语文教学“三步阅读法”初探

1、语文教学“三步阅读法”模式初探【摘要】怎样才能提高课堂教学的有效性呢？笔者认为应尽量简化课堂的环节，把课堂教学目标落到实处。找准一个切入点，整体感知文章，明白到作者写的是什么，这样学生对文章的把握就有了明确的思路，不会摸不着北了。品读一个思考点，体现课堂的文化品位，定位课堂的价值取向。拓展一个训练点，有利于学生走出文本，学以致用。【关键词】高效 简化环节 切入点 思考点 训练点【正文】怎样才能提高课堂教学的有效性呢？一直以来不少老师为之而努力探索。在以往的教学中，许多老师普遍认为在一堂课的四十分钟里，尽可能教给学生更多的知识，认为容量大的课堂才是高效的。总担心这个知识点讲漏了，那个知识点没讲透

2、，一堂课下来，教师教得很辛苦，学生听得很痛苦。诚然，一篇课文包容的知识点很多，要丝析缕剖，恐怕几天几夜也讲不完。在新课程改革的今天大多提倡增大课堂容量，加强课内课外衔接，结果导致许多老师在课堂上游离了课文主旨，肆意发挥，无端延伸，忽略了教学重点，一节课师生忙得不可开交。然而这样的课堂教学学生所获的又有多少呢？笔者认为应尽量简化课堂的环节，实行“三步阅读法”的模式，把课堂教学目标落到实处。对此，也做了一些探讨与尝试，下面我把自己的一些做法与大家交流一下。一、一览众山小。孔子登泰山而小天下，是因为他以宏观的思维来俯视一切，我们在阅读的过程中也应居高临下地全面了解读物的主要内容，只有整体感知了文章的

3、大致内容，明白到作者写的是什么，这样学生对文章的把握就有了明确的思路，不会摸不着北了。在此基础上再对课文进行深入地探讨，学生的理解也就更深刻了。当然整体把握课文，教师应找准一个切入点。例如：1、体会一种情感。如上老王一课时，很多老师都会以课文最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”作为切入点。让学生围绕“幸运者” “不幸者” “愧怍”这三个词语来阅读课文。了解谁是“不幸者”？谁是“幸运者”？“愧怍”体现了作者怎样的思想情怀？问题的设置不难，学生快速阅读课文便能准确把握。有了对课文的整体把握，学生对老王与杨绛先生形象的理解也就容易多了。2、把握一种写法。如学习范进中举时，以“范进中举前后在

4、经济、地位上的变化如何？”作为切入点。学生快速阅读课文，动笔在课本上圈点勾画，明白到中举后范进的经济大为改善，地位也大有提高，从而明白到他三十四年苦苦追求的动力所在。对课文内容有了整体的感知，那么对一众人物的形象分析以及小说悲喜剧的探讨就迎刃而解了。3、理出一条线索。如在学习我的叔叔于勒时，先让学生找出文中对于勒称呼的变化，并思考从这称呼的变化中，你读到了什么。学生能明白到这体现了菲利普夫妇对于勒的态度变化，这是贯穿全文的线索。再深入探讨菲利普夫妇的形象以及于勒的命运，学生的兴趣就浓了。4、概括一个故事。对于较长的小说篇目，可以先让学生口头概括故事的内容，在概括中要求体现出时间、地点、人物和事

5、情（起因、经过、结果）等关键要素。如学习心声时，学生能概括出，小说写了李京京想在区公开课上朗读他所喜爱的课文凡卡，却遭到老师的拒绝，他只有偷偷地在树林中朗读，最终在公开课上朗读了课文。那么学生就会明白到文章的重点应探讨对李京京心声的刻画。从而再探究作者的心声就容易多了。当然，每一篇文章的切入点有很多，但切入点的设置不要太难，就如叶圣陶所言：“惟在启发诱导”，用一两个能牵动、覆盖全文的问题去引导学生解决一堂课的重点难点目标，每堂课学生获益不求多只求好，长此以往，必能厚积薄发，有效提高学生的能力和水平。二、曲径通幽处。对文章的教学不能是蜻蜓点水式的停留在表面层次的理解，这样的课堂是没有意义的。因为

