五年级语文27图书馆里的小镜头透视案例

1、27、图书馆里的小镜头执教者：赵 华教学目标1、学会本课生字新词，理解“争先恐后、细腻、小心翼翼”等词语的意思。2、有感情地朗读课文，学习作者抓住人物特征描写的表达方式。3、通过图书馆里不同的镜头，了解各种不同的人是如何努力学习的，激发读书热情。4、模仿课文的写法，写一个镜头。教学重点学习作者抓住人物特征描写的表达方式。教学难点仿照课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。课堂教学实录浪费现象分析一、谈话引入师：同学们好！生：老师好！师：我们的生活是丰富多彩的，热爱生活的人更善于捕捉生活中令人难忘的小镜头。那么今天文章的作者独独偏爱图书馆，因此他写了这样一篇文章，（指点板

2、书）我们来齐读课题生：（齐读）27、图书馆里的小镜头师：接下去，让我们跟随他的脚步一起去看看，作者的小镜头来到了哪些场景中。（媒体出示画面）作者的小镜头停留在了图书馆的生：（齐）大门口师：又来到了生：（齐）借阅区师：又来到了生：（齐）阅览区师：那么接下来用我们的手，手握空心拳，也当作一个小镜头，看看你从这个小镜头看到的事物和我们平时观察的有什么不一样。好，我们来试试看，把眼睛眯起来，闭上你的一只左眼，右手握一个空心拳，我们就往四周看看，也可以往后面看，还可以朝赵老师这边看。生：（纷纷通过“小镜头”左顾右盼）师：告诉老师，你从这个小镜头看到的事物和我们平时观察的有什么不一样？生：从这个小镜头里我

3、可以看到许多细小的事物。师：许多细小的事物！嗯，好的。生：所有的景物都在小镜头里变得更大了。师：哦，似乎变得更大了，其实并没有，因为我们更加专注地去观察小镜头里的事物了，对吗？生：我们可以看出每个事物。师：可以看得更加清楚。生：两只眼睛只能看到大概的事物，闭上一只眼睛用小镜头的话可以看到更清晰的事物。师：哦，用两只眼睛同时观察，眼里的事物太多了，那么用小镜头能够使我们的注意力更加集中，把人物的言行举止能够看得更加的清楚，也更加的透彻，说得非常好。二、整体感知师：接着把书本打开。（媒体出示填空：不同（ ）的人，不同（ ）的人，不同（ ）的人，不同（ ）的人，共同（ ）进了图书馆。）好，接下去让我

4、们来读读课文，看看作者的小镜头分别是在哪些地方取景。好，注意，1、4、6小节我们齐声朗读，2、3、5小节老师抽小朋友朗读。生：（齐声读第1节）生：（个别读第2节，不是很流畅）师：读得有些紧张，有几个字读错了。生：（个别读第2节，同样不是很流畅，师及时纠错）师：刚刚老师有可能听错了，他读的是qinxì还是xinxì（纤细）呀？生：（齐）xinxì（纤细）。师：哦，是纤细（xinxì）的手。生：（齐声读第4节）生：（个别读5节，比之前两位流畅些）师：有没有什么错？生：“此时她已顾不得去整理那有些骚乱的头发”，她读了“此时她已顾不得去整理那些有骚乱的头发”。师

5、：这个字读什么？生：（齐）散乱。师：有些“散乱”的长发，你也读错了！生：应该是“长发”，不是“头发”。师：嗯。还有一个地方都没听出来恨不得把那束刘海儿“铰（jio）”了，他读成了第二声。生：（齐声读第6节）师：我们来正正音，把“悄（qio）无声息”读两遍。生：（齐读）师：读过了文章，我们来看一下作者的小镜头分别是在哪些地方取景呢？其实也就是我们三个小朋友读的内容，都是在哪里？生：图书馆的大门。师：大门口（板书：大门口）。还取到了哪里的景？生：还取到了借阅室的景。师：哦，借阅区的景（板书：借阅区）。小镜头又扫视到了哪里？生：他的镜头又扫视到了阅读区。师：哦，阅读区或者说是阅览区（板书：阅览区）。

