初中语文朗读方法谈

1、初中语文朗读方法谈现在，初中语文朗读教学的现状不容乐观。语文教学光作阅读分析不进行朗读能力培养，或是光读不诵，把念书当作朗读，对于这些，我们的教师和学生是见惯不怪。我认为，对学生的语文朗读能力培养，急需指导。下面，我就此问题谈四点意见。一、    勤修内功打基础。要培养初中学生的语文朗读能力，就应该从打好朗读基础开始，勤练朗读基本功。而勤练朗读基本功，可从以下四个方面入手。1、勤练语音。吐字清晰，是朗诵的起码要求之一，要学朗读，就先练语音。普通话的语音，最基本的在于对汉字音节的组成部分声母、韵母、声调要读准。辅音声二十一个，练习要严格掌握发音部位和发音方法，发音要

2、有力。韵母三十九个，练习时控制好口腔的开合、唇形的平展圆敛及舌头的升降伸缩，还要注意口型和发音器官操作到位的练习。此外，声调练习也很重要。汉语中不少字或词的声母、韵母完全相同，只是因为声调不同，意义就不一样。练习声调先从读准单个字的声调开始，然后再练习语句中的每个字的声调。2、勤练语调。语调又称句调，是指朗读语句时声音的高低曲直变化。其变化主要表现在句子的末尾。语调是情感的产物。常用的语调有 （1）平调的句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。陈述、说明的句子常用平直调，表示庄重、悲痛、冷淡等感情。（2）升调的句子语势先低后高，句末音节或结构稍稍上扬。疑问句、感叹句常用上升调，表示疑问、反诘

3、、号召、惊讶等感情。（3）降调的句子与升调相反，语势先高后低，句末音节或结构读得低弱而短促。表示坚决、肯定、赞扬、祝愿、感叹、恳求等感情。（4）曲调，语调的高低有曲折变化。一般表现为：有的句子，开头和结尾的语调都比较低，中间声音比较高；有的句子，则呈现出“低、高、低、高”式的变化。表示惊讶、怀疑、讽刺、反语、双关等复杂的感情。学生可以依照以上提示找来句子反复练习。3、勤练语气。语气是体现朗诵者立场、态度、个性、情感、心境等起伏变化的语音形式，它是思想感情、词句篇章、语音形式的统一体。有了恰当的语气，才能发出一连串声音符号，生动、正确地反映出朗诵者的本意。语气具有综合性，既包括声调，句调，还包括

4、语势。在此是指声音技巧。可指导学生根据朗读应用的角度来练习不同情况下的不同语气。1）从基本句型看，有陈述句、疑问句、感叹句、祈使句四大类。因而在朗诵时，相应有陈述语气，疑问语气，感叹语气，祈使语气的区分。例示，我准备明天到北京出差。（这句话显然是个陈述句，读这句话，要用平铺直叙的陈述语气） 香港终于回到了祖国的怀抱！（这句话是感叹句，读这句话，要用带有真实情感，有感而发的感叹语气）  2）从语句表情达意的内容看，有表情语气、表意语气，表态语气的区分。表意语气，有反问 、催促、责备等；表情语气，表达自己的某种情感；表态语气，表达自己的某种态度。4、勤练节奏和停顿。朗读节奏与停顿是放不开

5、的，一般而讲，停顿处就是朗读节奏点，因此弄清停顿也基本明了节奏的常识。在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的；它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语、传达感情的需要。 因此，应该指导学生有针对性地练习。那么，如何找到节奏呢？一是朗读的停顿必须服从标点符号，多数情况下，书面语中有点号的地方同朗读时的需要有停顿的地方是一致的。一般情况，句号、问号、感叹号的停顿比分号长些；分号的停顿要比逗号长些；逗号的停顿比顿号长些；而冒号的停顿则有较大的伸缩性：它的停顿有时相当于句号，有时相当于分号，

6、有时只相当于逗号。二是没有标点却要停顿。如：被你从你的公馆门口/一脚踢开的/那个讨钱的老太婆/现在怎么样了？（马克·吐温竞选州长）朗读这句话时，必须在“老太婆“后作一停顿，才能将语意比较明晰地传达给听众。三是句中有标点，却不停顿。 又比如，桌子放在堂屋中央，系长桌帏，她还记得照旧去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放着吧，我来摆”。四婶慌地忙说。她讪讪地缩了手，又去取烛台。“祥林嫂，你放着吧，我来拿”。四婶又慌忙地说。（鲁迅祝福）  在句中划线的地方可以不停顿，一气读出，这样处理，可以突出四婶的紧张心理。二、仿读起步强语感。在打好朗读基本功的基础上，教师要为学生准备足够多的仿读材

