论网络环境下的中学语文教学 - 家校圈

1、论网络环境下的中学语文教学作者：张玲（安徽省铜陵市正阳高级中学）摘 要语文教育在网络教育时代的发展，使语文学科的学习环境、手段、方法与传统语文学习时代相比发生了显著的变化，与之相适应，语文教师的教学以及社会各界对语文教学的评价也相应地发生了诸多变化。如何有效地促进网络时代学生的学习与教师的教学，成为广大语文一线教师与语文理论研究者亟待解决的课题，他们为此进行了不懈的教学实践与理论探索。本文立足于中学语文教学，从新课程改革的要求出发，对网络环境下的语文教学进行多方面的剖析。网络环境下的语文教学是语文教育教学经验在网络时代的应用，是对传统语文教育教学经验的继承与发展，而不是全新意义上的一切从零开始

2、的新兴学科。本文概述了网络环境下的中学语文教学内涵及其特点，系统阐述了网络环境下实施语文教学的理论基础，并从现状、原则、教学模式三个方面分析了网络技术在中学语文教学中的实施，最后对网络环境下的中学语文教学提出了三点思考。本文意在唤起广大语文教师关注网络环境下中学语文教学的变化，并有效地利用网络环境，提高语文教学的实效。关键词：网络环境；中学语文教学；网络技术教育是在一定的社会背景下形成的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动。 劳凯声，教育学，南开大学出版社，2001年10月第1版教育的这个定义强调了不能脱离特定的社会背景来谈教育，而且也强调了教育的社会本位与教育的个人本位相统一的教育目的论。

3、当今世界已经进入信息化时代，这是一个以数字化、网络化为主要特征的时代。我们的教育目的，不管是个体的社会化还是社会的个性化都不可能脱离信息化时代这一特定的社会背景，也就是说我们培养的人不仅要符合、适应信息化时代的要求，而且也应该是信息化时代的最大获益者。为了培养新时代的新人，世界各地的有识之士都深刻地认识到信息化教学是社会发展的一大趋势。世界各国，不管是发达国家还是发展中国家，都加大了对信息化教学的投入。我国广大的教育工作者在信息化教学方面开展了大量的工作，进行了广泛的实验、实践。本文论述网络环境下的中学语文教学，目的在于促进中学语文教学的求变求新以及与信息技术的整合。第一章 网络环境下语文教学

4、的内涵及其特点一、网络环境下语文教学的内涵在我们的社会生活中，常常会听到“关系网”、“社交圈”、“亲友团”，这些词语非常形象地描绘了一个人与其他社会成员之间的相对关系；也会听到“经络”、“脉络”，解剖技术高度发展的今天也不能圆满地解释人体穴位如何一一联系起来形成不同功用的神经网络。我们将net翻译为网络，大概正是把分布在不同地理区域的计算机与处于社会中的每个人或与人体上的每个穴位相类比，因而Internet就被翻译为国际互联网络。本文讲的网络就是指把分布在不同地理区域的计算机与专门的外部设备用通信线路互连成一个规模大、功能强的系统，从而使众多的计算机可以方便地互相传递信息，共享信息资源。由于网

5、络的开放性、传递的便捷性、信息的共享性、身份的虚拟性以及存储的海量性，这些互联网技术引起越来越多的有识之士的关注。网络环境下的语文教学是语文远程教学发展的高级阶段。早在1977年，我国就建立了中央广播电视大学，它利用广播、电视、文字等多种媒体在全国范围内进行广泛的教学活动，这种教学方式与传统的教学方式有很大的不同，它利用现代的广播、电视技术把教师上课的教学过程传播出去，学生在家就可以收听教师的讲课，接受新的培训。另外，我国还有成千上万的人参加了函授学习。这是教师与学生通过信函的形式进行问题的讨论与辅导，学习者只要能学习完所规定的课程并通过考试，国家就承认其学历。近年来，由于信息产业的不断发展、

6、壮大，网络技术的飞速发展，为网络教育提供了更多且更为丰富的技术手段。那么，什么是网络环境下的语文教学呢？语文，作为一门工具性极强的基础学科，其根本的教学目的是培养学生的听、说、读、写能力，也就是理解与表达能力，听与读在于理解信息，说与写在于表达信息。网络环境下的语文教学就是运用先进的网络技术手段，更好的将传统语文教学中的优点继承下来，促进学生听、说、读、写能力培养的活动。多媒体网络本身隶属于“媒体技术”范畴，但同时也是一种特殊的“媒体技术”。它运用于中学语文教学， 通过各种中学语文教学信息资源的检索、设计、处理和传递，有利于中学语文教学过程和中学语文教学资源的设计、开发、利用和管理，促进“媒体