6、那么人们在这些地方又做了些什么呢？这些地方写到了人们怎么样的一些活动呢？人们在图书馆的大门口是生：争先恐后地涌进了图书馆。师：是要入馆（板书：入馆）。那么人们在借阅区是在很专注地，一块儿说生：（三三两两的）拿书、借书。师：拿之前先要用眼睛怎么样选书（板书：选书）。那么，自己心爱的书选到了，然后在阅览区干什么？生：（齐）看书。师：看书，或者是读书（板书：看书）那么透过这些小镜头，你有没有感受到什么，或者得到了什么启发？这都是一群怎么样的人们？结合我们学过的26课来说一说。生：他们是一些爱读书的人。师：是一些爱读书的人。谁能说得更加的透彻一些吗？生：他们都很喜欢看书，都很有学问。师：我们刚刚学过，

7、读书会给人带来哪些好处？生：读书能让人视野开阔。生：读书能使我们情趣高雅，能使我们思想深邃，还能使我们多活几度生命。师：是呀，能使我们的生活更加的美好。生：还能使我们美丽。师：是呀，能让人的心灵变得更加的美丽。说得真不错。三、深入体会师：那么，接下去先让我们看看作者在图书馆大门口和书架前的镜头吧！作者将他的镜头又是聚焦在哪些地方？（在课题“小镜头”下方板书下指箭头）生：“聚集”到了人们穿的鞋。师：“聚焦”到了人们穿的，哎，在“穿的鞋”之前还有哪个很重要的方面？生：头发。师：是发型，请你把找到的句子读一下。（板书：发型）生：（读写发型的句子）师：哦，她找到了一个不同的发型。那么“发型”之后，他的

8、小镜头又聚焦到什么呢？生：聚焦到了鞋子。师：好，请你把有关句子读一下。（板书：鞋子）生：（读写鞋子的句子）师：嗯，不同类型的鞋子。接着他的镜头要从大门口移到借阅区，好，他的镜头又聚焦到了什么？生：人们的眼睛。师：好，请你读一下。生：（读写眼睛的句子）师：（板书：眼睛）接着呢？我们一起来读好吗？生：（齐读写手的句子）师：接下去老师请女同学读大门口聚焦的两个镜头，男生读借阅区。生：（男女生分别读有关内容）师：文章我们已经熟悉过了，那么这个填空谁能很熟练地把它完成呢？生：不同（发型）的人，不同（鞋子）的人，不同（眼睛）的人，不同（手）的人，共同进入了，争先恐后地进入了图书馆。师：用一个什么字比较好，

9、文章有没有用一个字？生：（齐）有。是“涌”进。师：正因为人多，都迫不及待的，才说涌进了图书馆。那么，你能想象一下这些不同发型、不同鞋子的人，他们都是些什么人呢？你能想象他的身份、特点吗？生：留披肩发的是一位女子。师：说下去。生：梳辫子的是一个小姑娘。师：梳辫子的女孩，留披肩发的姑娘。剃平头的生：剃平头的男子叔叔。师：没错，我们的男孩子剃平头的特别多。梳分头的生：梳分头的中年男子。师：中年男子，不是，你爸爸梳不梳分头？哦，年轻人，可以。生：黑发的是年轻人，白发的是老人。穿皮鞋的是师：有可能是一些工程师，或者说是一些大学生。生：公司里的职员、管理人员。师：哦，公司里的管理人员要穿皮鞋。继续说下去。

10、生：穿布鞋的是小孩子。师：穿布鞋的孩子，或者说是老人。生：穿球鞋的年轻人。鞋跟高的女子，鞋跟矮的姑娘。师：鞋跟高的漂亮女子，鞋跟矮的，通常我们学生穿的鞋都是鞋跟矮的。刚才我们想象了那么多，原来到图书馆里的人身份是完全的不一样。因此，他们都涌进了图书馆，让宽敞的图书馆似乎都显得生：（齐）拥挤了。师：这两个词放在一起，是不是有些矛盾？宽敞的图书馆怎么会变得拥挤呢？生：我觉得不矛盾。因为“宽敞”是指图书馆的实际空间，因为来了这么多形形色色、渴求知识的人而显得拥挤了。师：说得真好，来了这么多形形色色、渴求知识的人，让宽敞的图书馆显得拥挤了。谁再来补充？生：“宽敞”的图书馆是说图书馆本来的面积是非常大的

