教育学原理分章节试题59

1、第五章 现代教育与生活一、单项选择题 1教育原初的存在状态是。A. 生活式教育B .学校式教育C .科学式教育D .灌输式教育2. 最早提出 “生活世界的人物是 。A 哈贝马斯B .胡塞尔C .杜威D .海德格尔3. 生活世界是一切事物存在的背景 ,是 “没 有人能够任意支配的背景知识。 这句话是 谁的观点。 A 哈贝马斯B .胡塞尔C .杜威D .海德格尔4. “生活世界与 “科学世界的关系是 。A .科学世界源于生活世界B .科学世界独立于生活世界C .科学世界先于生活世界D .科学世界与生活世界同时产生5. “课题化的教育是指。A .生活世界的教育B .科学世界的教育C .生活世界与科学

2、世界的教育的总称D .一种基于 课题解决的教育6. 以下哪个不是日常生活教育的特征 。A .自发性B .异质性C .创造性D .自为性7. 以下哪个不是非日常生活教育的特征 。A .自发性B .同质性C .创造性D .自为性8. 科学世界的教育是对生活世界 的删除。A .系统性B .抽象性C .构造性D .琐碎性9. 在课程内容设计方面，新一轮的根底教育课程改革的主要趋势是。A .追崇科学世界B. 回归生活世界C .更多的科学世界，较少的生活世界D .都不是10. 现代教育主要缺乏。A .生活世界教育B .科学世界教育C .两者都缺乏D.知识教育二、多项选择题1. 通常情况下，教育由哪几种组成

3、A .生活世界的教育B .科学世界的教育C. 知识教育D .情感、态度和价值观教育2. 以下人物中， 有谁提出过 “生活世界的 概念 A .胡塞尔B .杜威C .阿普尔D .哈贝马斯3. 生活世界的教育特点是A .感性的B .自发的C .实然的D .组织性4. 科学世界的教育的特点是A .理性化B .构造化C .技术化D .课题化5. 现代教育的生活意义的失落表现在以下哪个方面 A .自我的迷失B .关系的异化C .理解的缺失D .情感的疏远6. 教育与生活关系的历史考察中，有哪几种观点 A .教育即生活B 教育与生活假设即假设离C .教育非生活D 教育即成长7日常生活教育的特征主要有A 传统

4、性B 自发性C 异质性D 自为性&非日常生活教育的特征主要有A 创造性B 自发性C .同质性D 自为性9现代教育的多重疏离只要表达为A 现代教育与自然的疏离B 现代教育与人的疏离C .现代教育与社会的疏离D 现代教育与自我的疏离10.新一轮的根底教育课程改革中强调教育 回归 “生活世界的涵义是A 由过于注重科学世界转向更多地照顾 “生活世界B 在 生活世界中认识 科学世界C 只要求生活世界，不关心 科学世 界D 科学世界不利于学生创新精神的形 成和实践能力的培养三、辨析题正确的打“ V,错误的打“次1 生活世界是一个非课题性的世界，是一个自然存在的、不言自明的世界。2 科学世界是一个由抽象的概

5、念、逻辑性的程序、客观的话语的世界。3 回归生活世界就是意味着抛弃科学世界。4生活世界的教育的特点是感性的、自发 的,并充满逻辑的。5. 科学世界的教育的理性化的教育。 6现代教育重视 科学世界的教育， 而往 往无视 “生活世界的教育。7. 日常生活的教育是一种自为的教育。&非日常生活的教育是一种自发的教育。9. 科学世界的教育是对生活世界的系统化、 抽象化和构造化。10 科学世界起源于生活世界。四、材料分析题1 .科学因人的生活需要而登上教育的舞台 并获得开展 ,甚至使传统的人文学科教育都 失去了往昔的辉煌。 但科学教育自产生之日 起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。 这既有 科学自身的局限 ,