7、技术”功能向“系统技术”目标转化，实现中学语文教学过程的优化。二、网络环境下语文教学的特点中学语文教学一直渴望实现大语文观，打破封闭单一的语文教学体系，做到课内与课外结合、校内与校外结合、加强语文学科与其他学科的横向联系，为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域，全面提高学生的语文素质。网络真正帮助我们实现了这一理想，从而打破了传统的以书本中心、课堂中心、教师中心的封闭状态，网络与其他媒体一样，是一种传播工具。网络教学就其本质来说仍然是教学，是实现“以学生中心”的教学形式，让学生借助网络来自主学习、自我实现、自我评价。与传统语文教学相比，笔者认为网络环境下中学语文教学的特点有以下几个方面：（一）

8、教育资源全球化计算机的互联，使每个网络终端都能够享受到每台服务器的丰富资源（教学资源站），网络互联所形成的海量信息为传统的教学内容拓展了无限的空间。学生的学习范围己不再局限于那好几年甚至数十年都一成不变的教材，从课堂学习，到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，名篇巨著，尽收眼底。“给人一杯水，自己就先要有一桶水。”这句我们所熟知的教育名言是过去对老师知识储备的量的要求。可在当今这个信息高度膨胀的时代，教师自身所掌握的信息毕竟是有限的。如何来应对学生不同的需求，如何来满足学生多方面的发展？网络是一个巨大的在线图书馆，网络内容的多样性、广泛性很好地处理了教师的有限知识和学生的无限需求之间的矛盾。

9、（二）教学环境虚拟化数字化的教育信息借助网络，使教育传播不受时间、地点、国界的局限，哪里有网络，哪里就有“教室”，真正打破了明显的校园界限，改变了传统“课堂”的概念网络的大门是对任何人都敞开着的，我们每一个人都可以自主地去寻找自己所需要的资料，这就大大提高了我们在有限时间里面获取尽可能多知识的可能性。网络的开放性也突破了教师辅导的一个难题，网络可以轻松地实现一人和多人的对话，这就可以充分地发挥教师在教学过程中的指导作用，更加体现了“因材施教”的教学理念。（三）教师教学个别化在传统的课堂教学中，绝大多数教师是分时间段地面对一个群体，且教学任务繁重，没有时间和精力去研究每个学生的起点能力、一般特征

10、和认知风格；学生们也是分时间段面对几个共同的教师，没有多少机会与教师进行交流，所以教师不可能有针对性地进行个别化指导，学生也难以进行个性化学习。在网络环境下，不同领域的专家、学者和优秀教师可上网提供咨询、指导和教学。学生和教师是一个群体动态地面对另一个群体，整个学习活动变成了一个各取所需的过程。学生可以根据自己的喜好、进度及时间来安排学习，个性化学习得以真正实现。每个人都处在教育优势之中，教师的教学个性也得到尽情张扬。（四）学生学习自主化传统的课堂教学是以教师为中心的灌输式的教学，限制了学习者学习的自主性，当学生面对教师的时候，很多时候他是没有时间和机会来选择自己所需材料的。在这个环节上，网络

11、则可以扬长避短，一方面它可以为学生提供尽可能多的信息和资料，另一方面学生又可根据自己的需要来自由地选择自己所需要的信息。而没有必要只是单纯面对着一个教师为全体学生而不是针对自己所选择的材料，也不会只是跟着教师的思路走，而没有时间来整理自己的思维和确立自己的某种观点。网络的可选择性就可以很好地处理传统教学上难以处理的一个问题，那是在以前的教学中，教师面对的是全体学生，教师所讲的知识点，对于某些同学来说就有可能过难，造成这部分学生吃不了；而另一方面对于有的同学则是过易，致使这部分学生不够吃。这样最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，为学习者实现探究式、发现式学习创造了有利条件。（五）教学中主客体角

12、色的互换性网络环境中，被动意味着一无所获。学生要学到系统完整的语文知识就必须主动去探究，教师由知识的提供者、传播者转变为学生自主学习的引路人、导航者；学生根据其需要寻求适合自己的学习方式，通过在学习中自身内在的反思与体验，达到心智的扩充。自主、自导、协作交流的方式使得教育客体具有了主动性探究知识的创造思维能力。角色的变化也导致了教学过程中的教法由“灌、管、压”向“启、引、导”转变。第二章 网络环境下语文教学的实施一、网络环境下语文教学的现状现代教育技术与语文教学的整合是一项涉及方方面面的系统工程，但总体说来，与语文教师日常工作关系最密切、最直接的实验项目，就是围绕语文课堂教学的整合。目前，现代

