谈小学数学教学中创新思维的培养

1、谈小学数学教学中创新思维的培养来源：中国论文下载中心     11-04-11 11:01:00     作者：梁秋荣    编辑：studa090420      -【摘 要】：创新是民族进步的灵魂，是国家发展的源动力。随着新课改的不断实施和深化，创新教育逐渐渗透到各个学科的教学中。创新思维的培养，是促进学生素质全面发展的基础和核心，在小学数学中渗透创新教育，一方面能够促进学生综合能力的提高，另一方面也是实现综合型

2、人才培养目标的必经之路。本文就针对小学数学中如何对小学生进行创新思维的培养进行简要的探讨。 【关键词】：小学数学 创新思维 创新能力 培养途径         所谓的创新思维，就是与众不同的创造性思维，一般是指对同一个事物的不同思维活动。创新思维有其独特的特点，如求异性和逆向性，具备创新思维，要求能够从不同角度、突破性的打破常规思考问题的方式。创新思维不是与生俱来的，可以通过后天的学习和锻炼而培养。对于小学生来说，他们所应当具备的创新思维，并不是科学史上惊天动地的创造和发明，而是日常学

3、习和生活中点滴表现所积累起来的思维方式。针对同一个知识点，不去死记硬背和生搬硬套就可以视为创新；针对同一个问题，能够从以往的思维定势中解放出来，找到另一种解题的方法也可以视为创新。作为教师，需要发现小学生身上存在的闪光点，通过各种途径培养小学生的创造性思维和能力。         一、教师改变教学观念，使学生得到教师的心理支持         在新课改中，提倡以学生为主体，将课堂还给学生。一方面，教师应当改变传统的教育理念，利用课堂和课

4、外的时间，通过有效的途径来培养小学生的创新能力。第一，教师要改变以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进行拓宽，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发学生的思考，带着问题进入课堂，使学生在读中有思、行中有思。第二，教师应当从传统的课堂主体中走出来，把课堂还给学生，而教师扮演的应当是引导者和指导者的角色。在教学过程中，教师引导学生探究的大方向，与学生一同探寻问题的答案，鼓励学生进行探究式的学习，使学生的手脑得到充分利用。第三，对学生的评价标准和方式进行转变。针对不同基础的学生，采用不同的评价标准，多采用激励性的语言，不以考试成绩作为评价学生的唯一标准，鼓励学生的全面发展。  &#

5、160;      另一方面，使学生获得教师的心理支持。小学生刚刚离开家长，来到学校，教师就成为了他们最信任的人，他们需要得到教师的指导和帮助。因此，教师对学生的态度，直接影响着学生对该门课程的学习兴趣和态度。教师一个微笑的表情，一个点头的动作，认真倾听学生的态度，都会对小学生的心理产生影响，够鼓励和刺激学生创造性思维的迸发，教师的支持就是学生学生进行探索和创新的动力。因此，作为教师，要能够给予学生信任，对学生的不同意见认真的倾听，对学生的成功由衷的鼓励和分享，并且分担学生的困难，使学生体会到来自教师的心理支持，小学生没有成熟的人生观

6、和价值观，教师的心理支持就是他们形成完善人格的基础，也是培养他们创新潜质的思想基础。         二、兴趣的培养是激发创新思维的基础         爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。对于小学生来说，如果没有兴趣，就没有创新的欲望，而创新思维的激发也就成为了依据空话，因此，对小学生兴趣的培养是培养他们创新思维的基础和前提，培养小学生对数学的兴趣可以通过以下几种方法：      &#

7、160;  （一）充分利用各种辅助的学习工具，培养小学生的学习兴趣。小学生还处于一个爱玩的年纪，教师如果一味的对抽象的数学知识进行枯燥的讲解，必然会使学生失去学习的兴趣，因此，教师要充分利用各种教学材料和工具，来激发小学生的学习兴趣。比如在学习十以内的加减法时，如果简单的讲1+1=？或者10-3=？，难免会使学生觉得枯燥和乏味，教师完全可以借助其他工具来进行教学，比如准备数十个玻璃球，各种颜色的小棒，以及不同颜色的图片，使用这些教具来进行教学，使每个学生都动手加加减减，比比看哪个学生计算的又快又准，这样就使每个学生都参与到课堂中来，而且能够寓教于乐，逐渐培养起小学生对数学的