7、料，指导学生练习，让学生在练习过程中逐步增强语感，让他们尝到初步成功的甜头。如何仿读？可以分三步走。1、仿读的基础是教师范读。老师是学生心目中的偶像，老师的一言一行都能引起学生的无意模仿。教师要尽量自己范读，努力以声情并茂的朗读，去激发学生的朗读兴趣，引导学生良好朗读习惯的养成。   2、仿读的深入是教师领读。这是在教师的带领下学生跟着朗读的一种形式。学生在跟读中边读边纠正自己语音、语气语调和节奏等方面的误读，更清晰地掌握文中感情色彩和思想内容。    3、仿读的进步是个人试读。学生在听教师范读和跟着教师读一段时间之后，试着自己读是仿

8、读水平更进一步的阶段，学生必须找来各种材料对照练习，一定能够积累和增强语感，取得朗读更大的进步。三、历练坚持提技能。朗读技能的形成和提高依赖于长期的练习和磨厉。教师应该经常在课堂上进行朗读教学，让学生练习朗读，有条件的话，还应组织朗读比赛活动，还可鼓励部分学生多参加社会上各种朗读比赛。这样，学生平时坚持了长期的朗读练习，经过比较多的场面锻炼，他们的朗读技能一定能够上升到一个水平的，学生的整体朗读能力也一定能够得到很好的提高。为什么这样说呢？因为我们语文通过朗读教学，课本的作品作为朗读材料被我们师生过细的分析，深入的体味，并且通过自己的有声语言加以表达，这是动员了自己全部精力的再创作。于是，朗读

9、多少篇之后，多少次朗读之后，大量反复地含英咀华之后，说千道万也难讲清的语感、搭配习惯、语言规律等问题在不知不觉中迎刃而解了，那潜移默化的成果随之日益显露出来，学生不但可以在自己写作时模仿、消化那文笔，还可以在说话时对照、应用那词章，脱口而出，出口成章，从而使学生思维精密、情感丰富，文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动。如果我们教师坚持课堂朗读教学，学生长期练习朗读，在潜移默化中，在感悟同化中，其技能就得到提高。四、有效指导觅规律。初中语文朗读教学，像专业朗读指导一样，不应该只是朗读技巧指导与一般练习的简单相加，它是有规律可循的。对此教师应该怎样去做呢？我认为，教师应该对学生的朗读进行有效指导，

10、在指导中帮助学生觅得有效朗读的规律，并让学生在规律指引下自觉养成朗读的好习惯，从而更好地提高朗读素养，形成艺术朗读。 1、精选朗读材料，让学生找对自己兴趣的点。教会学生选择朗读内容，对于不同类型的文章，可以用不同的问题来帮学生选择，让学生在朗读中思考，找对自己感兴趣的内容，并以此为突破点来确定学生的朗读发展方向。这样作，学生他们的理解水平、朗读能力容易得到了提高，朗读会学也就有了大可能。 2、及时反馈，让学生在反思过程中提高自己。在具体指导学生朗读时，教师能精确地分析朗读的优缺点，并且提出一点建议，学生练起来就会有章可循，朗读能力也会逐渐提高。学生对自己的朗读就有了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，迅速进步。学生读完也可自己说说为什么要这样读，读得怎样，能促使学生深切体会作者的写作意图、思想感情，反思自己的理解与朗读，让自评提高自己的口语表达能力，提高朗读的水平。3、创设朗读情境，增强学生感悟力度。朗读艺术很大程度上是朗读情境下成功的，所以我们指导朗读，必须为学生创设朗读情境，还要教会学生自己临场“设境”，以增强朗读感悟力和朗读效果。如运用多媒体、利用插图、语言描述、虚拟情景、角色模拟、创设情境等。比如指导读春（苏教版初中课本）第一自然段，先让学生看插图描述，再播放课文录音第一自然段那轻快的配乐，把学生