11、，“拥挤”是说很多人都涌进了图书馆来看书，来借书。师：“拥挤”更写出了图书馆的人生：（齐）多。师：那么老师很好奇，作者在写到借阅区的时候，他的镜头为什么聚焦在“眼睛”和“手”，而没有去选取身上其他的部位？生：因为人们用眼睛去找他们想要的书，用手去拿想要的书。生：因为他们是用眼睛看书，用手拿自己喜欢的书。师：说得真好，就是说，作者选取了最具有代表性的，有明显特征的。那么，老师想听听你们的意见，如果你们也是个小作者，你们想去写生活当中其他的场景，譬如说写写理发店，写写菜场、超市、校园，那么你的小镜头又会聚焦在那里？好，如果我们今天的小练笔让你写写“理发店的小镜头”，你要写什么？生：我会我会写店里的

12、理发师。师：写理发师的什么？生：写理发师的手艺。师：可以写理发师灵巧的手。生：还可以写客人，客人的眼睛和头发。师：他的眼睛？你说他的眼睛和头发哪个写起来更精彩？生：头发。因为有些是老人，有些是年轻人，有些是小孩子。师：有可能他刚刚进理发店的时候头发是凌乱的，发型是不令他们满意的，经过理发师的巧手一打理，就变得焕然一新了。嗯，你说得真好。那么，如果是菜场，你会盯着什么去描写？生：我会盯着有些人的讨价还价。师：哦，讨价还价的声音。还有吗？生：还可以描写他们的手，手是去挑一些菜。师：还可以原来菜篮子是怎么样的？生：（齐）空空的。师：一阵忙碌之后就变得生：（齐）满满的。师：都满载而归了。小朋友说得真不

13、错！接下去让我们去阅览区看一看，作者选择了哪几个人物，用横线画出；然后他们又是怎样沉醉在书的海洋里，用波浪线画出。自由读课文，边读边自己找一下。（学生边默读第5小节边画有关语句，师训视）师：告诉老师，你寻找的结果是什么？生：作者写了一个戴眼镜的小伙子。师：请你读一下。生：（读描写戴眼镜的小伙子的句子）师：一个小伙子，一个男子（板书：男）。还有呢？生：一个梳披肩发的姑娘。（读描写梳披肩发的姑娘的句子）师：（板书：女）写了个小伙子，写了个姑娘，还写了谁？生：还写到了一个头发花白的老人。（读描写头发花白的老人的句子）师：（板书：老）最后他又写到了生：还写了几个孩子。（读描写几个孩子的句子）师：接下去

14、跟老师一起来读，再熟悉一下内容。（引读第5节）你能用四个字的成语来概括一下他们阅读的共同点吗？生：专心致志生：全神贯注生：津津有味生：孜孜不倦生：聚精会神生：旁若无人师：真了不起。那我们说，作者是为了突出每个人不同的年龄，不同的身份特点，抓住了人们看书时的动作、神态，进行了细致的描写，甚至是加上了他的想象，比如说那个姑娘恨不得把刘海儿铰了，就是作者的想象，写得惟妙惟肖。这些细小的环节和极力的描写就叫做细节描写，这能让我们的文章写得更加的生动和精彩。四、仿写练习师：那么我们来回忆一下，在主探课上，很多小朋友都在享受着属于自己的快乐时光，（媒体出示一些主探课的画面）你能不能模仿课文的，从细节描写入