13、教育技术与语文教学的整合实验大致有两个方面：一是指导学生利用网络或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业；二是在课堂教学中使用“课件”。这两方面实验都很有价值，二者必须紧密结合起来。这是语文教学与现代教育技术整合需要展开的两只翅膀。由于网络教学对学校硬件设施要求较高，使用尚不够普遍，这里仅谈谈语文多媒体课件的研发和应用中存在的“三个不足”：（一）对现代教育技术的优势运用不足主要表现：或仅是“板书”搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上；或书本搬家，把学生读纸制品的书、做纸制品的练习作业，变成从计算机屏幕上读书、做作业。视频、图片、动画的直观、形象、立体等综合效应还远没有在语文教学中充分发

14、挥作用；或现代教育技术的交互性、网络化等方面的强大功能开发得很不够。（二）对课堂教学需要考虑不足目前与语文学科有关的软件，开发得不算太少，检索功能也相当强，要想从一套大书里把用了某个字的例句通通调出来，也并非难事。但这种具有资料室搬家性质的软件，“整合”思想上较多考虑的是怎样方便教师占有文字材料，较少或没有考虑怎样进入课堂，因此还很难对课程整合发挥显著作用。（三）对语文教改的追求不足教改的根本意义是凭借一切可能来兴利除弊，实现教学优化。那么，教学中应当解决的问题是什么?凭借现代教育技术能把哪些问题解决得好些?例如：怎样培养学生语文学习的兴趣和良好学习习惯?怎样进一步体现因材施教?怎样调动学生的

15、自主性?怎样开展“探究式”学习?等等。应该说，现代教育技术在这些方面大有用武之地，但若在课件设计时并没有让它在这方面发挥作用，而一味追求形式上的花样，就本末倒置了。二、网络环境下的语文教学模式（一）语文专题学习网站教学模式语文网络教学模式作为一种新型的教学模式，已经得到越来越多语文教师的关注和认同。一方面由于教师资源的匮乏。每个教学班的人数通常都在五十人以上；另一方面，通过近年来的教学改革，很多中学语文的教学内容分为若干专题。以选读课的形式来开设，如诗经专题、三国演义专题、红楼梦专题等等，因而，在网络环境下利用专题学习网站教学模式在中学语文教学中就显得尤为必要。1、专题学习网站与语文专题学习网

16、站教学模式所谓专题学习网站教学模式是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设，利用网站提供的功能模块组织学习者使用网站提供的资源。李峰：网络环境下语文专题学习网站教学模式的研究，中国教育信息化，2009年第11期通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行全面学习，在创设的情境下(如教学活动、各种问题情境等)分析信息、利用信息培养学生的观察、思维能力。同时利用网站提供的资源进行知识的重构，创作作品，改变传统的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力这种专题学习网站教学模式与语文学科相结合就形成语文专题学习网站教学模式，即围绕特定的语文学习专题进行详细而深入的资源建设。充分

17、利用网站提供的资源交互功能，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行较广泛、深入的学习研究，培养学生的语文能力、语文素养和创新精神。2、语文专题学习网站教学模式的构建（1）专题模块的划分 根据语文课程的属性共划分结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协商讨论空间、网上自我评价系统等模块。这些专题模块又分为两种类型：其一，基本专题，来自于教材内容，属于基础性、稳定性内容。其二，拓展专题，是在教材中没有提及或者涉及较浅的内容，反映了研究最新进展或者时下热门话题。余胜泉：信息技术与课程整合网络时代的教学模式与方法，上海教育出版社，2005年第1版如“易中天品三国”、“名师讲堂”等

18、。（2）专题模块的组成在具体组成上，每个专题模块包括基础资源、拓展资源、活动设计三个部分。基础资源是学生学习本专题的基础与必需，包括本专题的简要介绍及植根于教学内容的授课教案与实时教学视频，拓展资源部分则将与此专题相关的资源分成相关报告、报告视频、幻灯片、论文专著、网站群等多种形式并提供资源下载，该部分资源超越教学内容。马颖峰：网络环境下的教与学网络教学模式论，科学出版社，2005年第1版为学习者提供与教学内容相关的背景梳理、最新研究及进展，以期拓展学生的学习视野。该部分素材不是简单的罗列与堆积，而是精选了相关的专家报告、权威论文及相关网站中的焦点话题争锋等，活动设计部分则围绕教学内容设计不同

19、形式的学习活动，各类学生都可以在活动中启发思考、获得新知、形成理解、加深印象，从而体现网络课程学习的特点。譬如三国演义专题设计之一是“热点时评专题”，活动设计的意图是借助易中天等专家学者的三国专题讲座帮助学生理清线索、发现该专题变化发展的规律。本活动设计还可以通过让学生观看三国演义电视剧，学会用直观的方式去欣赏、分析、理解作品的思想，从而对专题发展过程形成整体、宏观的把握。钟志贤:信息化教学模式，北京师范大学出版社，2006年第1版（3）收集材料、分析材料首先要根据学习专题要求，尽可能收集广泛详实的材料，可以由教师和学生共同收集材料或者将任务明确，然后分配给每个学生，由学生分工协作、收集与主题