8、学习兴趣。另外，随着现代科学技术的不断进步，多媒体技术已经走入到各个学校的教学中，在小学数学课堂引入多媒体，使抽象的书本知识变为彩色的动画和图片，势必能够激发起学生的兴趣。比如在讲解正方形和圆形等图形时，将生活中常见的物品图片制作成为教学课件，在上课的过程中，通过这种日常生活中无处不在的图形来演示，不仅能够加深小学生对知识点的记忆，同时也能够使学生认识到，数学知识在生活中是无处不在的，能够激发小学生对数学的兴趣。         （二）帮助学生学会积累知识，促进学习兴趣的发展。知识的积累是学生学习的必要条件，积累的

9、知识越多，对学习的兴趣就越浓。比如在小学生学习十以内的加减法时，首先应当对十以内的数字进行学习和积累，才能够在计算时得心应手。只有具备了对十个数字的积累，才能够完成加减法的运算，才能够产生对加减法的学习兴趣。因此说，知识的积累是促进学习兴趣的发展的主要途径。          （三）通过有效的提问，引导学生思考，进而培养学生的学习兴趣。教师要善于在教学的过程中进行有效的提问，通过问题的提出，使学生进行观察和思考，然后通过自己的努力解决问题，使学生认识到，只要认真的思考和学习，就能够解决问题，激发学生思考的

10、热情，培养起学习的兴趣。比如在进行加减法的教学中，当学习到五以内的加减法时，可以给学生留下一些问题，设置几个六到十的加减法问题，在下一节课的时候首先由学生讲述自己对问题的解题方法，或者是没有解答出来的原因，通过这种方式，不仅使培养了学生的学习兴趣，同时能够使教师了解学生对知识点的掌握程度，有针对性的进行教学活动。 转贴 （四）引入适当的竞争机制，综合评价学生。竞争机制的存在，是激发学生学习兴趣和欲望的一个有效途径。比如在讲课的过程中，不时的穿插一些口算或者填空题的竞赛，能够使枯燥的数学课堂充满学习的热情，同时也能够增强学生创新思维的激发。另外，教师在对学生进行评价时，应当从多方面的表

11、现综合评价，有的学生对知识的掌握不牢固，在竞赛或者日常的学习中不能充分的参与，就会对学习失去兴趣，对于这样的学生，教师要经常给予鼓励和帮助，对所有学生一视同仁，积极发现每个学生身上存在的优缺点，对他们表现好的地方给予鼓励和表扬，对表现差的地方不是简单的指出，而可以对他们的潜力进行挖掘，这样一来，就使学生的学习兴趣更加高昂。         三、激发创新思维的思维方式         创新思维的培养，并不是笼统的培养创新思维，其应当具体到

12、对学生求异思维、直觉思维和逆向思维的培养，如果不能将创新思维的培养具体到某一类型的思维培养方面，则会使创新思维的培养成为一句口号，流于形式。因此，应当从以下几个思维的培养来实现创新思维的激发：         （一）求异思维的激发         求异思维是创新思维最明显的特征，求异指的就是与众不同的思维方式。任何的科学发明和创造，都是以求异思维作为基础，没有求异便没有创新 。史丰收的“快速计算法”的成功；齐国的田单大摆“火牛

13、阵”破燕军于城下；诸葛亮在船上扎草人乘雾佯攻，巧借十万支利箭。这些正是求异思维结出的硕果，千古流传。在小学数学教学中，教师应当鼓励学生从传统的思维定势中解放出来，对待问题发表自己独特的简介，才能够迸发出创新的火花。比如在讲解加减法时，举例100-23，当学生给出结算结果时，我发现大多同学都是直接列竖式而得到的计算结果，这时我问同学们，有没有人不是采用这种方法计算，就有学生回答，我追问他是怎么计算的，这位学生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。这时我问他，为什么会想到这么计算，他回答说，用99-23不用进行退位减，计算起来更加简单。所有的学生给予热情的掌声。我们也由此可以看出，

14、所有的学生对这种计算方法都会意了。随着学生知识不断的积累和教师的鼓励，这种求异思维在学生中也逐渐在大多数的学生身上所体现出来，而这种求异思维的存在，正是创新思维的一种表现。         （二）直觉思维的培养         语文中，把直觉思维也成为顿悟。直觉思维就是没有通过严密的逻辑和推理，而直接领悟的一种思维方式，这种思维方式也是创新思维的一个重要表现。阿基米德游泳时因身体感受到水向上的托力，而发现了浮力定律；瓦特受到水开时蒸气掀

