农村小学语文课堂教学问题与对策

1、 毕业设计（论文）毕业设计（论文）题题 目：农村小学语文课堂教学问题与对策目：农村小学语文课堂教学问题与对策Rural primary school Chinese classroom teaching problems and countermeasures 学生姓名：学生姓名： 陈陈 英英 班班 级：级：20082008 级（级（3 3）班）班 学学 号：号： 1193531911935319 指导教师：指导教师： 吴凡林吴凡林 专专 业：业： 初等教育初等教育 东华理工大学行知分院东华理工大学行知分院二二 零零 一一 三年三年 四四 月月摘摘 要要课改的实施，使课堂教学呈现出勃勃生机，让

2、人感到一种全新的气息。然而，作为教育相对薄弱的农村小学，教师对新课标领悟不深，语文课堂教学中还存在许多问题。小学教育教学是基础教育的重点，是整个语文学科教学的基础，它的重要性是毋庸置疑的。占基础教育人数的大部分，然而，在我国教育相对滞后的广大农村，尤其是贫困地区的语文教学主要面临：学生整体素质较低，课堂教学低效与教师的教学观念落后，课堂教学资源匮乏等。本文主要是提出问题并找到解决方法。关键词关键词 农村农村 小学语文课堂小学语文课堂 问题问题 对策对策In this paper,The implementation of the curriculum reform, classroom tea

3、ching brings out the vitality, let a person feel a kind of brand-new atmosphere. However, as rural primary school education relatively weak, teachers to the curriculum understanding is not deep, still exist many problems in the Chinese classroom teaching. Primary school education teaching is the key

4、 of the basic education, is the foundation of the Chinese subject teaching, its importance is beyond doubt. Rural primary school education teaching is the current foundation education focus, because of the rural primary school students accounts for most of the foundation education population, howeve

5、r, the relative lag of the rural education in our country, especially in poor areas of Chinese language teaching mainly face: the student overall quality is low, the inefficiency of class teaching and teachers teaching ideas, teaching resources, etc. This paper is to ask questions and find a solutio

6、n.Keywords： in rural elementary school language classroom problems countermeasures 目目 录录摘摘 要要.IABSTRACT.II绪 论.1一一、农村小学语文教学存在的问题农村小学语文教学存在的问题.2（一）教学思想和教学方法转变过程中出现的问.2（二）课标、教材更替调整中出现的问题.5（三）备课、教学中存在的问题.5（四）数至上、怎么考、怎么教.2（五）语文课堂的双语教学.2（六）预习与完成作业不到位.3二二、针对问题提出的对策.6（一）创造学生自主学习环境.6（二）专研教材，课前准备充分.6（三）联系农村实际

7、，运用适当的教学方法.6（四）提高专业素质，更新教育观念.7（五）掌握多媒体计数，运用适当的教学手段.7结 论.8致 谢.9参考文.10绪绪 论论小学语文教学在基础教学中占有极其重要的地位。目前农村（含县、镇）义务教育阶段学生高达 16 亿。然而农村小学的语文教育并不理想，反而面临诸多问题与困难，严重制约着农村教育事业甚至整个农村经济的发展。随着新课标的推行，课堂教学的整体优化，促进语文课堂教学的全面提高，是当前小学语文教学的主要课题。解决这一问题，农村小学语文课堂教学才能较之以往更上一层楼。一、农村小学语文课堂教学存在的问题一、农村小学语文课堂教学存在的问题（一）（一） 、教学思想和教学方法

8、转变过程中出现的问题、教学思想和教学方法转变过程中出现的问题 近几年，随着对新课标理念的深入研究，新的教育教学思想和教学方法的改革与尝试多渠道进入农村小学语文教学领域。为课堂带来相应生机，小学教师积极地投身于新一轮的课改中。在这一过程中，难以避免地出现一些错误。 在确立学生的主体地位、发挥学生的主体作用方面出现偏差。确立学生的主体地位是现代教学的核心思想。许多教师也正是从这一点出发去研究语文课堂教学，力图摆脱旧的“满堂灌”式的教学模式，尽量去调动学生积极性，使学生更多的进入课堂教学的过程中。然而，也有为数不少的教师只是在追求课堂教学外在形式上的多样和活泼，由“满堂灌”走向另一个极端-“满堂问”

9、 ，忽视了对“问”的目的和价值这些内在东西的思索，其结果势必造成教学不能突出重点、突破难点，师生忙碌一场，学生所得寥寥。 在进行教学方法改革方面出现的偏差。目前，教学方法的改革势头很强劲，教师们对不少的初见成效的教改方法都进行了大胆的尝试，但在进行各项尝试的过程中也出现了这样那样的问题。比如，目标教学实验正在全国越来越多的地方推广实施，这其中也包括不少的农村小学，一般来说，制定目标的任务大多是由各地教学科研机构来完成的。农村小学教师的任务是把教学目标落实到课堂教学这一具体过程中去。从部分教师的目标教学研究课来看，模式化的倾向成了一个不容忽视的问题。部分教师不是用目标教学的思想去指导教学，而是亦