20、相关的资料。如我们可以根据主题将学生分组，分别承担搜集资料的任务，材料的收集一定要服从网站学习专题的需求，服务于教学目标。（4）搭建网站，保持互动交流教师和学生将收集到的资料、信息内化为网站学习专题的内容。并互相协作将所得的信息制作成网页，上传到指定的目录里进行整合和完善，搭建起专题网站。邓小艳：BL0G与RSS技术在网络教学中的应用，现代远距教育，2006年第1期同时要组织、动员和激发学生参与专题网站的各类交互活动。例如可将学生成果编辑成册。上传到专题学习网站，方便同学的交流、沟通和借鉴，以产生辐射效应和体验成功的愉悦。陈美芳：B1og在课堂教学辅导中的应用，现代远距离教育，2006年第2期

21、3、专题学习网站教学模式的应用以三国演义专题为例(1)师生共商选定专题(定题)。由教师选定专题，充分发挥教师“闻道在先”的引导者、启发者和咨询者的作用。朱彩兰：精品课程学习网站中的专题活动设计分析，现代远程教育研究，2007年第4期如人物专题、热点时评专题、另类三国(三国群英传网络游戏)专题、三国歌曲专题、三国影视专题等等。(2)师生围绕专题迅速收集材料，熟悉上传材料。这既需要较熟练的操作技术(如熟悉后台操作、前台协调配合等)也必须具备良好的人文素养(如检索、捕捉重要信息)。如：三国演义完整版、三国志完整版、央视三国演义电视84集连续剧、三国歌曲等。(3)师生高效阅读上传材料，研究他人对此专题

22、的研究路径及方向。如易中天等专家学者的三国专题讲座、易中天品三国等畅销书籍等。(4)师生共商确定各自的研究路径及方向。(5)师生围绕专题的路径及方向精读材料。一是欣赏、分析、理解他人创新的思想或见解；二是批判性地思考(或置疑，或探究)，归纳出自己的思考和理解；三是平等地交流、互换、共享思维成果。(6)学生写出(即归纳、整理、表达)自己的研究性成果（读书报告或专题论文等）。(7)教师阅读学生的研究性成果，与学生共商成果的优劣，对有个性、有见解的文章，即便结构欠完整，阐述欠周密都予以褒奖和鼓励并使之完善：对思想欠成熟、见解尚偏颇的，只要有一闪光处，也予以表扬和激励；对借鉴他人的。只要重组得好、能化

23、为个人的一种特殊表达的文章。也予以肯定和保护。(8)修改或重写是作者重新认识、重新发现、重新创造（包括思想、思路、文体、样式、遣词、造句等)的过程。好文章是改出来的，这一环节不容忽视。(9)学生成果编辑成册或上传网站，通过网上评价系统由教师和学生对其成果进行成绩评定。也有利于相互的交流、沟通、借鉴，以产生辐射效应和体验成功的愉悦。4、语文专题学习网站进行语文教学的效果(1)丰富的多媒体资源。丰富的多媒体资源，给予了学生百倍于课堂教学的知识量增加了学习探究的广度和深度，开阔了学生的视野，增强了学习兴趣，也陶冶了学生的情感。(2)优秀的文章和鲜明的观点。网站里欢迎学生在网上用网名发表文章和观点。所

24、以在网络上所有的学生都是自主的、平等的。在这个网络学习环境里，学生成为学习的主体，教师是学习的引导者和促进者。刘成新：立体化课程建设的研究与实践探索，电化教育研究，2006第11期(3)开创教学新局面。语文专题网站的学习，彻底改变了传统的教学内容和课堂教学的结构。真正做到面向全体、自主学习、合作探究，学生学习成果明显。(4)提供交流平台。语文专题网站使师生在一个网络平台上共同获取、评价、运用信息，可以有效地促进师生互动，融洽师生关系。（二）阅读教学模式1、网络环境下的语文阅读教学的优势网络阅读教学是一种面向学生的，以课堂为主要场所的教育活动。总的说来，网络语文阅读教学是有教学计划的，按照课程目

