浅谈小学数学新课改

1、浅谈小学数学新课改学科：数学 ：晏小红 单位：新界埠中心小学内容提要：培养学生学习的主体性和学习能力，引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。关注学生的发展与创新，还学生思考的空间和实践的时机，让学生变“苦学”为“好学”实现课改的实效性。 关键词：开放的课堂 合作交流 数学活动 评价学生 有效性课程改革是一个永恒的话题，最近上高县搞得轰轰烈烈的“杜郎口”教学带来了不少争议、探索和困惑，新课改刚开始倡导的时候会给予广阔教师很大的触动，但当它作为一种强制性的教学方式时就会带来很多负面效果，有的老师只是为了效仿

2、而效仿，为了课堂的六环节而作非思考性准备。当然不管什么教学方法都是有利有弊，只要我们能领悟到课改的真谛所在。吸取其精华就足够，没必要去生搬硬套。在课改中我们应该多关注学生的发展与创新，还学生思考的空间和实践的时机，让学生变“苦学”为“好学” 就此，在新课改数学教学中谈几点一、把课堂还给学生，营造开放的课堂教学氛围。 课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境”。“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。 在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向

3、交流，促进参与，我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。经常根据教学内容，可采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。 在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生相互之间交流民主，到达较为开放的教学氛围。所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开探讨。如我们在教学“有余数的除法”时，先向学生提出以下问题；“有15个苹果和4个小朋友，你们想一想怎样把这些苹果分给这4位小朋友才是公平分配，每人应该得几个？”这时许多同学先想到的是平均分；但有

4、些同学说，平均分以后还有剩怎样办，怎样用数学知识来解决，这时我就揭示本节课的内容。可见，这种教法教师非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。 二、给充足时间让学生合作交流。 课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

5、 数学教材各单元中每一节的标题都具有情境性与活动性。教学时，教师除了要精心设计问题情境，让学生去看、去想，还要充分运用学生已有的语言积累，让学生大胆地去说、去问；其次，教师要帮助学生从熟悉的语言环境中提炼出对数学模型的认识，通过学生的口头语言，加深对数学知识的掌握。例如为了帮助学生掌握10的分解与组成，有的老师根据学生的语言积累自编了一首儿歌一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲蜜，四六四六一起走，五五凑成一双手，然后让学生边读儿歌边表演，满足了学生的表现欲望。这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了很好的教学效果。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中

6、让学生合作交流能更好地锻炼创新思维能力。 三、让数学课堂活跃起来。活动是学生所喜欢的学习形式，教师的教学意图要靠教学活动来支撑。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性地解决问题，去“做数学”。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼因为“你做了你才能学会”。如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类

7、的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。 在学生探究知识的过程中，我采取了以下活动，提高课堂的实效性：1、操作。动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，既能满足动的需求，又能到达启智明理的效果，化枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。如：在学习圆的周长时，让学生人人都去做圆的模型，动手变，动手摆，这样既发展思维，又开发智力。 2、游戏。爱做游戏是

8、儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣，正如孔子说：“知之者不如好知者、好之者不如乐之者，”如果学生产生浓厚的兴趣，积极主动地学习。新教材特别重视游戏活动，如：“猜数游戏”，“转盘游戏”，“帮小动物照相”，“强占地盘”等，让学生从游戏中去体验，去发现方法，从而享受玩中学的乐趣。3、模拟。好奇也是儿童的天性，在教学中，创设一些模拟活动。如：教学“元、角、分”一课时，设置模拟一个购物的实践活动，用准备好的钱到售货员那里买学具。提出数学问题，在情理交融中到达迅速理解，使课堂唤发出生机与活力。四、评价学生艺术性。心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏的美。”我们教师要耐心地倾听

9、并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！” “你的问题问得很好！” “佷有自己的见解！”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，有针对性地进行表扬。学生提出问题时教师要善于保护学生的自尊心，采用鼓励性评价的策略富有针对性的评价学生的问题意识，让学生在教师的评价下敢问、好问、会问，培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。 让学生敢问，会问、善问是把学生当作学习主人的一个重要标志，也是教会学生学会学习的方法之一。学生在解决“问题”的过程中，问题意识是动力，是创新精神的基石，是学生创新精神的切入点，我们老师只有小心翼翼地呵护和关注这问题的“火花”，才能让学生享受数学、体验数学、发现数学的神奇，体验数

10、学的趣味，创造思维的火花正是从这里燃起。有时，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是不合理的，或者学生的意思表达不清楚时，教师都首先要肯定他们敢于提问的勇气，并加以引导和帮助，千方百计保护学生提问的积极性。所谓“没有问题才是大问题”，以问题为纽带的教育才是优质的教育。我们要本着“先培养学生敢问，再培养学生能问”的原则，营造促进学生主动提问的人文环境；创造性地处理教学内容，创造和把握时机，利用学生的认知冲突的情境，激发学生的问题意识；提供充分的时间和空间，让学生主动提出问题；五、课堂练习有效性练习要有针对性，学生的常见错误一般不在法则的应用上而是在计算的过程中，要加强学生的估

11、算能力，它是一个十分常见且有效的计算形式。练习不只是让学生稳固所学的知识，练习还需要培养学生积极的情感和良好的习惯。 数学练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。题型可以有口算练习、笔算练习、应用练习、选择练习、判断练习、综合练习、操作练习、竞赛练习、游戏练习等，让学生既动手，又动口，还动脑。而且在练习时既可以让学生集体练习，还可以有独立练习，当然也可以是小组合作练习。小学生具有很强的好奇心。因此，设计练习时应适当编选一些带有浓郁趣味的习题，这样可以寓练于乐，练中生趣，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。课程改革是一个不断发展、永不停歇的过程，有收获、有困惑、有思考新课改教会我们教与学无止境，新课改倡导反思与重建，它让我们审视每一节课，不断反思，记录成功之处，败笔之处，教学机智，学生见解，善于捕捉学生智慧的闪光点和学生创新的火花，再重新设计和实践，这将会让我们逐渐养成爱反思和研讨的习惯，使我们终生受益。County continuat