初中语文课堂教学之我谈

1、初中语文课堂教学之我谈省教研员对语文教学提出了一个总体要求，课堂教学要注重“两本”和“两效”。两本分别为文本（即教材）、人本（即学生），两效分别为课堂效率和课堂效果，即追求有效的课堂教学，使学生在单位时间内最大限度地学到知识，获得技能。成功的课堂教学应致力于全面提高学生的素养，使学生具有终身学习的愿望，能力和习惯具有发现、研究、解决问题的兴趣和能力，具有收集、处理和使用信息的意识和技巧，为日后走上社会打下坚实的基础。文本乃教学文本，新的课堂教学就要在解读文体上下功夫，做到有广度、有深度、有层次、有创新，教师应抛开教辅，潜心会文，形成对文本的独特认识，这样才能给学生以恰当而有力地引导。人本即以学

2、生为本，教师把学生作为个性化的发展主体看待。充分尊重学生的个性、情感与学习权力，努力创设和谐互动的师生对话与交流的平台，使学生真正学有所得，不断发展。基本教学思路为：激趣导入-诵读感知 研读品位迁移拓展总结升华。无论怎样的课堂教学形式，都应以文本、人本这两点为指导思想。一、注意朗读的指导和训练新课标要求学生对文本有独特的感受和体验，学生只有反复诵读深入文本，才能披文入情，形成感悟和体验，诵读不应是学生完全自由地读，教师应作有效地指导，从语气、语调、情感等方面引导，并设置问题使学生读出层次，逐层深入地解读文本。二、加强对整体感知部分的重视现代文阅读部分学生失误的首要原因在于对文本缺乏整体把握。在

3、课堂教学中不少老师对这一环节缺乏足够的重视，往往一带而过。记叙文的叙事线索，主要内容、思路、文章主旨；说明文的说明对象、特征、说明顺序、方法；议论文的论点，论据类型，论述方式等，都应在感知环节落实到位，否则不能对文体进行细致的研读。三、切实运用好小组合作交流的学习方式新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因而不少教师在教学中采用小组合作的学习方式，事实上却往往流于形式，起不到应有的作用。有的问题太浅，有的问题太深，使讨论无价值；再者缺乏明确的责任分工和有力地组织，使讨论散乱无序。小组交流的应是稍有深度，能让学生思维产生碰撞的问题，组员应分工明确，作总结汇报时应语言清晰有条理。四、师生对话过

4、程中教师的评价语言应恰当得体不少教师在学生回答完问题后，缺乏恰切的评价，要么不置可否，即“无作为”不作任何评价，要么语言单一、枯燥，不是“好、棒”就是“不错”。其实，教师在学生回答问题时，应认真倾听，作出恰当评价，既要尊重学生的个性体验，以鼓励为主，又要对学生不正确的观点及时纠正，加以引导。教师的鼓励语言也应是有针对性的，因人而异。如“你的想像力真丰富”、“你观察很仔细”、“你提出了一个很价值的问题”等。五、拓展延伸应紧扣文本适时适量省教研员在评课时曾提出语文课堂上教师应向学生提供尽可能丰富的信息，这也符合“大语文”的教学观念。教师在学生思维受到阻碍时，及时地向学生展示一些作者生平、人格介绍、背景资料或与问题相关的一些信息，会使学生茅塞顿开，加深对文本的理解。但那些脱离文本的资料不应引入，或者引入内容过多，影响课堂目标落实的做法也是不可取的。六、双基训练不可忽视从考试阅卷情况和平时学生做练习的情况都可反映出学生对基础知识掌握不牢，基本技能不高。对一些常见的字、词、句的认读、理解还应纳入到课堂中来，或利用自习、晨读时间解决，对在解读文本的过程中涉及到的重要知