对开展区域活动相关问题的思考

1、太原市小店区教研室李学红一、开展区域活动的意义是什么？一、开展区域活动的意义是什么？二、开展区域活动的困惑和问题有哪些？二、开展区域活动的困惑和问题有哪些？ 三、怎样的思考才能带来有益的改变？三、怎样的思考才能带来有益的改变？开展区域活动的意义开展区域活动的意义1、什么是区域活动？、什么是区域活动？ 区域活动也称区角活动、活动区活动。是教师有目的、有计划地创设环境和投放材料，引发儿童的活动愿望和与材料积极互动的游戏行为游戏行为。自由性、自主性：自由性、自主性：选择活动内容、材料、玩法和活动伙伴操作性、实践性：操作性、实践性：直接感知、实际操作、亲身体验（玩玩做做）开放性、生成性：开放性、生成性

2、：同种预设、多种结果2、开展区域活动的意义（显性方面）、开展区域活动的意义（显性方面）（1） 遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。快乐健康成长。（2）面向全体幼儿，关注个体差异，为幼儿创设丰富多彩的教）面向全体幼儿，关注个体差异，为幼儿创设丰富多彩的教育环境，真正体现学前教育的特殊性。育环境，真正体现学前教育的特殊性。（3）坚持以游戏为基本活动，落实）坚持以游戏为基本活动，落实指南指南精神，防止和纠正精神，防止和纠正幼儿园教育幼儿园教育小学化小学化倾向倾向”。3、开展区域活动的意义（显性层面）、开展区域活动的意义（显性层

3、面）（1） 幼儿个体需求得到尊重，个体差异得到关注。幼儿个体需求得到尊重，个体差异得到关注。（2） 玩中学、做中学、经验建构自主学得以实现。玩中学、做中学、经验建构自主学得以实现。（3）追求课程的）追求课程的“适应性适应性”，创造，创造“适合儿童适合儿童”的教的教育。育。 个体需求、个体差异个体需求、个体差异:习惯爱好，兴趣需要，性格个性习惯爱好，兴趣需要，性格个性认知水平，发展速度，理解感悟认知水平，发展速度，理解感悟游戏反映发展、游戏巩固发展、游戏促进发展游戏反映发展、游戏巩固发展、游戏促进发展开展区域活动的意义（隐性方面）开展区域活动的意义（隐性方面） 体现了幼儿的学习发展具有整体性、连

4、续性体现了幼儿的学习发展具有整体性、连续性、差异性和过程性的特点；、差异性和过程性的特点； 揭示了幼儿阶段教育目标达成的秘密，即：揭示了幼儿阶段教育目标达成的秘密，即：一个小步递进的过程（不可能用同一种方式一个小步递进的过程（不可能用同一种方式让同一个年龄段的幼儿在同一个时间达成同让同一个年龄段的幼儿在同一个时间达成同一个目标）一个目标）二、开展区域活动的困惑和问题有哪些？二、开展区域活动的困惑和问题有哪些？ 区域活动是否要有预设目标？哪些目标适合在区域活动中完成？ 教师普遍抱怨为区域活动制作投放材料要花费太多的时间和精力，感到不堪重负。 教师对幼儿区域活动现场的观察记录与指导帮助孰轻孰重？怎

5、样安排更合适？区域活动困惑和问题带来的思考区域活动困惑和问题带来的思考 教师的困惑和疑问一方面反映了课程改革理教师的困惑和疑问一方面反映了课程改革理念与实践路径之间的脱节，另一方面说明了念与实践路径之间的脱节，另一方面说明了改革对教师的专业要求与教师的实际专业素改革对教师的专业要求与教师的实际专业素养之间还存在落差。养之间还存在落差。区域活动困惑和问题带来的思考区域活动困惑和问题带来的思考 区域活动是否要有预设目标？哪些目标适合在区域活动中完成？思考一：预设目标与生成目标的关系思考一：预设目标与生成目标的关系 区域活动是在整体课程的目标框架下，充分关注儿童自主性和个体发展需求的一种教育活动，既

6、要反映出教育目标，有目的的促进幼儿全面发展，同时又要使儿童的个体需要得到满足。区域活动困惑和问题带来的思考区域活动困惑和问题带来的思考区域活动目标制定的要求：区域活动目标制定的要求：1、目标要开放、长远，体现过程性、目标要开放、长远，体现过程性2、目标要注重情感、能力，呈现动态性、目标要注重情感、能力，呈现动态性思考二：区域活动与小组活动的关系。思考二：区域活动与小组活动的关系。案例（1）观察比较事物，发现相同与不同；（2）感知发现简单规律，尝试创造新规律；（3）感知等分，发现整体与部分的关系；区域活动困惑和问题带来的思考区域活动困惑和问题带来的思考 教师普遍抱怨为区域活动制作投放材料要花费太

7、多的时间和精力，感到不堪重负。思考三：提供材料与使用材料的关系思考三：提供材料与使用材料的关系提供材料应注重生态性、多元性、情感性提供材料应注重生态性、多元性、情感性（1）降低成本，取于自然，保持生命力；）降低成本，取于自然，保持生命力；（2）结构开放，内容多元，助推经验建构；）结构开放，内容多元，助推经验建构；（3）引发兴趣，融入情境，提升过程愉悦感）引发兴趣，融入情境，提升过程愉悦感区域活动困惑和问题带来的思考区域活动困惑和问题带来的思考案例（1）生态材料（2）认识方位（3）感知特性区域活动困惑和问题带来的思考区域活动困惑和问题带来的思考 教师对幼儿区域活动现场的观察记录与指导帮助孰轻孰重

8、？怎样安排更合适？思考四：教师观察记录与指导帮助的关系思考四：教师观察记录与指导帮助的关系（1）解读儿童活动，尊重生命体征；）解读儿童活动，尊重生命体征；（2）反思自身准备，调整活动策略；）反思自身准备，调整活动策略；区域活动困惑和问题带来的思考区域活动困惑和问题带来的思考案例（1）玩颜料（2）美工活动区（3）思维区区域活动中教师的指导方式区域活动中教师的指导方式被动反应（教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简 单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应。） 权威控制(规定活动的内容主题，分配角色，替代幼儿选择活 动区 ；制止限制 ） 一般指导（询问、讲解、提要求） 深入指

9、导（协商建议、启发提问） 组织与指导组织与指导组织与指导组织与指导适时是要建立的观察了解的基础上，通过有目的的观察决定何时介入比较恰当，如果不用心观察，一味介入 ，会影响孩子在游戏中的主体地位，区域活动则成为简单的分组学习。适度是指介入到何种程度，适度的指导关键在于教师介入时的语言表达及行动支持要留有余地，善于等待，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示，尽量让幼儿自己去发现与探索。介入指导要适时适度介入指导要适时适度 组织与指导组织与指导l当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；l当幼儿有求助需求和发生困难时要介入；l根据游戏情况适时介入。何时介入指导？何时介入指导？ 组织与指导组织与指导 在区域活

10、动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老师，怎么装手电筒呀？我不会”。案例分析：案例分析：问题一：你会对孩子的问题作出如何的回应？问题一：你会对孩子的问题作出如何的回应？组织与指导组织与指导 “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，他信心十足地装了起来，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，

11、浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”问题三：孩子提出了换电池的要求，如果是你会不会满足他？你会怎么做？问题三：孩子提出了换电池的要求，如果是你会不会满足他？你会怎么做？ 问题二：你对这位老师的指导有什么想法？问题二：你对这位老师的指导有什么想法？ 组织与指导组织与指导 “电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红。此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