25、标和教学目标，借助现代化手段（网络）进行的阅读教学，这一过程是教师组织学习的过程，其中教师的引导作用得以体现，学生的自主性也得以充分发挥。需要指出的一点是，并不是所有的网络阅读都能够被纳入语文阅读教学，只有网络阅读中受到语文阅读教学关注，与语文教学密切相关的内容，才能被纳入网络语文阅读教学的视野中。在网络环境下开展语文阅读教学有以下优势：(1)扩大信息容量，提高学生的阅读理解能力学生能力的提高是一个由量变到质变的发展过程，没有阅读量的积累，就不会有阅读能力质的飞跃。传统阅读教学中，一篇讲读课文需要教23课时，课堂信息来源的狭窄，再加上繁琐的句段分析，使阅读量大都在15002000字之间。而网络

26、环境下的阅读教学，很好地解决了传统阅读教学中阅读容量严重不足的问题。课前预习时的查询与调查，课上理解课文时阅读的有关文本信息，学完课文后的拓展阅读，课后的延伸阅读等等，使学生的阅读容量至少可以翻一番，有时能达到原阅读量的4倍左右。这无疑为学生阅读理解能力的提高奠定了十分坚实的基础。(2)能够培养学生的语文学习情感、增强学习兴趣传统阅读教学中，有很多教师不注重创设情景，学生被教师牵着鼻子走，学习没有主动性，学习兴趣不高，阅读效率较低。而网络环境下的阅读教学，可以充分发挥多媒体技术的特点和优势，使学生不仅是跟着教师去学习，更主要是让每个学生积极主动地按照自己的水平和选择自己喜欢的方式去学习，使学生

27、每节课都学得有滋有味，轻松，有趣。尤其是多媒体计算机系统能将文字、图片、声音和图像直观地展示出来，给学生具体可感的形象，调动学生视觉、听觉等多种器官，把学生审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发学生的学习欲望，从而使他们更加主动地去学习，积极地去思考。(3)能够塑造学生的创新人格常规语文阅读教学中，教师是信息的绝对占有者，学生即便拥有一两本辅助读物，也远不可与教师相比。在信息量落差极大的情况下，聆听是一种痛苦，羡慕背后其实是一种恐慌。而且在常规语文阅读教学活动中，一切交谈都是公开的，毫无隐私可言。那些不善言辞，胆小害羞，学习成绩差，表现不如人意的学生，往往不能积极参与进去。他们即

28、使能大胆发言，积极参加讨论，也可能不被重视，甚至遭人白眼。在某种意义上说，他们已经成为这场讨论的“局外人”。原先已经潜伏于人格之中的畏惧与自卑，被再次激活，并不断受到强化，冲击着他们脆弱的心灵。久而久之，这些学生由于在学习过程中感受到的都是失败和对自身的否定，自己的学习价值得不到实现，慢慢地就会对自己产生不正确认识，失去自信心，自我调节能力得不到发展，始终处于被动的客体地位。这样，学生以自为、自由、自观为基本特征的创造人格的发展，自然就受到阻碍。但在网络环境下开展教学，师生关系呈现为一种良性的“社会关系”，真正民主、平等的师生关系得以确立。因为学生面对众多的信息资源，有依据、能辨别、可筛选、敢

29、讲话，甚至还能够因此真正领会审美是一种个性张扬的道理。此时拥有创造机会和创造环境的学生，是富有的、愉悦的、健康的、幸福的。他们的创造性人格也在这样的环境中得以诞生。2、网络环境下语文阅读教学的一般程序(1)创设情景、提出问题，引导学生的学习活动这一阶段，从教师教学角度来讲有两个目的，一是使得教学任务具体化；二是使得教学内容具体化；从学生学习的角度看，在这一阶段要到达的目的有三个，一是要吸引学生的注意力，使得学生产生兴趣；二是使之产生联想，唤起学生的原有的认知和情感图式；三是使之产生疑问。(2)充分利用网上资源和网络优势，发挥学生主体作用，开展网上自主学习活动在这一阶段，从教师的角度来看，它的目

30、的是提供给学生搜索的工具，或者说教会学生如何搜索自己需要的信息；收集学生信息的反馈信息，进行个别辅导。这一过程能否顺利实施，关键看教师在教学设计阶段已经制定好的教学策略和已安排好的教学活动和材料是否充分合理。要有效的开展网络阅读教学，首先就是教会学生如何上网获得有效信息资源。我们可以提供下面几种途径：使用各种搜索引擎。光顾教育、语言、文学和语文教学专业类网站。向个别网友（教师或某位专业研究人士）发Email求助。(3)互相交流，协作学习这一阶段，从教师的角度看，它是组织学生彼此交流、共享信息、进行意义建构的过程；从学生的角度看，它是学生之间对文本感受的对话，是智慧和智慧的碰撞，是对主题理解的深