10、步亦趋地去套目标教学课堂结构模式，总怕别人说目标教学课上得不伦不类，以至于不敢越雷池半步。有些教师上一年级的可也要向学生投示教学目标（即所谓展标） ，而根本不考虑学生对那些“实际、理解、运用、双向细目表“之类是否明白，这种只重形式的做法实在不可取。 另外，还有教师片面理解所谓“快乐教学” ，过分追求课堂气氛的欢快活跃，而忽视了教材内容的内在要求；有个别教师热衷于变序教学，以致于不对教材做具体分析，把教材搞得支离破碎，破坏了阅读教学的整体性，使编者、作者、教师、学生的“四心相通”成了一句假话。当然，广大教师积极投身于教改实践，这是应当给予充分肯定的，但也不容否认，没有基础的，不结合实际的盲目的教

11、改会给教学带来相当不利的影响。 （二） 、课标、教材更替调整中出现的问题 新教材的学习更注重学习的连贯性和系统性、新教材的学习更注重学习的连贯性和系统性，各个年级之间的知识体系联系紧密中间如有一环节掉队就很难补上去。而农村师资配备并不完全到位，难免中途有个别教师对新教材的把握不够而导致学生的语文学习出现断层。接任教师再去弥补效果不像老教材那般显著从而导致语文成绩下降。 新教材的编排中二、三年级之间跨度太大。二年级对阅读、作文教学的要求不明显，但三年级就要求会写250字左右的文章。且近几年来作文的题目艰涩、习作要求与五六年级相差不明显，使学生倍感吃力也使教师教的幸苦，而且万一脱节很难弥补。 新教

12、材内容变广、变活。虽说题型变化不大，但阅读量、识字量大增，也导致许多教师无从下手。只能更大范围的进行题海战术更长时间的“折磨”学生，教师教的痛苦，学生学得痛苦。 原因首先是调整不到位。不少教师对课标和教材的调整意见还不甚了解；有的虽然知道做了哪些调整，但又不能与教学挂起钩来。这样，就产生了教学过程中的超纲和低纲。例如，新课标只要求学生能“书写音节” ，而教师让学生默写音节的训练屡见不鲜，新课标要求“认识大写字母” ，不少教师偏让学生去默写大写字母，本来课文中出现的二类字只要求认识，不要求学生会写、会用，可各类测试题中让学生写、用二类字的随处可见。 其次，对已有定论的教材处理中的一些老问题，有相

13、当一部分教师还是未能很好地解决。关于识字教学，新课标中也明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” ，而让学生几十遍抄写生字的教师还大有人在。还有不少教师讲读课文前集中处理生字的音、形、义，扫除所谓“生字障碍” ，也有把识字教学完全放到讲读课文的过程中，不管碰到什么字，都要读、写、辨析形近字、组词、造句练一通，无形中破坏了阅读教学的整体性，捡了芝麻，丢了西瓜。 （三） 、备课、教学中存在的问题 备课抄袭严重，不讲究实用。有专家曾对某一乡镇115名小学语文教师做了抽调研究，发现百分之四十六的教案与已出版的教案基本相同，有的几乎全部是抄袭，所不同的是抄人家教案时写了一些错别字。出版的教案，大都是特

14、级教师、优秀教师所编。他们的教学基本功高于我们，他们的学生素质也高于我们。我们在备课时，必须根据自己的教学水平，学生的实际，汲取他人教案中对己有用的东西，让教案成为我们“剧本” ，而不是“备”领导检查之本。作为学校的领导，在检查教师备课时，主要看其实用性、针对性，决不可只顾形式不顾内容。(四） 、分数至上，怎么考、怎么教 应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒影响，教师习惯于应试教育的教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。对教师的考核与评价制度改革相对

15、滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分是从，课堂教学面面俱到，知识教的死，生怕哪个内容没讲到，学生考试时丢分。面对当前农村小学语文教学不容乐观的现状，语文课堂改革势在必行。（五）（五） 、语文课堂的、语文课堂的“双语教学双语教学” 农村的学生生活在周遭都是说家乡话的环境中，这使得他们对于普通话的听说有一定的障碍。有些学生就因为口语表达能力太弱，从而不敢举手回答问题，有时也因为无法理解教师的话语而对语文失去兴趣。而至于“双语教学”则是因为：以前，包括现在，一些教师本身的普通话不标准，还有一些老老师是完全的土话教学。这种“双语教学”导致的后果就是学生的普通话表达能力低下，从而影