6、也有科学教育的不当。瓦 托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的 别离和对立。他说 ,科学与常识、科学活动 与人类根本活动、 科学理解和平常理解的连 续性被打破了。 胡塞尔认为科学对生活世界 的客观性过程实际上是一个远离生活世界 的过程。 科学世界一旦诞生获得了自身的独 立性 ,就隐含着对生活世界这一母体遗忘的 可能。胡塞尔说 : 自伽利略起 ,理念化了的自 然就不知不觉地取代了前科学的直观的自 然。在胡塞尔看来 ,伽利略及其后继者以 理念世界代替了人的生活世界。 所以当他说 伽利略既是发现的天才 ,又是掩盖的天才时 , 就道出了生活世界被遗忘的现实。 针对科学 丧失生活世界的意义危机 ,胡塞尔提

7、出要把 原初的直观的生活世界提到首位的观点。 应 该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的。 结合上述材料, 请你谈谈生活世界的教育与 科学世界的教育的关系。2 .沈从文在自传中说：我幼小时较美丽的生活, 大局部都与水不能别离 他经常偷 偷下河洗澡、 我认识美,学会思索,水 对我有极大的关系、 我生活中充满了疑 问,都得我自己去找寻解答。 我要知道的太 多,所知道的又太少,有时就有点发愁。就 为的是白日里太野,各处去看,各处去听, 还各处去嗅闻,死蛇的气味,腐草的气味,屠户身上的气味 、假设把一本好书 同这种好地方尽我拣选一种, 直到如今, 我 还觉得不必要看这本弄虚作假千篇一律用 文

8、字写成的小书,却应当去读那本色香具 备、内容充实、 用人事写成的大书 摘 引自 ?沈从文散文选 ?尽管沈从文所受的教育跟当今的教育大不 一样,但其中所蕴涵的道理仍然富有深刻的 现实意义，应用教育与生活的理论试做分 析。五、论述题1论述生活世界的教育的主要特征2论述科学世界的教育的主要特征第六章 现代教师与学生一、单项选择题 1“其身正，不令而行，其身不正，虽令不 从，这句话反映了教师职业的 。A .创造性B .示范性C .公共性D 模糊性2. “十年树木， 百年树人说明教师的工作 具有 的特点。A .教育性B 长期性C 示范性D .创造性3. 我国的 ?教师资格条例 ?公布于 ()。A. 19

9、86 年B . 1994 年C. 1995 年D . 1999 年4. 最早实施教师资格制度的是A 美国B .英国C .法国D .德国5. “内发论学生观的代表是 A .柏拉图B .卢梭C .赫尔巴特D .杜威6. “教学过程是教师与学生以课堂为主渠道 的交往过程， 这一命题中对师生关系的理 解是 A 教师主体学生客体的关系B .学生主体教师客体的关系C 教师主导学生主体的关系D 教师与学生是交互主体的关系7. 以下哪种观点不符合 “主体教育观的内 涵 A 教师和学生在教育中是交互主体的关系B 只有学生才是教育中的主体，所以必须 提升学生在教育中的主体地位C 教育的目的在于通过师生交往培养具有

10、 主体性的人D .教育只有回归生活世界，才在社会中具 有主体地位8. 认为 “教师的角色是课程开发者，这是 课程实施的 A.忠实取向B .相互适应取向C. 主体取向D .课程创生取向9. 在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学 中，教师是作为 () 存在的。A .先知者B .管理者C .促进者D .指导者10. 教师与学生交往的主渠道是。A .课外活动B .课堂C .游戏D .提问二、多项选择题1美国霍姆斯小组发表的有关教师专业开 展的报告有 。A ?明天的教师 ?B ?明日之学校 ?C ?明日之教育学院 ?D ?教师专业标准大纲 ? 2美国得克萨斯大学学者弗朗西斯?富勒将教师的专业成长划分为以下