15、动壶盖这一现象的启发，成功地发明了蒸汽机；鲁班因茅草划破手指，而发明了锯子。这些创新的科学成果就是直觉思维的体现。我们在数学教学中，也经常会遇到由直觉思维进行判断的例子，比如比较889/888和779/777两组数的大小，显然，如果使用通分和化小数等方法比较起来是十分麻烦的，而我鼓励学生观察和讨论，最后得到这样的讨论结果：这两个数和1 相比，都是相差各自的一个分数单位，进而转化成比较这两个分数单位的大小，使原题变得简单多了。         （三）逆向思维是创新思维的精彩表现   &#

16、160;     逆向思维的特点就是思维过程与条件的叙述方式相反，即变减为加，变加为减，变乘为除，变除为乘。历史上有司马光破缸救伙伴的故事，就是逆向思维的精彩表现。人们习惯让人离开水求安全，就忽视了让水离开人也同样可以得到安全。创新思维从另一个角度来说，就是打破传统思维定势跳出来思考的方法，而逆向思维就是创新思维最为经典的体现。         结束语：         创新思维的培养不

17、是一句口号，需要教师将其充分引入到教学过程中，通过有效的培养方式来激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导下，实现创新思维的培养。转在小学数学教学中培养创新精神来源：考试吧（E）2006-11-27 16:10:00【考试吧：中国教育培训第一门户】论文大全-教育要“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事求是、独立思考、勇于探索的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任。我认为，数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，以促进学生人格的发展。  1、唤起创新意识

18、使学生想创造  创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生  的创新意识，使之想创造。  创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。  我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理学，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂

19、上我常常提出一些疑问：“你能根据9+几的计算方法计算8+几吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的？”同学们之间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。  “学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。例如，我在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。  有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题；“要想知道*广场的面积、中国土地的面积还能用

20、这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？  产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。  2、培养创新精神使学生敢创造  创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。数学课中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。  我认

21、为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。素质教育鲜明地提出了“人”的意识和觉醒，教师必须把学生当人看，学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。  教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有

22、知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。”  “建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。这种作用直接影响教育教学的效果。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富知识和技能，从而使学生敢创造，

23、同时迸发出创造思想的火花。  我认为培养学生的创新精神，使之敢创造，关键是教师为学生提供一个有利于学生创造的学习环境。教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。  在讲圆的周长计算一课时，我首先请同学们用说具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另僻蹊径，想出了“绳测”的方法。这时一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍

24、规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的在小学数学教学中培养创新精神来源：考试吧（E）2006-11-27 16:10:00【考试吧：中国教育培训第一门户】论文大全-  层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养学生创新精神的一把金钥匙。根据学生自己主观的认识水平和已有的能力，在这个范畴之内所形成的方法、设想（心管早被前人所认识的）等，就是学生的创造。在参与学习的过程中，同学们正是走了当年科学家发现、发明、创造的道路。在数学活动中，学会学习数

25、学，既长了知识，又长了智慧。同学们充分体验着参与之乐、思维之趣、成功之悦。  3 、提高创新能力使学生会创造  创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性，就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”，也就是由学生把要学的知识自己去发现，或者创造出来。  提高创新能力，使学生会创新，一是要注重学生观察力。学生从小具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要，这种本能与需要是创新思维的基础。

26、教学中我充分利用这种需要来提高学生的观察能力。只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。二是注重发展学生的想象力。一切创新的活动都从创新性的想象开始。三是注重学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创造成果，体验创新的快乐，进一步引发创新探究的意识。比如，把一个长方形硬纸平均分成15个小正方形，如下    试把它们剪成3份，每份有5个小正方形，折成3个没盖的正方体纸盒。学生发挥想象力剪、折，一次不成功，再来一次，几经挫折，终于成功。空间想象力的发挥为创造思维的发展，奠定了基础。四是为学生提供一题多解，多向思维的材料

27、，激发学生创造性。“某修路队计划修一条长1600米的公路，前5天修了全长的20%，照这样计算，修完这条公路还要多少天？”学生从不同的角度列出了算式：  （1）（1600-1600×20%）÷（1600×20%÷5）  （2）5×1600÷（1600×20%）-5  （3）1600×（1-20%）÷（1600×20%÷5）  （4）（1-20%）÷（20%÷5）  （5