15、手，来写一写精彩的主探课呢？这是我们小朋友在专注地剪纸；看，这个小男孩抿着嘴，皱着眉头，在看剪纸的花样；再看这个男孩低垂着头。哦，这是大家都很熟悉的，在上什么主探课？生：（齐）武术。师：看看他们的姿态。好，这是一个小朋友在练书法，看看他的神情，看看他的眼镜，再看看他满是墨迹的小脏手。最后一幅图，这个小男孩，你看他非常专注地盯着手里的模型，他的眼镜就要滑落下来了，可他愿不愿意去扶一下？生：（齐）不愿意。师：再看看他周围的同学，他们在干些什么，心里又是怎么想的？接下去请你把文稿纸拿出来，回忆一下作者第5小节的写法，来写一写主探课上的小镜头。（生提笔写话，师训视、指点，其间还补上了之前忘写的板书：少

16、）师：把笔停下，写完的我们先来交流一下。生：在编织课上，大家都在做自己的事情。坐在我前面的同学小心翼翼地织着围巾，像在抚摸孩子的脸蛋儿。“唉呀，老师，我又织出洞了！”坐在我旁边的同学着急地叫了起来。师：谁能来点评一下？生：她用到了一个比喻句，像在抚摸孩子的脸蛋儿，用得很好。师：把她对编织物的爱惜写出来了。生：还有小心翼翼。师：对，小心翼翼也用得很准确。还通过人物的语言写出了“着急”。谁再来交流一下？生：同学们都一直直勾勾地盯着老师，好像老师是一块香甜诱人的蛋糕一样，吸引着同学们。老师绘声绘色地讲着，同学们聚精会神地听着，同学们有的瞪大了眼睛，竖起了耳朵，生怕漏看、漏听了什么；有的在本子上一个劲

17、地记着，似乎要把老师的每个字都认真地记下来；还有的忽闪着闪亮的大眼睛，在想这个重要，对我的写作开头有好处，那个也重要，可以用在比喻句当中。师：真了不起，一会儿工夫就写了这么多。我请听得最仔细的同学来点评一下。生：她把老师比作一块香甜诱人的蛋糕，很有意思。生：她的排比句也写得很好，想象的内容很生动，很有趣。师：抓紧时间，再请个同学交流一下。生：一个穿球鞋的小男孩开了个大脚，一下把球射了过去，守门员像个没有超音波的蝙蝠一样乱撞，一下扑在了地上。“耶，进球了！”他沾沾自喜。师：像个失去了超音波的蝙蝠还能扑到球吗？这个比喻恰当吗？生：老师你听错了，他说守门员扑在地上，没有扑到球。师：是吗？因为像个失去

18、了超音波的蝙蝠，所以没有扑到球！五、诵读名言师：那么最后老师送给你们几句读书的名言，我们一起来朗读一下。（媒体出示，学生齐读）（1）书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。（2）三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（3）少年不知勤学苦，老来方悔读书迟。（4）宝剑不磨要生锈；人不学习要落后。（5）茂盛的禾苗需要水分；成长的少年需要学习。师：下课，同学们再见！生：老师再见！浪费类型：教学环节的浪费原因分析：也许老师是想借助画面激发学生学习的兴趣，但与之后“整体感知”的环节明显重复，而且是直接告诉学生三个场景。既疏忽了教学设计前后内容的联系，也没能引起学生的思考。解决对策：老师不

19、必事先出示“图书馆的大门口、借阅区和阅览区”这三张图片和文字，可让学生在之后的“整体感知”环节自己通过朗读、思考来进行回答。建议齐读课题后直接引导学生了解“小镜头”的妙用。浪费类型：媒体的浪费原因分析：是老师想让学生在朗读课文、整体感知时加入一些思考吗？但已经有思考题了呀！也许还是老师在媒体使用上准备不够充分造成的。解决对策：这一填空应放到梳理“作者的小镜头聚焦在什么地方”时再出示才有效。而在这里屏幕只要显示课题就可以了。浪费类型：朗读的浪费原因分析：课前预习工作做得不够充分、到位。学生看到后面坐着好几位听课老师，心情有些紧张，没有发挥出较好的朗读水平。读错字，添字、漏字，读得很不流畅，老师一