11、。A 教学前关注阶段B .早期生存关注阶段C 教学关注阶段D .关注学生阶段3“外塑论学生观的代表有。A 洛克B .赫尔巴特C 斯宾塞D 卢梭4行动研究的倡导者有。A 勒温B .斯腾豪斯C .埃利奥特D .凯米斯5. 美国学者伯顿认为教师开展经历了3 个阶段 。A .求生存阶段B 调整阶段C 专家生涯阶段D .成熟阶段6. 现阶段教师进展校本培训的主要形式有 。A .教学研讨B .案例分析C .专题讲座D. 经历交流7. 现代学生的根本特点。A .主体性B .开展性C .完整性D .个性化8. 教师在教学中作为促进者的角色的特性 A .积极地旁观B .给学生心理支持C. 知识传授D. 帮助学生

12、培养自律能力9. 教师应该具备的教学能力。A .加工和驾驭教学内容的能力B 自我调控能力C.教学实验与研究能力D 教学直觉与想象能力10. 历史上曾经提出学生是完整性的人的教 育家有 。A .苏格拉底B .西塞罗C .亚里士多德D 马克思三、判断题正确的打“V,错误的打“次1. 我国目前的教师职业正处于追求专业化 阶段。 2. 世界上正式的教师评价制度开场于20 世纪 80 年代的西方兴旺国家。3. 学生是教育的主体、自我教育的客体。4. 学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素。 5. 英国的表现管理是国外的一种开展性教 师评价模式。 6. 没有教师的开展就没有课程的

13、开展。7. 在美国所有州于 1901 年均实施了教师资 格制度。 8. 司德菲在他人研究的根底上,提出教师 生涯的人文开展模式, 他将教师的开展划分 为 4 个阶段。 9. 校本培训作为 “教师在职培训的新概念与新策略, 于 20 世纪 70 年代最先在我国产 生。10. 美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业开展学校。四、材料分析题1. 一位青年教师讲秦牧的 ?土地 ?一文时, 对其中精彩段落动情地高声朗读。 教师：“骑 着思想的野马, 奔驰到很远的地方, 收起缰 绳,回到眼前灿烂的现实。话音刚落,一 位学生站起来说： “教师,野马怎么会有缰 绳?教师毫无准备, 不耐烦地说： “你总钻

14、些牛角尖,学习成绩会好吗 ?学生脸胀得 通红,自尊心受到打击,欲言又止。 请运用学过的课程与教学原理来分析该教 师的行为是否妥当？并为他设计处理方法？2. 某学校地理教研组教师对本校地理课课 程资源进展了评价, 认为地理教具只有挂图 和地球仪两类,而且全校地球仪只有六个, 与新课程标准要求的距离较大, 课程资源缺 乏,课程开发困难较大。 请联系我国当前的新课程改革, 并运用有关 教师角色以及教师专业开展等理论对这一 案例进展分析？五、论述题1. 我国当前新课程改革背景下教师专业开 展的现存问题以及现实途径？2. 我国当前学校教育中师生关系存在的问 题、原因分析以及可能途径第七章 现代课程一、单

15、项选择题1. “文化课程概念的提出者是：A .布鲁纳B .胡塞尔C .杰特D .惠勒2. 科学教育与人本主义走向融合的一个重 要标志是： A 学会生存B学会关心C 学会学习D .学会做事3. 回归生活世界的课堂生态观的本质：A强调自然、社会和人在课程体系中有机统一；B强调与自然界融为一遄匀患纯纬蹋？C 强调同社会融为一体生活即课程；D. 强调向自我开放自我即课程4. 课程实际的目标模式最初源于： A .泰勒的目标模式B .惠勒的过程模式C .塔巴模式D 博比特的 活动分析法5. 课程实施的忠实取向即：A 者忠实地落实课程设计者的意图；B .者忠于自己的教育观念来实施课程；C .者以社会目标为依

16、据来实施课程；D 者以教参为依据来实施课程6. 第一次明确提出课程设计的过程模式的人是： A .布鲁纳B .阿特金C .斯腾豪斯D .斯基尔贝克7. 课程设计的取向即：A 课程设计的方向B 课程设计的标准C 课程设计的模式D 制约课程设计活动的价值准那么8. 课程政策关注的核心问题是：A 课程设计B 课程实施C 课程权力的分配和再分配D 课程管理体制9. ?第 44届国际教育大会宣言 ?以为中心内容： A 终身学习B .全民教育C .和平文化D .人文文化10. 过程模式的思想最初可以追溯到： A .皮压杰B .布鲁纳C .斯腾豪斯D .卢梭二、多项选择题1. 自然设计模式的要素有：A .目的