16、响到以后的习作，常常写出一些让人啼笑皆非的句子。（六）预习与完成作业不到位（六）预习与完成作业不到位 农村孩子的家长配合难以到位。家长是学生的第一位老师，但是，农村学生目前有三种状况让教师感到头痛。一种是想配合而无能为力。许多家长学识有限，对现代教学提出的问题感到很茫然，无法谈的上让家长进行家庭辅导。二种是有能力而不配合，这类家长都比较忙，忙于挣钱、忙于农活，连学校开家长会都没时间参加。也许，在他们认为孩子交给了学校就是老师的事了。第三种情况是没有人配合，许多孩子的父母都外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶等长辈上学。只管孩子的吃穿住行，不过问学习情况。在这种情况下，没有家长良好“照顾” ，只有靠

17、孩子的自觉学习。幼小的孩子又有多少能有自觉学习的习惯呢？所以导致他们课前没有认真完成预习任务，从而有些跟不上老师的速度。有些甚至长时间不按时完成作业，没有形成良好的学习习惯。 二、针对问题提出的对策二、针对问题提出的对策 （一）（一） 、创造学生自主学习环境、创造学生自主学习环境 美国心理学家布鲁纳说：学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。由此可见，教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，交给学生读书方法和思考方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，让学生的学习主动

18、性得到充分发挥。 首先，交给自学方法，创设自学氛围。让学生自主学习，并不是“赶羊上山”式的放任自流，而是在学生自学前，教师应教给其自学程序，不妨试读、思、写、用的循序善诱教学法。 “读”即指导学生将课文读通、读顺、读流畅，让学生了解课文脉络，以及事件的发生、发展过程；“思”即引导学生认真领会“预习提示”和思考题，使学生对“课文的中心和主要内容”形成感性的认识；“写”即在学生认真读通课文、深入思考的基础上，倡导学生在文中圈圈点点，记下疑难，写下感受；“用”即教给学生使用工具书的方法，使学生自学时有章法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后还要做什么。总之，在“教-学-导”的全过程中教师

19、要扮演“教练员”的角色，充分发挥指导、示范和引领作用，切不可扮演大包大揽的角色。 其次，培养自主精神，鼓励自主学习。学生是学习的主体，应拥有充分的学习自主权。而要做到这一点，教师就要做到三点：一是通过创设浓厚的教学情境，激发学生主动参与的热情；二是通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；三是通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读、自悟、自励。总之，通过师生之间、生生之间的良性互动和多向交流，发挥学生自觉学习、自为学习、自主学习的积极性和创造性。 再次，激发学习动机，让学生乐在学中。动机是效果的前提，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么，这种动

20、机就能把学生潜在的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强的特点，大力营造浓厚的学习氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的探究与渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。这样，教师和学生的“两个积极性”就得以发挥到极致。这样坚持下去，农村小学语文教学效果和质量必将大幅度提高。（二）、专研教材，课前准备充分（二）、专研教材，课前准备充分我以为高效课堂是建立在有效性课堂的基础上，没有有效性就不能谈高效。有效课堂的实施就应该从有效备课开始。在工作中，很多老师觉得自己已经教了很多年了，对于教材非常熟悉，不需要备课，甚至书也不要看，就学生所要掌握的知识目标

21、，自己早就了如指掌、熟记于心。所以根本就不去认真的备课或者不备课，在课堂上，老师是想到哪儿，就讲到哪儿，随心所欲，反正知识没讲错就行，根本没有目标。这样的教学效果我们可以想象。教师要想在课堂教学中做到高效，我们必须要认真备课。在备课时，要钻研课程标准、通读并掌握教材、阅读有关参考资料等，制定出单元课时教学计划，确定教学目标、重点和难点以及课件，避免课堂教学上的盲目性和随意性，使教学的指向性更明确、更具体；我们要充分了解学生的实际、了解学生的思想认识，指导学生通过预习找出与新课有关的已学知识，也可以通过阅读全文对新内容有所了解，发现问题并带着问题参加课堂学习；要选择切合实际的教学方法去进行课堂教

22、学，这样才能做到有的放矢。课前准备越充分、教案设计越详细、越科学合理就越适用于自己的学生，课堂上就会减少“损耗”，课堂教学效率就会越高。（三）联系农村实际，运用适当的教学方法。（三）联系农村实际，运用适当的教学方法。我以为好的老师不是教书，不是教学生，更是是教学生学。所以教师在课堂中传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的求知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了基本保障。教师要鼓励学生敢于提出问题，引导学生产生疑问，进而引导发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。因为会质疑本身就是学生思维的发展、能力的提高。质疑可以让学生的思维有益训练，养成自主思考的习惯