20、次又一次地为他们正音，指正错误的地方，一篇不算长的课文，朗读用去了太长的时间。解决对策：老师布置预习作业时，应该让学生把课文读正确、读通顺，这也是最基本的预习要求。这样学生就不会频频出错，老师也不必为纠错而耽搁宝贵的课堂教学时间。浪费类型：提问的浪费原因分析：老师问了一个比较简单的问题，学生却没有一次答完整，老师再重复地问，应该是要求不够清晰的缘故造成的。解决对策：既然问题不难，老师就可以在提问时提出要求，让学生说完整，比如给一个句式：作者取到了（ ）、（ ）和（ ）的景。这样既避免一个小问题还要拆分得零零碎碎，又有利于培养学生的口头表达能力。浪费类型：提问的浪费原因分析：显然老师的课堂提问没

21、有把握时机。此时学生只是整体感知了课文，还没有细细研读、品味，就要说出感受到什么，还要说得透彻一些，学生当然不知从何说起。老师只能启发学生从学过的课文中寻找话语，结果学生读了几句了事，也没有把问题深入探讨下去。解决对策：在这里只需点到“他们都是爱书的人”即可。至于进一步的感受应该让学生通过品词品句，充分理解课文内容后，与课文最后一节的最后一句话联系起来加以体会，学生就会自然而然地有感而发了。浪费类型：提问的浪费原因分析：老师没有利用好大屏幕上之前已经出示了很久的填空，还是一次次地问“聚焦到了什么”，比较琐碎，学生亦步亦趋，花费了不少的时间。也许老师认为这样引导，学生可以生了解得更清晰一些，也许

22、老师在想这样能比较顺利地完成板书。但既然设计了一个能帮助学生理清思路的填空，为什么不充分利用呢？解决对策：出示填空后，明确要求学生从文中找找作者将镜头聚焦在哪几个方面，然后根据填空说一说。对于五年级的学生来说，这应该没有太大难度，而且利用填空理清课文内容也是提高课堂效率的一种好方法。浪费类型：练习的浪费原因分析：初看这是一个比较有意思的练习，也能体会到老师的良苦用心。但实际上如果严格按照填空要求一一说出，是有一定难度的，课堂上学生的表现很正常。其实课文这样略写恰恰是作者组织语言的聪明之处，寥寥数语，却极具画面感。有时模糊一点反而能让人看得更清楚，想得更丰富。如果一定要拨开雨雾见太阳，反而会造成

23、练习的浪费。解决对策：在学生充分朗读后，不必出示填空进行说话练习，而是引导学生像看电影一样，聚焦小镜头，说说“我看到了”，还可以用“形形色色”来概括，从而让学生进一步体会到不同职业、年龄、性别的人都对知识充满渴求，对读书学习无比热爱。浪费类型：练习的浪费原因分析：也许老师只关注了让学生动动笔圈圈划划的形式，却忽视了练习的效果。其实文中写了哪几个人物，怎样沉醉在书的海洋里，在第5节中一个挨一个，写得清清楚楚。解决对策：既然问题的答案显而易见，就无需圈划，可以直接回答。至于圈划，倒可以让学生找出描写人物动作、神态等细节的词语，进一步领略男女老少专心读书的动人画面。浪费类型：语言的浪费原因分析：这节

24、课的教学难点是仿照课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。也许正因为难，在这个环节老师的讲述就显得尤其多，从课文中细节描写的生动精彩，到主探课上不同学生的神情动作，生怕学生看不明白，写不清楚。解决对策：可以在播放主探课活动照片时稍稍做一点提示，引导学生看清楚人物的神态动作，或者让学生随时说一点观察到的细节。有时静静地看、默默地想更能激发起学生的个性感受，写出来的文字也会各具特色。浪费类型：媒体的浪费原因分析：老师忽视了学生的写作需要，学生练笔时，媒体画面定格在最后一张主探课活动照片上，淡化了之前一张一张观察的效果，没有发挥媒体应有的作用。解决对策：老师应充分利用好媒体资

