如何让小学数学教材充满活力

1、如何让小学数学教材充满活力在教学实践活动中,教材是师生间互动、交流、沟通的纽带,是教学活动得以开展的重要载体。它直接决定着课堂教学的效率。新的教材观强调:“用教材教,而不是教教材。这就要求教师既要潜心“走进教材,又要善于“走出教材。而要充分发挥小学数学教材的作用,就必须在正确理解教材、准确把握教材的根底上,对教材进行个性化地处理和创造性地加工,使教学教材外乡化、生活化、活动化,进而让数学教材在教学过程中充满生机和活力。一、补充教材,让学习素材“宽起来“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之

2、含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。教材作为重要的教学资源,是编写者经过深思熟虑、精心编排出来的,是众多专家、学者反复审定通过的。教学

3、实践中,许多教师都认为教材已经给了我们一幅“锦绣作品,教学时只需要“照本宣科就行了,从而极少去思考教材呈现的知识是否全面、是否合理。其实,教材只是一个例子,是教学的一个起点,而不是教学的终极目标。因此,教师在使用教材时,要凭借自己的智慧、灵感、经验,在尊重教材的根底上对教材进行完善或加工,必要时还需作适度补充,努力挖掘教材的内在价值,让它更好地为教学效劳,为学生开展效劳。例如,全国青年名师张齐华在执教?认识分数?一课时,对于“想想做做第3题的处理,真是别出心裁。“想想做做第3题的要求是先填一填,再读一读。张老师并没有按照课本的编排,顺次出示题目并要求学生逐一答复,而是稍加改变,依次出示了下面的

4、三张纸条,分别组织学生观察、估计纸条中的涂色局部各用几分之一表示,然后交流估计结果及策略。在交流过程中,他把纸条平均分成相应的份数对估计结果进行验证。接着引导学生想象拓展:如果继续往下平均分,还可能出现几分之一?平均分的份数越多,表示每份的份数将会怎样?从实际教学效果来看,学生不但直观感受了几分之一与“1之间的关系,而且通过估计,引导学生把涂色局部的大小与平均分的份数多少联系起来了。这样,不仅培养了学生的估算意识,也渗透了极限思想,还让学生进一步体会了分数的意义,直观感受到平均分的份数越多,每一份就越小。这也为下一个环节教学“分数大小的比拟起到了思维导向的作用。二、删减教材,让学习素材“活起来

5、新课程强调,教师不是教科书的执行者,而是教学方案的开发者;教材是学生学习活动的载体和资源,而不是教学活动的“圣经。在教学过程中,教师可以根据实际需要,灵活地对教材中一些不科学、不合理、易于干扰学生思维的学习素材进行大胆删减,实现教材与教学的有机整合。在这种删减学习素材的过程中,教材可以更加趋于合理,更加符合学生的学习规律。例如,?认识分数?一课是苏教版三年级下学期的教学内容,是学生第二次认识分数,掌握将多个物体看做整体“1并平均分后用几分之一表示其中的一份是本节课的教学目标。教材上出示的是把4个苹果平均分给4个猴子的情境图。对于这样一个例题,很多老师在教学过程中,都遇到了这样的困惑:将“4个苹

6、平均分成4份,每只小猴分得l份,在这里,由于苹果的个数与分得的份数正好相等,容易使学生将注意力转移到对苹果个数的关注上,从而忽略了对“平均分的份数和“表示的份数这一教学实质的深刻把握。如何防止学生在认识分数时形成“分数即个数这一思维定势呢?特级教师许卫兵是这样处理教材的,在教学分好“1个苹果后,就直接进入到分“8个苹果的情景,紧紧抓住“4份“l份来展开,这样就防止了在数目上的巧合,从而突出了认识分数的本质。这样处理教材,删减了“把4个苹果平均分成4份这一学习素材,较好地防止了学生在认识分数时,形成“用分数表示就是数物品个数的局限思维。实践证明,在随后的练习中,由于学生对分数本质有了深刻、准确的

7、理解,正确率很高,几乎没有出现用“物体的个数作分母的现象。page->三、重组教材,让学习素材“亮起来语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领

8、悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。教材的结构不仅要符合学科的知识结构,也要符合学生的认知结构。总体来说,现有教材在内容编排上有它的科学性、系统性、严密性和思维性,但有时并不满足这些要求。这就需要教师在进行教学安排时,结合自身的教学经验与学生已有的知识储藏对教材的结构进行适当地调整。例如,一位教师在教学?认识100以内的数?一课前,对班上的学生进行了一番调查,结果发现很多学生已经会读、会写100以内的数了。而最大的难点在于读到几十九之后读整十数

9、时,存在着一些困难。根据这一情况,他把?认识几十几?整理100以内的数?和?比拟100以内的数的大小?这三节课的教学内容组合成一节课。这样重组教材,有两个方面的好处:一是可以节省教学时间,这样可以把多出的2课时的教学时间用在突破教学难点上;二是在学生们认识了几十几后,“顺水推舟地进入比拟数的大小的学习环节。这种“跨越式的整体性教学思路,既省时又高效。从“教教材到“用教材教,不仅仅是教学观念的更新,更重要的是教学行为的改良。我们倡导创造性地使用教材,并非随意超越教材。只有深入地钻研教材,才能精确地把握教材,才能高效地使用教材。这样,我们的数学课堂才是有效的,学生的素养才能得到开展。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