23、。虽然新课程改革已推行了几年，教师的教学思想和观念在不断的转变，但有少部分教师的转变力度不大。课堂依然存在着以教师为主体、传授知识为主要目的、分析讲解为主要形式、采取灌输式的课堂模式，新课程改革仍然流于形式。这样，课堂教学中学生的主体作用很难发挥，学生仍然只是被动的听讲。学生学习的积极性同样不高，甚至让学生产生厌学的心理。面对课程改革的不断深入，我们农村教师要彻底更新自己的教学观念和教学方法，在改革新教法成果中，有选择地运用和吸收，在实践中不断创新。农村小学语文教师多数较为纯朴。他们都热爱自己的教育事业。老师对教材、学生都是非常了解和熟悉的。在课堂教学中，教师选择运用新的教学方法时，一定要从自

24、身特点和需要出发，结合农村学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际、学的本质、学的精神上出发，把着眼点放在教法的实效性和学法的指导上来。纯朴的农村教师联系学生的生活实际，用朴实的方法结出扎实的硕果。我在执教泉城一课时，学生知道珍珠泉的泉水是涌出来的，趵突泉的泉水是冒出来的。但学生对“涌”和“冒”不能区分。我根据学生的实际，用做试验的方法来解决这一难点。拿来两个装满水的矿泉水瓶。一个在瓶盖用针扎几个小孔，用力挤压，让学生观察，发现了什么？另一个拧开盖，用力挤压，让学生观察发现了什么？试验刚一做完，学生纷纷举手。通过观察，他们一下子就明白了。开口大的是涌出来，开口小的是冒出来。让学生

25、非常直观的理解了这两个字的意思。（四）（四） 、提高专业素质，更新教育观念。提高专业素质，更新教育观念。 随着新课程改革的不断深入，教师的工作职能出现了很大的变化，这种变化对教师的专业素养有了更高的要求。使教师教学工作的复杂和更加具有创造性。面对这种变化，教师应当从以下几个方面着手提高自己的素养，转变自己的观念。 1、树立“以生为本”理念是提高教师素养的基础。新课程中一个突出思想是以学生为本的教学观念，这一思想要求教师必须适应学生的发展，尊重学生及学生的个性差异，成为学生发展的促进者。新课标特别强调以学生发展为宗旨的教学理论，要求教师教学行为要有利于每个学生的成长与发展，要把以生为本、促进学生

26、的发展作为自己的职业理想；要学会与学生平等交流，学会关爱学生。 2、合作有利于促进教师素养的提高。教师个人的力量毕竟是有限的，所以应与其他教师在工作、学习上进行合作，共享信息资源，在工作中虚心听取别人的意见，虚心向别人请教，这样才能使自己的专业视野更加宽广。其次是要与学生、家长和社会专业人士合作。与学生进行平等交流，同家长相互沟通，虚心向社会专业人士请教。 3、教学反思是提高教师素养的基本手段。教学反思可以帮助教师在教学过程中发现问题、解决问题，还可以帮助教师形成新的适应新形势下教学的教学方法。事实上，许多优秀教师的成长经历有着相同的特征，即不断地借助于自己教学实践的行为研究，不断地反思自我对

27、学科、学生学习规律、教育价值取向、教学方法、教学手段以及经验的认识，以提高自我专业水平，促进教学实践的合理性。 4、积极参加校本教研活动是提高教师素养的重要途径。新课标要求教师是教科研者。时代是在不断发展变化的，教材不管怎么更新，总会或多或少地滞后于时代的发展。而且，新课程实施过程中，总会不断涌现出新问题，很多问题用过去的经验、理论来诠释是行不通的，这就要求教师充分发挥自身的智慧，在遵循教育规律基础上大胆标新立异，敢于突破教材的限制，认真研究教学过程中出现的新事物，不断总结教学经验，不断创新教学方法，由“教书匠”逐渐成长为“教科研者”。 5、加强学习是提高教师素养的基本途径。在信息网络时代的今天，加强学习是提高教师自身素养的必然选择。树立终身学习的观念，经常学习，能获取更多有益于自己改进教育教学的知识与信息，不断地借鉴学习先进理念与方法，在课堂教学中运用，最终内化为自己的观念与行为，从而促进教师专业素养的提高。 （五）掌握多媒体技术，运用恰当的教学手段。（五）掌握多媒体技术，运用恰当的教学手段。在我们农村小学的课堂上，多数教师只凭一支粉笔、一块黑板、一张嘴就完成所有课文的教学。这样教学手段单一，如果每节课学生面对同样的教学程序，同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥无谓，甚至产生厌学情绪。那么学习兴趣难以激发，课