25、源，可以把几张照片设置成滚动播放，或者缩小画面，同时显示在大屏幕上，便于学生在写话需要时随时观察。浪费类型：教学环节的浪费原因分析：很明显，老师想通过诵读名言来完成教学目标中的“激发读书热情”这一要求，但没有安排好时机。学生刚刚仿写并交流了主探课上的学习小镜头，又被生生地安排诵读名言，显得不自然，也达不到激发读书热情的效果。解决对策：可以把朗读“读书名言”的环节放在课前的两分钟来让学生积累诵读，使得教学的各个环节在时间的安排上显得更合理。总评：图书馆里的小镜头一课以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头，是一篇指导学生学习写作方法，模仿遣词造句技巧的佳篇范文。在教学中，赵老师比

26、较注重引导学生学习作者的写作方法，帮助学生明白作者如何细心地观察生活，捕捉镜头，让学生仿照课文写法写一写学校主探课上的小镜头，这样既培养了学生写的能力，又使学生对文本的解读更加深刻，无形之中把作者的写作技巧化为己有。因了重点评析课堂教学浪费现象的要求，我们的评价就从“浪费”谈起。总的说来，赵老师在这堂课的阅读教学中没有恰当安排好内容的疏密度，梳理得过多，感悟得较少，以致有些前松后紧，读写结合的教学过程没有完整地展示出来。细细分析，主要在提问、练习、朗读和教学环节设计等方面存在浪费现象。首先在这堂课上提问的浪费尤其明显。一是表现在提问过于琐碎，把一个并不复杂的问题拆分成几个小问题。如：老师提问“

27、作者的小镜头分别是在哪些地方取景”， 这应该是一个简单的问题，学生却没有一次答完整，老师再重复地问，学生再一次次地答。其实在提问时可以给学生一个句式：作者取到了（ ）、（ ）和（ ）的景。这样既避免一个小问题还要拆分得零零碎碎，又有利于培养学生的口头表达能力。又如：老师没有利用好大屏幕上之前已经出示的填空，还是一次次地问“作者的小镜头聚焦到了什么”，学生亦步亦趋，花费了不少时间，影响了深入的研读。二是表现在提问时机不当，造成学生无话可说甚至是答非所问。如：初读课文，整体感知后，教师提问：透过这些小镜头，你有什么感受或启发？还要说得透彻一些，学生当然不知从何说起。老师只能启发学生从学过的课文中寻

28、找话语，结果学生读了几句了事，也没有继续探讨，匆匆进入了下一个环节。其实这个问题应该让学生通过品词品句，充分理解课文内容后，与课文最后一节的最后一句话联系起来加以体会，学生就会自然而然地有感而发了。其次在这堂课上也存在练习的浪费。一是表现在想象说话难度较大，过犹不及。老师出示填空，请学生想象一下，这些梳着不同发型，穿着不同鞋子的会是哪些人呢？学生说得有点磕磕绊绊。初看这个说话练习别具匠心，但细想之下，很难按照填空要求一一说出，课堂上学生的表现很正常。其实课文这样略写恰恰是作者组织语言的聪明之处，寥寥数语，却极具画面感。不妨引导学生像看电影一样，聚焦小镜头，说说“我看到了”，体会到不同职业、年龄

29、、性别的人都爱读书就好。二是表现在圈划练习太过简单，缺乏实效。如：学习第5节时老师让学生看看作者选择了哪几个人物，用横线画出；然后他们又是怎样沉醉在书的海洋里，用波浪线画出。其实文中写了哪几个人物，怎样沉醉在书的海洋里，在文中一个挨一个，写得清清楚楚，完全可以直接回答。老师只关注了让学生动笔圈划的形式，却忽视了练习的实际效果。倒不如让学生圈划出描写人物动作、神态等细节的词语，进一步领略男女老少专心读书的动人画面。再有在这堂课上还存在朗读的浪费。老师在让学生整体感知课文时，采用个别读、教师读、齐读交叉进行的方式未尝不可，可惜的是学生课前预习工作做得不够充分，读错字，添字、漏字，读得很不流畅，老师一次又一次地为他们正音，指正错误的地方，一篇不算长的课文，朗读用去了太长的时间。后来在学习第3小节时让男女生分别齐读描写眼睛、手的句子，有走过场的味道，也是浪费。教师应强调预习要求，并有目的