了2元钱，还有多少钱？列式算出。2.你有5元饯，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？” 四、细心引导学生，学会提出问题 训练家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一中根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者和讨论者。”，而在中学生的精神世界中，这种需要特殊剧烈。由此我们知道学生都有提问的欲望，关键在于我们怎么引导？引导学生学会提出问题的一般方式归纳为如下策略： 引导学生对问题的理性思索。如：“为什么？”“怎样想的？”“为什么要这

6、样做？”“理由是什么？” 引导学生求异思维和发散思维。如：“还有别的方法吗？还有更好的方法吗？还有更多的方法吗？” 引导学生制造性思维。如：“有更快捷或更新奇、独特的方法吗？” 引导学生自我评判、自我反思的力量。“你自己认为好在哪里，哪里还有不足吗？” 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。教学不仅要让学生学会解决问题，把握方法，更重要的是培育学生发觉问题和提出问题的力量，让学生“敢问”、“会问”。 一个经过细心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，老师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的敏捷性与有效性，让课堂风生水起! 总之，提问是教学过程中老师和学生之间常用的一种相互沟通的教学技能，是通过师生相互作用、检查学习、促进思维、巩固学问、运用学问、实现教学