31、化。我们说，网络环境就是将极为私人化的东西作极为公众化的呈现的环境，每个寄寓其间的生存者都以两种身份共享着这个世界里的一切。个人呈现给小组，分享小组成员的呈现；小组呈现给全体，分享全体的呈现；局域的呈现给广域的，分享广域的呈现。这种呈现与分享不是简单空间意义上的扩大，而是更高意义上的认同和求助认同，或者说批评和求取批评。这一阶段可以分为两个层次：一是小组间的成员之间交流、讨论。二是不同专题组之间呈现和分享。学生可将各组的研究成果贴到BBS上，然后看各种跟帖，或者当面交流，整理分析，补充完善，达成认识。3、网络环境下阅读教学的示例及评析(1)石钟山记网络教学案例石钟山记教学过程： 学生自主建构关

32、于苏轼的基本文学知识。（一节课）关于苏东坡的基本介绍，请同学们在石钟山研究站点上查询，对这位宋代赫赫有名的文学家有一个感性认识。苏东坡主页（略） 学生自主建构语音知识。在上节课预习的基础上，请同学们在“咬文嚼字”栏目自己解决字词问题。还可以利用网站上的现代汉语大词典查询自己不会读的字音，如果查不出来，可以在聊天室上提出来，知道答案的同学请伸出援助之手。教师利用展示台投影，展示生字、生词。澎蠡（ ）钟磐（ ）（其他生字略）（教学设计意图：培养学生自己搜寻信息、解决问题的能力、相互协作探讨答案的能力。最终达到自我建构知识的目的） 教师设计情景，帮助学生建构背诵能力。教师示范朗读（配乐：平湖秋月）请

33、同学们对老师的朗诵发表看法，可以在聊天室上自由发言，并可以谈谈你对本篇文章诵读的理解。教师故意在诵读中读错三个字：当dng莫mò识shí，让学生挑错，使学生对这三个字的意义和用法加以重新建构。并培养不唯上，不唯师的意识。 学生自主建构文言文诗词，虚词的基本知识和方法。在充分预习的基础上，请同学们以课后练习和课下注释为蓝本，试比较课本中那些文言实词和虚词在用法上同现代汉语的较大差别。还有哪些字词的用法你仍感到不理解。可在石钟山研究网站上查询四位专家对石钟山的文白对照翻译及注解，亦可在电子公告板上发出求助，有能力给出解答的同学不吝赐教。大屏幕投影：引领学生建构本课重点字词当；A

34、对等、相当B阻挡、抵挡C对着，向着D在（某个时候或某个地方）E应当、应该F承担有大石当中流 当立者乃公子扶苏 当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门 料大王士卒足以当项王乎 唧唧复唧唧，木兰当户织研讨全文的结构，帮助学生建构逻辑思维能力：请同学们在石钟山研究网站下载石钟山记全文至“我的文档”，利用word工具重新编辑，把文章的非核心句全部删去，留下文章主干。然后寻找主干句之间的逻辑关系，理清文章逻辑思路，锻炼思维能力，同时为背诵课文做准备。利用大屏幕，理清文章的逻辑思路对旧说质疑实地考察及结论第一段：言简意赅的介绍（说明、议论）第二段：生动形象地说明（叙述、描写）第三段：画龙点睛的议论（议论、抒情）

35、（教学设计意图：利用POWERPOINT2003的动画功能，分条显示文章的逻辑块，把作者创造性思维的过程形象化、直观化、具体化，有利于增强学生体验，培养创造性思维）欣赏文章语言，学生自主建构语言鉴赏能力。在石钟山研究网站上有“专家解读”栏目，学生自己上网，把你认同的内容做标记，并可以在聊天室中谈出你的看法、评价。聊天室学生争论情况（略）学生自我建构“石钟山得名”的缘由，培养创造性思维能力。学生自我建构：“石钟山研究网站”搜集了中国古代和现代人关于石钟山得名的种种观点，同学们可以自己把内容调出来阅读、思考，做出自己的判断，也可以上Internet网查找，补充资料，支持自己的观点。（教学设计意图：

36、强调利用各种信息资源，强调在自主学习的基础上开展合作协商，提倡创造性思维）外化，反馈，创造，教师通过建构自己的观点影响学生。对石钟山得名有四种看法，各有各的角度，各有各的道理，并无固定的答案。教师从文章本身引申出去，使学生进一步认识探索精神、实践态度、创新意识的重要性。张广禄：2002汉语文教学与信息技术应用研讨会论文集第297页(2)石钟山记课堂教学案例点评本教案的优点：充分利用网络资源，充分发挥网络优势。课内课外知识结合，文学与思维训练结合。将学生自主学习、互动、合作等现代学习方式用于具体课程。本教案的不足：目标太多，重点方向不明。既要照顾网络工具，又想兼顾应试成绩，还要体现能力目标、人文