17、B .立场C .慎思D .设计2. 要探讨课程的本质问题，需答复以下几 个问题： A .课程从本质上讲是静态的还是动态的B .课程是系统知识、经历体系的方案，还 是一种目标体系C .课程是预设的还是结论性的D .课程是有意的、客观的，还是无意的、主观理解的3. 现代课程的根本理念有：A .全人开展的课程价值取向观B .科学与人文相结合的课程文化观C.回归生活的课堂生态观D .均衡化的课程设计观E. 缔造取向的课程实施观F .民主化的课程政策观4. 课程目标一般包括：A .认知类B .技能类C .情感类D .价值类E.应用类5. 课程要素一般包括：A .目的B .教材C .教与学的方法D .教学

18、评估E. 内容6生态主义课程的表现形式有：A多元文化教育课程B生态政治课程观C 国际理解教育D 开发教育E. 后现代课程观7 泰勒认为课程资源的类型有：A 目标资源B 素材性资源C 教学活动资源D 组织教学活动资源E.制定评估方案的资源&现代课程资源的开发策略有：A .共享策略B 需求导向策略C. 增强特性策略D. 因地制宜策略E 全员参与策略9 现代课程实施的取向有：A .忠实取向B. 创生取向C. 相互调适取向D 缔造取向10兰德变革模式的阶段有：A .启动B 实施C 合并D 评价三、判断题正确的打“V,错误的打“次1 课程的价值是作为主体的社会和课程与 作为客体的学生之间需要关系的反映。

19、2. 美国20世纪80年代掀起了 回归根底 的教育运动。 3. 科学主义是科学文化发挥到极致的表现， 它的核心是 “科学崇拜和 “工具理性。4人本主义认为只有人的非理性因素，诸如人的情感、意志等,才是人的存在、人的 本质,而理性和科学不过是意志的工具。5 科学人文性就是将科学主义与人本主义 结合成一个整体。6 自我即课程，意味着以我为中心设计课程,关注自我的知识和文化。7 课程设计主要是一个理论研究过程，以理念来统领实践。8 课程构造主要是指课程各局部的组织与 配合,它涉及课程的根本学习范畴确实定。9 在从事课程设计时，教师是最主要的资 源开发主体, 学生应该服从并顺应教师资源 开发的要求。

20、10. 建国以来，我国的课程改革主要是采取 的自上而下的策略。四、材料分析题1 某校地理教研组教师对本校地理课课程 资源进展了评价, 认为地理教具只有挂图和 地球仪两类, 而且全校地球仪只有六个, 与 新课程标准要求的距离较大,课程资源缺 乏,课程开发困难较大。请用课程评价、 课程资源管理等有关理论分 析这一案例。2 某人认为，课程设计是专家学者的事， 教师和学生只是课程的实施者, 教师的任务 就是如何将课程内容有效地传达给学生, 学 生的职责就是如何运用有效的方法学会课 程的内容。请结合课程设计的知识、 课程实施的有关理 论分析这一案例。五、论述题1 试论述科学与人文相结合的课程文化观。2

21、试论述全人开展的课程价值取向及新的 开展特点第八章 现代教学一、单项选择题1 的出版标志着现代教学的初步 形成。A .赫尔巴特？普通教育学？B .夸美纽斯？大教学论？C .洛克？教育漫话？D .杜威？民主主义与教育？2 . ?大教学论？一书中，夸美纽斯提出新的 教学制度是 。A 班级授课制B 个别教学C .小组教学D 合作学习3赫尔巴特认为教学过程可分为、联合、系统和方法四阶段。A 分析B 综合C 明了D 统合4 教学过程是实现现代教学目的、及提高教学质量的一个重要条件。A 任务B 内容C .方法D 策略5现代教学需要构建平等、互动、共同开 展的师生关系，以充分表达师生之间的“ 。A 教师主体