28、）5÷20%-5  学生数学活动的实践中学习数学、学会创造。  4、体验创新快乐使学生爱创造  苏霍姆林斯基曾言：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”我认为，创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但是不可抵估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中，我常常设计这样的环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。同学们用不同的画面在百格图中表示50%，风格各异。教室四周贴满了同学们的作品，师生共

29、同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情地去赞扬同学们自己思考的一切结论，竭尽全力地去肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，同学们在40分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐，思维的兴趣，创造的愉悦。  总之，教师要以崭新科学的教学指导思想，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。同时要以教师人格的力量和高尚真挚的情感，以数学知识本身的艺术魅力粘住每一位学生的心，使之爱到感染和激励，从而促进学生人格的健全发展。 小学数学教学中学生创新意识的培养

30、来源：中国论文下载中心     10-11-24 11:20:00     作者：王卫立    编辑：studa20      -摘要:素质教育的目的是提高全民族素质,其关键在于创新教育。在小学数学教学中,培养学生的创新意识,不仅关系到教学质量的提升,而且关系到每一个人素质的提升。那么,如何把学生培养成为不仅具有扎实的科学文化知识,更具有创新意识和探索精神的人才,就成为我们数学教师深思的问题了。 关键词:创新意识;培养;数学教

31、学 一、营造自主学习氛围,提供创新机会 心理学研究表明:兴趣、愉悦、宽松的情绪,对认知具有组织作用。宽松、和谐的教学环境,可激发学生学习的兴趣,使学生主动参与到学习活动中去,迸发出创新的火花。一个和谐、宽松的教学环境,关键在教师的创设。首先教师要将爱心撒播在学生中间,要以和蔼可亲的态度对待学生,以温和亲切的语言感染学生,以优美的语言调动学生的情感。唯其如此,才能建立师生互敬互爱的民主和谐气氛。其次,要激发学生创新的动机。数学是一门有趣的学科,很多内容可以引起学生的猜想,让学生展开丰富的想象。如果教师在教学设计时,充分考虑学生的特点,多给学生一些思考的时间,多提供一些活动的空间,让学生自由地想,

32、大胆地说,主动地提出问题,积极地去思考,那么学生就会萌发创新的动机。即使学生在课堂上出现了错误,只要是思考了,错误也是美丽的,千万不要一棍子打死,要以宽容的心善待每一个学生,积极地去引导他们。如在教学圆柱的侧面积计算时,我首先让学生进行操作,让每个同学将手中圆柱的侧面想办法展开,看看最后形成了个什么图形。很多同学都是先阅读课文,看看书上是怎么讲的,要求怎么做的,然后根据书上的方法沿着圆柱的一条直线展开,最后得到了一个平行四边形。对这样的同学,我在全班大声地表扬他们,给予肯定。此时,一位同学提出自己展开的是一个正方形。我随之提问:“这位同学肯动脑筋,不一味相信别人,敢于提出自己的见解。那么,同学

33、们想想,什么样的圆柱体的侧面展开才能得到正方形呢?”这时,同学们发现了与自己做法不同的,马上又动起手来,思维也异常活跃起来,积极讨论,纷纷举手作答,把学习活动推向了又一个高潮。最后,在同学们的讨论中得到答案:圆柱的侧面积都等于底面周长×高。在整个教学过程中,学生的学习气氛宽松,活动自由,主体意识强,在兴趣中培养了创新思维,为以后的创新奠定了基础。 二、挖掘智力因素,培养创新精神 教师在数学教学中不仅仅要抓好基础知识的落实和基本技能的训练,还应挖掘教材中内在的智力因素,着眼于学生素质能力的提升和创新能力的培养。教师要告诉学生,解决问题的方法是多样的,遇到问题要多问几个为什么,问题解决的

34、途径能否有更简便、更快捷、更方便的,答案是不是唯一的等。如教学“长方形和正方形的周长”时,练习中有这样一道题:“一根铁丝恰好可以围成一个边长为8厘米的正方形,若改围成一个宽是6厘米的长方形,长方形的长应是多少厘米?”如果按一般方法做题,学生也能够列出式子,得出答案:(8×4-6×2÷2=10(厘米。这种方法无疑是正确的。但是不是有更巧妙更好的办法来解决此问题,教师可以从拓宽解题思路的角度出发,引导学生得出不同的解法。教师可以试着让学生从长方形和正方形的特征入手去解答。经过学生的思考、讨论,自然会得到另外三种解法:(18×4÷2-6=10(厘米;

