中学语文课程资源的开发与利用

1、中学语文课程资源的开发与利用    中学语文课程资源的开发与利用预览： 中学语文课程资源的开发与利用江苏省泗洪中学石绍顺石绍顺，男，1965年出生，1984年参加教育工作，本科学历，中学一级教师，现任江苏省泗洪中学语文教师，全国师，现任江苏省泗洪中 中学语文课程资源的开发与利用正文：                     中学语文课程资源的开发与利用

2、60;江苏省泗洪中学   石绍顺     石绍顺，男，1965年出生，1984年参加教育工作，本科学历，中学一级教师，现任江苏省泗洪中学语文教师，全国师，现任江苏省泗洪中学语文教师，全国青年语文教师教学研究会会员，江苏省教育学会会员，泗洪县语文学科骨干教师，泗洪县政协委员。多年来，在国家及省市报刊书籍上发表及获奖论文20余篇，其中语文教学与学生思维能力的培养在中华教育论坛上发表，中考作文教学指津在语文周报上发表，学思同步，优化思维获江苏省教研室教学论文评比一等奖。组织并承担中学语文教师个性化研究、生活作文的研究与实验等多项国家及省市科

3、研课题，多次承担市县语文试卷命题工作及泗洪教研通讯编辑工作。 摘 要：本文针对长期以来，中学语文以学科知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心，以纲为纲、以本为本的“大一统”的教学行为。根据新课程标准提出的开发语文课程资源的命题，倡导语文课程在充分利用教材的基础上，应植根于现实生活，善于利用学生富有个性化的思维方法和情感体验。不要膜拜在语文课本之下，将课本与生活隔离，将语文学习与学生个性隔离。要慧眼识珠，慧心鉴真，在实践中不断开发和利用语文资源，从而提高学生语文素养、实践能力和创新精神。关键词：语文  课程资源  开发  利用长期以来，中学语文以学科知识为

4、中心，以教师为中心，以课堂为中心，以纲为纲、以本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能。然而，这种单一的课程资源结构，忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，忽略了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。随着教育改革的深入发展，我们进一步认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。课程资源的概念本身有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程直接因素的来源。语文的外延与生活的内涵相同，“社

5、会生活是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一源泉”，（毛泽东）我们认为自然即课程，生活即课程，自我即课程。因此，学校的硬软件设施、办学规则、课程设置的形式，教师的素质与能力、学生的水平与个性、家庭的处所与特点以及学校所在地方的社会资源、网络资源等等，都可成为开发利用的对象。面对诸多可利用的资源，我们在教学中应如何去开发和利用语文课程资源呢？一、教材是一种重要的课程资源教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要倡

6、导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。二、生活是语文学习的源头活水语文学习是母语学习，生活中无时无处不在学习母语。或者说语文学习就是在生活中进行的，语文知识就是在生活中生成的，语文能力就是在生活中培养的生活就是语文学习教育的源头活水。新课程标准提出了开发语文课程资源的命题，倡导“语文课程应植根于现实”，不要膜拜在语文课本之下，将课本与生活隔离，将语文学习与生活隔离，要运用教材去教，而不是去教教材，要架起语文学习与生活的桥梁。

7、生活为源，语文为流，源远流长，这是语文老师强化资源意识要确立的第一理念。美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相同。”可见语文学习资源的丰富性。古人“读万卷书，行万里路”之语，今有“大语文教育观”之说，说的都是语文与生活的紧密联系。新课程提出“语文课程资源”这一概念，还明确了这一概念的外延：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、宣传栏、报廊、各种标语广告等等，自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等也可以成

8、为语文课程资源。这是一种继承与创新，它要求语文教师要有极强的资源意识，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建起个性化的语文资源体系。三、学生是一种不可忽视的课程资源实施新课改后，学生敢想、敢说、敢做了，他们富有个性化的丰富生活经验、奇异多彩的想法、出人意料的操作探索结果，往往超出教师预先的设计。面对新的情况，一些教师感到不知所措，难以驾御课堂。其原因之一就是教师没有树立正确的课程资源观，没有把学生也作为一种课程资源。在新课改中，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、生生之间的资源共享，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。1、善