22、学生客体性B 交互主体性C 学生主体性D 教师主体性6教学活动既要有动力来发动和维持，又 要有一定的程序、方法、 来具体操 作。A 形式B 策略C 模式D 内容7在教学活动中制定实施方案的过程是。A 教学原那么B 教学策略C 教学设计D 教学模式8、设计教学评价时应遵循全面、客观、公 正、 的根本准那么。A 平等B 民主C 合理D 及时9先行组织的设计是针对教授内容之间的 联系 ，起着教学的作用。A 辅导B 定向C .目标D .方式10教学管理是指对影响教学效果的诸多因 素组织、规划、 和控制的过程，其 目的在于处理好教学活动中的各种关系， 以 提高教学质量。A 设计B 协调C 评价D 反应二

23、、多项选择题1赫尔巴特在 ?普通教育学 ?一书中提出的教学方法有 。A 表达教学法B 分析教学法C 综合教学法D 直观教学法2狭义的教学特指在学校中教师引导学生 进展的一切学习活动。 其中，教师有目的地 进展教，以引导学生学习知识， 形成 ， 使其获得开展。A 技能B 情感C 态度D 能力3现代教学中的教与学的关系主要表达为 一种 交往关系， 是一种基于 “对话 根底上的教学活动。A 合作的B 动态的C 平等的D 民主的4教学动力的主要特征是。A 方向性B 转化性C 强度性D 多样性5教学设计的根本特征是。A 指导性B 系统性C 操作性D 预演性6现代教学策略具有的特点是。A 指向性B 灵活性

24、C .多样性D .创造性7. 教学目标一般分为。A .认知领域B .心理动作领域C情感态度领域D .人际交往领域8. 教学监控策略是指为了保证到达预期的 教学目标， 教师在教学活动中对教学的全过 程进展积极主动的 、控制和调节嗦 采用的教学谋略或措施。A .方案B .检查C 评价D .反应9. 师生互动策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称，主要有。A .标准约束策略B .营造和谐课堂气氛的策略C多向交往与合作学习策略D .行为矫正策略10. 教学活动中， 反悔方式一般分为 。 A .现场言语反应B .专家反应C 摄像反应D .测验反应三、辨析题正确的打“V,错误的打“次1. 夸美纽斯在

25、 ?大教学论 ?一书中主要是从目的和内容、 方法和原那么、 形成和制度三 个方面系统阐述其教学理论与思想。 2. 从狭义上讲,教学是指教育者指导学习者所进展的一切有目的的学习活动。 3. 从教学的存在形态上看,教学是以交往为一般形态存在的, 所以教学是师生之间的 一般交往形式。4. 现代教学所倡导的因材施教、 启发诱导、 循序渐进、 理论联系实际、 温故知新等教学 原那么都是对传统教学原那么的继承和开 展。 5. 杜威从实用主义教育哲学出发, 认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。 6. 教师作为知识的传授者和学生开展的促 进者, 在教学活动处于主体地位, 而学生处 于客体地位。 7. 教学动

26、力来源与教学主体自身、 教学主 体与教学客体之间的相互作用、 教学本身和 社会系统。 8. 史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价阶段。9. 教学评价是一个系统的过程, 我们只需在教学完结的时候进展评价。10. 教学策略是在一定的教学思想指导下, 遵循教育教学规律和原那么, 综合教学过程 的诸要素, 为实现特定的教学目标而采取的 方式方法。 四、材料分析题1. 现代教学的本质是师生之间以交流、对 话、合作为根底进展文化传承和创新的特殊 交往活动。2. 教学就是教师教、学生学的活动。五、论述题1. 试论现代教学过程中的几种根本关系。2. 试析教学设计的根本程序。3. 试论现代教学