35、(28×2-6=10(厘米;(38+(8-6=10(厘米。这三种方法解题思路巧,应用了长方形、正方形对边相等的特性,培养了学生的创新意识。 在教学中,教师要给学生创设宽松和谐的环境,不要限制学生思考问题的思路,应引导学生灵活地运用所学的知识,多方位地去思考问题,寻找解决问题的不同方法,使学生的创新求异能力得到提高。 三、适时进行鼓励,提高创新意识 任何一个学生,不管是优秀生,还是学困生,都希望自己成为一个知识的发现者、思想的探索者和事业的成功者。在小学生的精神世界里,渴望成功的欲望和需求特别强烈。这种欲望和需求,也是小学生最初的创新意识的萌发。针对这一点,应多给学生提供数学实践的机会

36、和交流的场所,让学生自己主动去发现,去创造。在发现和创造的过程中去体验成功。同时,教师对其学习结果进行延时性评价,不要轻易对学生不同的认识给予否定。要多采用鼓励性的语言,切忌挖苦讽刺,使学生处于学习成功的情绪体验之中,保持乐学的心态,在探索研讨中提高学生的创新意识。 总之,要培养学生的创新意识,就需要教师进行教学的改革和探索,营造创新的氛围,引导学生主动、积极地参与教学活动,勇于质疑、敢于创新。长期下去,学生的创新素质一定能得到提高。试论小学数学教学中创新思维的培养来源：考试吧（E）2009-1-5 13:02:00【考试吧：中国教育培训第一门户】论文大全-摘要本文针对小学数学教学中创新思维能

37、力的培养问题，着重围绕四个方面的内容进行了论述：更新教育观念，构筑创新前提；依托文本，挖掘创造因素；创设问题情境，激活创新思维；尝试探究学习，培养创新思维。 关键词小学数学教学 创新思维 培养 创新思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新概念或新成果。面向21世纪教育振兴行动计划在“行动计划的主要目标”中明确指出：“瞄准国家创新体系的目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”。实施创造教育是现时代教育的主旋律，是素质教育的重要任务。因此，在我们的数

38、学课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。 一、更新教育观念,构筑创新前提 开展小学数学创新思维品质培养，关键在教师；而成功与否又取决于教师的教育思想和观念是否更新、是否转变。只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新学生。教师首先必须具备全面的人才观，科学的教育质量观，健全的学生观；教师在教学过程中不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注他们在学习活动中所表现出来的灵感、数感和情感，善于帮助学生观察世界、认识自我、挑战自我；善于培养他们求异求真的习惯和自信心。其次，教师要克服创新认识上的偏差，要认识到每一个合乎情理的新发现，不同于别人的

39、新思路，别出心裁的观察角度都是创新。同时，教师还要具有多元化的、合理的知识结构和完善的认知结构；要具备一定的创新思维品质，能胜任对学生创新性的引导和启发；要具有创新教育的一专多能的综合素质，如科学设计教学活动的能力、整合信息的能力、组织指导能力、以及自身善于求异和创新的能力等。 二、依托文本，挖掘创造因素 小学数学作为一门基础学科，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，蕴含着丰富的“创造性思维发展”的因素和材料，都有在运用中获得创造性思维发展的可能性。为此，我们必须认真钻研教材，充分挖掘教材中的有利因素，设法引导学生从多角度、多层次分析问题，探求解决问题的最佳方案，从而培养学生思维的灵活性和创造性。

40、 如，在教学长方体的表面积时，我设计以下程序。 （1）让学生通过实物直观认识表面积的含义； （2）出示例1：做一个长6厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米的硬纸板？ （3）引导学生读题、理解求至少要多少硬纸板，就是求这个长方体的表面积； （4）分组讨论求长方体表面积的方法； （5）交流汇报。 在分组讨论中，可以发现有的小组直接根据表面积的含义，逐一求出长方体每个面的面积，再把6个面的面积加起来；有的小组根据长方体相对的面积相等的特征，分别求出上下、前后、左右两个面的面积，再把三者加起来；有的小组根据长方体的特征和乘法分配律，求出三个不同面的面积之和，再乘以2。通过交流汇报，一方面，让各组发表自己的见解，另一方面，让全体同学通过分析、比较、选取出最佳的解题方案，即求出三个不同面的面积之和，再乘以2。这样设计既培养学生独立思考问题的习惯，又培养学生从多角度，多层次进行思考，并从中找出最佳解题思路，把发散思维与集中思维结合起来，