6、作为初中学生，读懂教科书上的现代文还是可以的。教师的作用是引导他们洞幽发微，探求深意。教师应在学生整体把握课文内容的基础上，每堂课选取一个能体现课文的文化品位，定位课堂的价值取向的思考点作为教学的重点，体现一课一得。品读一个思考点，让学生真正走进文本，对课文进行品味与感悟，这也是课堂的凝聚与张力所在。1、词语的品析。中学课文中选取的都是一些佳作名篇，作者的语言富有表现力和感染力。在学习春这一课时，朱自清那精彩生动的语言更值得咀嚼回味。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”（想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？“嫩嫩的，绿绿的”本该用在“小

7、草”前面，为什么放在句末？）学生通过细细品味，领悟到“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了春草的勃勃生机，表现了作者对春天的喜爱之情。“嫩嫩的，绿绿的”放在句末起强调的作用，表现出小草可爱的情态。词语的品析一般从修辞手法、动词和形容词的运用这些方面着眼，品味用词的生动与凝练。词语品析，是指导学生理解、分析、品味、欣赏、运用字词的阅读教学过程，是永远不可忽视的学习语言的基本活动，是在特定的语境中进行的文本研读活动。2、情感的体会。在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章分解的支离破碎，失去了对感情的体会，也就失去了文章的灵魂。读中国人失掉自信力了吗一课

8、时，不能只停留在对驳论技巧的分析，更应体会到作者在当时枪林弹雨的白色恐怖下，对国民党反动派的大胆驳斥的爱国精神；读出师表时，难道只是通过翻译理解内容便可？难道不应体会那“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的拳拳赤诚？语文新课程标准要求“阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。”相信语文的价值还在于它对人文情感的熏陶作用吧。一般来说，对记叙性文体，应注重人物、情节、环境的分析，通过分析来理解作者所要表达的思想；阅读议论性文体，应该注重领会作者的基本观点，并分析观点和材料之间的论证关系；阅读抒情性文体，要注重透过形象的画面，分析蕴含其中的真情实感；阅读说明性文体，则要注重分析作者怎样抓

9、住特征来说明事物、阐明道理的。这样根据体裁特征，就能比较容易地抓住文章的重点进行精读。含英咀华，读出味道来。三、笑拈梅花嗅。我们不愿当“两脚书柜”，学以致用才是学习的最终目标。在学生走进文本体会感悟后，掌握了一种技巧与能力时，应让学生走出文本，拓展一个训练点，领悟运用过程的喜悦。1、阅读的拓展。阅读的拓展必须以课堂掌握的知识与方法为准绳，以学生的认知水平为基础，让学生兴致勃勃地“多读”、“博读”，这才能真正实现拓展性阅读的现实意义。如学习大自然的语言可以拓展阅读2006年福建省厦门市中考文章海上花园的生态杀手；阅读生命 生命时，可以拓展阅读季丽霞的生命的角度阅读的拓展不能太随便，应让学生有一种

10、“有章可循”的感觉。可以是同一内容或形式的优秀文本，甚至到主题相同、表现风格却迥异的文本。阅读的拓展犹如在一面镜子面前立起另一面镜子，呈现的便是一条风光旖旎的文化长廊!2、读写的延伸。叶圣陶先生说过“阅读是吸收，写作是倾吐。”“倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”在深入领会思想内涵的基础上，引导学生结合生活体验，用笔表露自己的心声。如学习词五首可让学生在体会作者情感的基础上，选择自己最喜爱的一首，展开联想，用自己的语言再现当日情景；学习应有格物致知的精神一课后，为培养学生格物致知的精神，可让学生运用实验法，品味一片树叶的独特美读写的延伸，应在深入品析课文的语言或情感的基础上进行，篇幅也应结合课堂设计而要求，不需要太长。这样学生才会觉得有话可说，有话想说。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都是取决于教师，取决于书籍在教师本人精神生活中占有何种地位。”“三步阅读法”模