探讨探析高中语文教学中的合作学习教学组织对策大专毕业论文范文

1、探讨探析高中语文教学中的合作学习教学组织对策大专毕业论文范文    内容导读：样获得我想知道的信息？查材料、探究思考和小组内同学讨论？（4）我学会了什么？分为几点等。3.3 文学圈的合作学习教学组织策略应用文学圈的开发者里克诺艾这样描述它：在“文学圈”里，分成小组的学生们聚在一起深刻交流讨论某一经典文学片段，学生的交流活动依据所读的内容决定，可能包括作品中发生的事件、人物性格、作者 摘 要 作为当代西方的重要教育理论，合作学习近年来成为我国新时期语文课程改革的重要教学理念和教学方式，它着重培养学生在合作的学习过程中养成终身受益的思考、反思与团队

2、协作的能力，对于改变我国高中语文传统教学中的“教师一言堂”、“题海战术”具有重要借鉴意义。本文结合高中语文教学案例，引荐合作学习的三种具体教学组织策略，旨在为一线教师提供参考借鉴，加速实现高中语文教学组织方式的转变。关键词 合作学习；教学组织策略；思考-组队-共享；K-W-L；文学圈 A 文章编号 1005-4634（2013）02-0086-041 在高中语文教学中引入“合作学习”的 重要意义作为当代西方最广为接受的教育理论，合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，长期的教学实践中证明它能够很好的改善课堂氛围、提高学生学业成绩、促进学生形成良好的心理品质和团队协作与社会交往技能

3、。早在1993年，美国就有79%的初中教师和62%的高中教师长期使用合作学习方法。我国在2001年的课程改革中，将合作学习作为一种重要的学习方式引进新课改。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”全日制义务教育语文课程标准进一步指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探摘自：毕业论文范例究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这两份新时期课程改革的重

4、要文件都明确表明了合作学习在改变教师教学方式、学生学习方式、活跃课堂氛围中的重要意义和价值。在高中语文教学方面，普通高中语文课程标准（实验）在“必修课课程目标”中也着重要求：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。”并在“实施建议”中进一步提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，指出“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。作为高中语文改革的首要指导文件，普通高中语文课程标准（实验）充分肯定了合作学习作为一种新的学习方式和教育理论的重要价值。作为一种新

5、的学习方式，合作学习需要相应的教学组织策略来实现，合作学习在其发展过程中衍生出丰富的教学组织策略，以适应不同的学科和学段的学生，包括众多适宜高中阶段母语教学的合作学习教学组织策略。此外，约翰逊兄弟作为合作学习的主要研究者其一项研究表明，系统的使用合作学习组织策略，较之部分的使用合作学习组织策略，能够取得更大的学业成绩成效。因此，就高中语文阶段系统的引进合作学习教学组织策略成为当下面临的必然课题。2 适应高中语文教学的合作学习教学组织 策略概述适应高中语文的合作学习教学组织策略需要满足几个方面的条件：（1）适合高中学生的生理和心理特点。高中学生的思考能力和心理都趋向成熟，适合完成比较复杂、能够独

6、立思考的学习任务，并在此基础上组织语言与他人交流合作；（2）适应高中语文的合作学习教学组织策略需要适应高中阶段的语文学习目标和内容，比如广泛深入的阅读是高中语文学习的一项重要学习目标与内容，普通高中语文课程目标（实验）提出着重发展五方面的能力，其中之一就是“思考领悟”，强调“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神”。这一目标的实现依赖于相应的教学组织策略。（3）对于学生终身学习能力的形成有帮助。良好的阅读和学习习惯、学习方法的掌握，以及反思、总结和探索的能力也是高中语文学段需要重点发展的能力。这些能力的培养都离不开

7、专门系统的合作学习组织策略的运用。根据高中语文教学以上三个方面的特点，本文参考国外合作学习教学组织策略研究成果，结合高中语文教学实际，引介三种在现代国外教学实践中广为使用的合作学习教学组织策略：思考-组队-共享（Think-Pair-Share）、K-W-L和文学圈（Literature Circle），以期对一线高中语文教师，改善高中课堂教学组织方式作出贡献。2.1 “思考-组队-共享”法（Think-Pair-Share）这是一种广为使用的合作学习教学组织策略，由著名教育学者莱曼及其同事们在1981年创造3。“思考-组队-共享”的合作学习教学组织策略在长期的实践中被证明能够有效提高学生的思

8、维和课堂参与，保证所有学生都能够对需要思考的教学主题获得深入认识，它主要适用于高中语文课堂学习任务的完成。其基本方法是：提出一个教学主题让学生分别进行深入思考，并在团队中阐述表达自己的观点，与他人一起分享和反思不同观点的合作学习策略。2.2 K-W-LK-W-L是“Know（已知的）- Want to learn（想学的）- Learned（学到的）”的缩写，简单说就是要求学生在一个表格中，明确的陈列出对于某一问题自己已经知道的内容“K”，并思考自己希望进一步了解的问题“W”，然后通过个人思考、小组活动等课堂教学活动，最终得出共同学习后学会的知识“L”。这一方法最初由教育学者奥格非4创造，是西