27、过程的主要教学策略。第九章 现代德育一、选择题1. 现代德育建立的根底是。A .农业经济B 现代信息社会C 现代工业社会D .社会主义社会2. 现代德育特点的描述,正确的选项是 。A .人本化、民主化、科学化B .现代德育与现代社会的结合C 国际化和民族化趋势日益明显D .终身化和全民化3. 关于原始社会德育特点的表达,错误的 选项是 。A 德育的内容及其简单B .德育的方式是和劳动、生活相结合C 德育是平等的D .德育具有鲜明的阶级性4. 皮亚杰认为儿童的道德品质在很大程度上依赖于儿童的。A .交往的开展B 个性的开展C 思维的开展D 情感的开展5提出观察学习理论的主要代表人物是 。A 皮亚

28、杰B 杜威C 班杜拉D 柯尔伯格6德育应 服从最强烈的人性冲动， 对这 句话的启示应： 。A 德育不能背离教育者的道德认知规律B .德育应重视道德行为习惯的训练C 舍弃情感，仅靠理推理而来的道德是毫 无意义的。D 德育应寓于情感教育之中7.德育活动的根本环节包括。A .德育任务的制定B 德育内容确实立C 德育模式和德育方法的选择D 德育途径的实施&前苏联教育家苏霍姆林斯基说：追求理想是一个人进展自我教育的最初动力， 而没 有自我教育就不能想象会有完美的精神生 活。我认为，教会学生自己教育自己，这是 一种最高级的教育技巧和艺术。 这段话强 调德育的过程具有以下哪种特点。A 德育过程是教育与自我教

29、育的过程，具 有塑造性和能动性B 德育过程是一个长期的反复的过程，具 有渐进性和反复性C 德育过程是组织学生进展社会活动与交 往的过程， 具有广泛的社会性和很强的实践 性D 德育过程是促进学生的道德认识、道德 情感、 道德行为开展的过程， 即培养学生品 德的过程，它具有侧重性和同时性9 以下那种德育模式主张从儿童的现实生 活出发， 引导他们对现实生活中所看到、 发 现的现实问题进展价值判断和评价， 自己做 出价值选择。 A .体谅模式B .价值澄清模式C .社会行动模式D 典范学习模式10说服教育法的方式主要有丨。A .灌输B 疏导C 模仿D 奖惩11 .德育方法是A. 教师德育工作方式的总和

30、 B教师德育工 作方式的总和C 教师德育手段的总称D .德育过程中教育者和受教育者相互作用 的活动方式的总和12. 充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德 方面知识的德育方法是A .说服教育法B 典范教育法C .陶冶教育法D .品德评价法13. 提出道德认知开展阶段论的代表人物是 。A .杜威B 马卡连柯C .班杜拉D 柯尔伯格14 德育过程的根底是丨。A .提高品德认识B .陶冶品德情感C 激发品德开展的动机D 组织学生活动和交往15.学生在教育者的帮助下，主动地进展自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等 来提升自己修养的德育方法是。A .说理教育法B 典范

31、教育法C .陶冶教育法D 自我修养法16 孔子说： 其身正，不令而行；其身不 正，虽令不从。 这句话强调是以下哪种方 法的重要性。 A .说理教育法B 典范教育法C .陶冶教育法D 自我修养法17. 教育者自觉创设有教育意义的情境和组 织有教育意义的活动， 使学生潜移默化地在 思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶 和陶冶的德育方法是 。A .说理教育法B. 典范教育法C .陶冶教育法D自我修养法18. 成长记录袋法是属于以下哪种德育方法。A .说理教育法B .品德评价法C. 陶冶教育法D 自我修养法19. 纽曼认为公民社会行动模式的过程包括 。A .制定政策目标B .争取目标支持工作C .解决心理哲学难题D 让学生掌握理论20. 体谅模式形成于 20世纪的 70 年代的英 国，后来广泛流行于北美各国。 代表人物为 A 彼得？麦克菲尔B .路易？拉斯思C.弗雷德？纽曼D .科尔伯格二、辨析题正确的打“V,错误的打“次1. 德育这个概念是个历史的范畴，它随着 社会历史的开