37、素养，在一篇课文的学习中面面俱到是不必要的，也无法全部实现。一篇文章不可能达到这么多目标，应抓住文章重点，抓住网络长处，抓住教师优势，突破一点，不及其余。迷信网络的多多善意。所有的学习过程都强调用网络，一篇文章的学习要把所有的网络手段全用上。任何方法都有最好的对象，同时也有局限，一定要扬长避短。自主探索能锻炼自主能力，同时也会花费时间，降低效率，甚至可能走弯路。适当借鉴别人的力量，前人的成果，也是自主学习的能力，还是一种处理问题的综合能力。比如到一个新的城市，要寻找一个地点，与其自己摸索，不如问一下路。有选择，突出重点，不能不分轻重缓急，不看价值大小。对自主学习的误解。相对于灌输，自主学习的优

38、点是从整体上来说的，但不是说任何问题都要自主学习，这样一来，学校、教师也不需要存在了。教师实际上比较多地集中了人类经验。对于简单的知识，教师明确告诉学生是什么，比学生自己寻找要好多了。每一个地方都要求学生自主学习，自己解决，导致分散精力，不能深入，尤其是在重要问题的探讨上反而没有时间深入。应该每一篇课文抓住一两个问题，重点解决。目光局限在课文字句、文义的雕琢。这是讲授法教学的强项，而也是网络的弱项。好在作者在课后反思中已经有了意识。自己能够反思往往是突破的前奏，但是作者似乎并没有认识到问题的根源在哪里。这些问题的出现，不是技巧方法的问题，而是观念的问题，是对网络特点和语文课特点的认识问题。(三

39、)网络环境下的作文教学模式近几年，学校的课堂教学发生了巨大的变化，这种变化不仅体现在教学内容、教学手段上，而且还体现在课堂教学模式上。特别是现代信息技术走进了课堂，并得到越来越广泛、越来越充分的应用。课堂教学也由先前的“单向性的多媒体演播式教学”正向“交互性强的网络化教学”发展。随着网络的大众化、普及化，课堂教学也由“多媒体教学”正趋向“网络教学”。网络，更为传统的语文教学注入了新的力量，尤其为作文教学开创了一片新天地。新课程标准指出：“语文除了是最重要的交际工具外，也是最重要的文化载体” 。全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2003年为此，在面向新世纪人才需要的今天，

40、我们必须树立大语文观，注重学生人文素质的培养，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，如何借助网络的有利条件， 培养高中学生的人文素养，提高学生的语言表达能力和写作水平就显得尤为重要。1、网络作文教学模式的优势(1)资源最为丰富，交流最便捷目前大型教育网站的完善、局域网和校园网的建成，实现资源共享，使教师、学生在网络上查找、应用相关资源变得越来越方便、快捷。如教师在教学过程中需要利用某些素材，即可搜索到相应的网页，利用网络查找到有关的资料，了解相关的信息。也可以为学生提供相关的学习材

41、料或进行网上指导；学生要想阅读有关的文学作品，或为写作而要查找相关的资料，或想和其他教师、同学进行交流，都非常便捷。(2)教学形式、方法及信息的多样化多种的教学形式，如师生互动、生生互动以及人机互动的多种互动形式。能够改进已有的教学方法，如变过去将写好的文章束之高阁为学生自主将文章发表于班级、学校网页中，还可以直接在网上或报社、杂志等发送文章，使学生获得极大的成就感。信息反馈具有多样化特点。多媒体网络的信息有声音、图形、图像、文字等多种表现形式。它改变了传统的信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢的弊病，促进了师生交流的形式多样化，信息反馈及时化，从而提高教育教学效率。 (3)改变了教师与学生的

42、地位，充分体现了学生在学习过程中的自主性以计算机为基础的信息技术不但能够辅助“教”，而且更关键的是还能够直接辅助学生的“学”，可以作为学生学习的理想的认知工具。网络作文教学过程中，学生获取知识的过程是通过网络传媒建构起自己与材料的关系，学生在这种关系中批判地分析、解决问题，又继续促使知识的发展。整个教学活动中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，是学习的主动者。教师不过是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者而已。2、网络环境下作文教学的应用 (1)利于网络让学生自我选题，查找资料写作要有新鲜的血液，要学会利用网络中贴近社会和现实的内容作为写作的素材。俗话说“巧妇难为无米之

43、炊”。学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄，每当写作，不少学生挖空心思，结果还是老一套。改变这种状况只有开拓学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们在作品的选择上左右逢源，写起来洋洋洒洒。诚如叶圣陶先生所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”但由于种种原因，学生亲自体验生活、积累材料是有一定困难的。而合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解社会打开一扇神奇之门。无穷的网上资源，可使学生真正体会到“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”的感觉。(2)网络作文教学，便于学生参与批改和讲评批改和讲评的目的在于指出学生作文的优缺点，揭示写作的规律，调动学生写作的主动性和积极性，进一步提高他们的读写能力。但