9、方一种最广为使用的简明有效的课堂教学组织策略。K-W-L用在课堂合作学习中被认为能够增强学生学习兴趣、加强交流，并充分激发学生对于已知知识、未知知识和了解实现途径的联系，明确了认知过程，在高中语文教学中引入这一教学组织策略可以帮助学生进行反思、总结和探索，形成良好的思考方式和学习习惯。2.3 文学圈（Literature Circle）摘自：本科毕业论文模板     值得注意的是，尽管K-W-L适用于各种语文学习任务的教学组织和总结过程，包括阅读过程、写作角度和策略的探索、文言文阅读策略以及表达技巧的总结等，但它主要起到的是辅助思维过程的工具性作用。为了

10、保证学生知道要怎么进行自己的活动，教师要充分指导学生进行自我提问，帮助他们厘清思路，将学习过程明晰化。比如指导学生问自己如下问题：（1）关于这个问题我都知道些什么，有没有不确定的地方？（2）我还想知道什么？（3）怎样获得我想知道的信息？查材料、探究思考和小组内同学讨论？（4）我学会了什么？分为几点等。3.3 文学圈的合作学习教学组织策略应用文学圈的开发者里克诺艾这样描述它：在“文学圈”里，分成小组的学生们聚在一起深刻交流讨论某一经典文学片段，学生的交流活动依据所读的内容决定，可能包括作品中发生的事件、人物性格、作者故事以及个人的想法和经验等5。在高中语文教学中，文学圈同样是用于完成阅读任务的一

11、种合作学习教学组织策略。以林黛玉进贾府为例，教师可以组织一个主题为“中国古代小说经典篇章阅读”的文学圈活动，具体操作可以如下：（1）教师提供一定的文本范围，比如就中国古代小说，高中语文要求读经典，教师可以提供四大名著的一些经典片段以及聊斋志异、儒林外传等小说中的精彩选文；（2）为“文学圈”选择成员。可以将不同爱好的学生按文本选择情况分成几组。每组读一种文本，人数在68为佳；（3）为组内每个成员分配阅读任务和角色。“文学圆阵”经常使用的一些角色有：讨论组织者负责发现、总结可供小组讨论的问题；精彩段落发现者负责收集、选取被大家认为有趣、有意味、有特色的文本片段供小组讨论使用；生字采集者查找解决不认

12、识、不易理解，或者文本中有特殊用法的字和词；内容总结者负责简洁描述出文本信息，使得大家都能理解文本；背景调查者负责查找文本的相关背景、涉及的历史环境以及时代风俗等；生活经验联系者负责文本中与现实相联系的事件、与当下生活体验的联系；线索追踪者负责把握文本的主要逻辑线索，包括时间线索、地点线索、人物心理发展线索等。如果文本活动复杂，这一角色可以让两人共同完成。这些角色，可以根据文本的情况选择性的使用，但是要保证每名学生都承担专门的阅读责任与任务；（4）组内分配阅读任务。分配任务后各人有一段相对宽裕的时间进行文本阅读和相关材料准备，根据文本长度和难 度，适当安排时间，可以课内完成，也可以课外；（5）

13、约定交流时间。教师应不时询问材料准备进度，并提供相应的帮助；（6）开展“文学圈”交流会。学生按照自己的角色在组内汇报，相互交流讨论。这个时间可以安排在某次语文早读时间里；（7）成果汇报和评价。通常是将对文本的理解、认识等写成小文的形式。文学圈提供了一种进行广泛深入阅读教学的组织策略，学生在阅读、讨论、接受文本的过程中，形成回忆文本、深入思考和批判性思维的综合阅读能力。同时，学生在与其他同学讨论观点、交流思想的合作学习过程中磨砺合作与交流的技巧，也在讨论和扩展性写作等活动中促进了学生“听”、“说”和“写”的能力，进而提升其语文综合能力。值得注意的是，在文学圈学习过程中，每位学生的工作都需要是具体

14、明晰的，有着无可替代的作用，由此学生在小组阅读活动中需要承担相应的个体责任，进而促进他们去完成学习任务。同时，这一组织活动中，学生的不同工作也减少了彼此竞争的压力，反而能够相互帮助支持，形成良好的合作氛围和团队精神。综上所述，以上的三种合作学习教学组织策略是笔者结合自身对高中语文教学的理解以及国外文献阅读情况，择取出的三种具体的适合高中语文教学组织方式的合作学习教学组织策略。这种选择并非确定的唯一选择，而是期望抛砖引玉，引发语文教师和研究者对于体现当代教育精神、符合语文课程标准的教学组织策略的思考，最终实现高中语文教学组织方式的转变。事实上，能够运用于高中语文教学的合作学习教学组织策略还有很多，根据语文教师的不同个性和面临的不同教学内容等，完全可以运用不同方法。语文教师和教育工作者将最终结合自身的教学和研究情境，求得自己用起来得心应手的语文合作学习教学组织策略，改善语文课堂教学氛围，丰富课堂教学组织形式。参考文献Vermette P.Four Fatal Flaws：Avoiding the Common M摘自：毕业论文摘要范文