9、于利用学生掌握的丰富的社会生活信息。学生获取信息的渠道是多种多样的，教师要善于把学生已掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富，更贴近生活实际，更贴近学生的兴趣爱好。如让学生调查、收集、搞发布会、积累素材-不仅丰富了教学内容，而且充分调动了学生的积极性，使教学过程成为学生自主学习的过程。语文教学通讯2003-7-8教学例谈栏目有一篇开采积累作文教学的不尽源泉就是充分利用学生的积累，指导学生写作教学，通过“引仿散探变创”七种方法，引导学生开采已有的积累，进行作文教学，是很值得效仿的作法。2、善于利用学生富有个性化的思维方法、情感体验等。学生的思维方法、情感体验千差万别。在新课程实施

10、过程中教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法和情感体验，并善于把这些思维方法和独特体验作为一种课程资源。   这些在作文教学、阅读教学中经常遇到。这里有两个反面的事例：有一教师教暮江吟第二教时时走进教室，发现黑板被一分为二，上面赫然画着一幅暮江吟图，被巍巍大山半遮面的夕阳，微泛涟漪，映照火红晚霞的江面，天上弦月如弓，江边下草上露珠晶莹发光。教师二话没说，举起黑板擦，就将学生对课文内容理解和把握的一幅美妙的暮江吟灰飞烟灭-其实这就是一种宝贵的教学资源，此时若教师能借图发挥，既维护了众多参与作品“创作”的学生的情感，又能减轻自身“喋喋不休”的负担，和乐而不为。还有一位教师教

11、读穷人时，当学生们读到“两个孩子睡在死去的母亲身旁时-”有一位学生禁不住抽泣起来（这个学生是孤儿），而教师怕影响教学进程竟毫无反应。新课程的价值观是建立在尊重生命、关怀生命、善待生命、理解生命基础上的。任何忽视人文关怀的教学都是有遗憾的、失败的教学。教师此时如果能利用好这一“资源”，和学生一道努力构建一种关注人的生命体验和生活境遇富有生命活力的教学，语文教学就富有生命力了。3、善于利用学生多样化的探索成果。将学生多样化的探索成果作为一种课程资源，会使学生不仅在知识能力方面得到充分提高，而且在思维方法方面也能得到充分发展。如对文本的多元化理解，对文题的多角度构思、立意等。因此，学生是学习的主体，

12、也是一种可贵的资源，作为教师应善于利用与转化。四、教学琐事也是一种可贵的课程资源教学琐事也是一种可贵的课程资源。“教育的艺术就在于能够看到取之不尽的人类精神世界的各个方面，使天赋和社会所给予的一切在人的身上将达到惊异的和谐一致。”（苏霍姆林斯基）因此，虽然文本上经过提升、润色的理论热情洋溢，至善至美，实践中那些烦琐的、磨人的事情却因难登“大雅之堂”而被忽略不计。然而，在实践中恰恰就是这些琐事构成了教师一天活动的不小的比例，所耗时间与精力决不亚于正规课堂进行。因此，有学者认为，要提升育人的品质，激发教师的主体性和创造力，必须把教育教学中的“琐事”也纳入新课改的视野，使之也成为一类课程。语文教学中

13、就有很多这样的琐事值得我们去开掘。例如：有研究者听课观察班内一名女生，不管在上哪一门课上都参与不够积极，即使在小组活动中也似乎是一个可有可无的人。于是在下课后，与她靠近乎：“你平时都看些什么课外书啊？如果你能课后多看书，经常大声练习朗读，你也会像那些课堂上积极发言的同学一样出色的！”就是这两句极为简单的交流，便起了不小的效果。下一次又去听课时，她看到该研究者来，便十分有成就感的向他汇报，“我今天语文课的了两朵小红花！”听完课，她还主动问她今天课堂上的表现怎么样？在教学中，如果我们能有意识地捕捉一些这样的“琐事”，就能逐渐提高捕捉教育契机的敏感性和艺术性，最终会起到较好的教育效果。总而言之，语文教师在积极开发语文资源的同时，要分析自己所拥有的资源优势，寻找合适的切入点，确定一个抓手，本着有用实效的原则，形成自己的语文资源开发利用的特色。要慧眼识珠，慧心鉴真，关注生活，发现生活中宝贵的语文资源。要让学生更多地直接接触语文材料（语文资源），在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要有开放的心态、开放的行动，教室是实验室，社会是大课堂。语文教学应走出教室，亲近自然，拥抱生活，在实践中不断开发和利用语文资源。以上只是本人在新课程实施及语文资源的开发和利用中的心得与体会。实际上，任何一种课程资源的开发和利用的方法都是多种多样的，思路都是不拘一格的。“仁者见仁，智者见智”，这本身