44、是，传统的批改和讲评方式指向性非常明确，教师费时费力，占据大部分教学时间而效果不佳。学生拿到本子，只看自己得了多少分，很少考虑为什么会这样，没有认识到批改的意义；讲评时教师所选定的文章和学生审视作文的角度有一定的差异，得不到学生的认可。现在运用网络技术，这些问题得到了解决，学生可以以各种形式参与作文的批改和讲评。批改作文学生阅读文学作品后，在畅谈自己的感受和想法的同时，尽快确定自己的主题，构思作文的思路和文章的结构布局，然后快速地把想好的文字通过键盘打在屏幕上，不满意的地方随时都可以修改，非常方便。而且每个学生都可以在网上发表自己的作品供人欣赏。这样就可以调动每一位学生的写作积极性，达到让每一

45、个学生都积极、主动参与的目的。俗话说：“好文章是改出来的”，所以网络作文也不能忽视作文修改这一环节。在传统的 “评议批改” 环节中，通常学生是在教师指导下，参与评议和修改。而在网络作文教学中可以让学生先进行自我修改；接着用文字修改工具辅助修改语句和错别字；最后还可以通过网络发送，让教师或同学帮助修改。这既能发挥教师的主导作用、减轻教师的负担，又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。在批改的过程中，学生可以取长补短，集思广益，提高批改作文的能力。每次作文之后，教师要粗略地浏览学生的作文，做到心中有数。将带有普遍性问题的文章组织学生批改。批改前，教师先要明确要求和批改的

46、标准；批改的过程中学生可以有自己的看法，有批改意见；批改完以后，教师组织学生对批改的情况作一个汇总，为接下来的讲评做好准备。在作文的批改课上，学生都能积极参与批改，在批改的过程中思维活跃，印象深刻。同时学生的分析能力和解决问题的能力也在此过程中有了很大的提高。讲评作文讲评作文是每次作文的总结，也让学生明白自己以后努力的方向。学生作文放在网上，教师组织学生互看互批，学生参与了，批改的效率也大大提高了，作文讲评也能做到趁热打铁。学生在批改的过程中仔细分析研究批改过的作文，他们能参与讲评， 各抒己见，取长补短，这也进一步提高了学生的分析能力和评论能力。教师通过网络选择学生中的优秀作文或有典型问题的作

47、文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议，学生可以通过网上谈自己的心得体会。然后，浏览其他同学或教师对此所做的批改意见。最后，教师组织大家自由发言，对批改意见进行补充、修正、评价。共同总结归纳优缺点、教训和有规律的东西，并在网上展示。这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，大家可以同步对一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，这就使每个学生都能积极参与评议和修改。在这种互助活动中，学生往往会表现出很高的参与热情，因而能收到比较好的教学效果。(3)完善作品， 网上发布多媒体网络的最大特点就是交互性强，在网络作文教学这种环

48、境下，学生可以将自己的文章进行加工整理，使其成为正规发表的作品，然后通过班级网页或校园网甚至Intemet上传，把自己的成果呈现在网络上，让大家共赏。周晓东：网络环境下的作文课教育现代化，中国电化教育，2005年第8期用成果展示的形式作为整个信息加工流程的终结。让学生体验获得成功的喜悦，激励他们的创造性，培养其发展性能力。在此过程中，教师如在学生作文的网络留言板上写几句真挚的评语，则对于学生的成长更为有利。3、网络环境下的作文教学示例及评析十八岁的我教学环节设计意图教师活动学生活动媒体设计导入引发学生的兴趣，以此调动学生学习的情趣。导入语，引入课题“十八岁的我”。进入首页，显示课题“十八岁的我

49、”。自我介绍，自主、合作学习。培养合作能力，为分析原因作铺垫。布置任务：以小组为单位，每人用一两分钟时间介绍自己，小组讨论找出四个人的共同点及有别于他人的地方，最后组长总结讨论结果。读要求进行自我介绍，小组交流，小组讨论说共同点及不同点，组长汇报结果。点击进入“自我介绍”，显示自我介绍的要求。让学生明确自我介绍的内容。根据学生的发言总结：大家从哪些地方介绍自己？各抒己见写法指导，教师点拨，自主、合作、探究性学习。培养学生的分析能力和鉴赏能力。布置任务：选一篇自我介绍的文章，让学生共同阅读并对文章进行评价。提问：你们喜欢这样的文章吗？为什么？还可不可以让自己的介绍更充实、更丰富？各抒己见（允许学生有不同的观点），小组讨论，总结发言。进入“评头论足”板块，显示文章内容供学生阅览。引导学生品