海南省中小学教师专业能力测试试题范例(通识部分)

1、1、一位教师在教小镇的早晨一文时,请从学生学习方式转变的角度进行评述。该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变,既强调合作学习,又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思,扩展了学生与学生之间的沟通网络,改善了师生的双向信息和情感沟通,从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势,又能形成合力,促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤

2、军奋战''的学习环境,调动了学生的积极性,设计很巧妙。5、试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候,就要对每个学生抱以积极、热切的希望,并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀,让每个孩子的个性得以充分张扬,让每个孩子都感受到自己是一个聪明人,体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。6、窦桂梅老师在执教落叶一课时有这么一个片段:请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。语文课

3、程标准指出:语文教师应高度重视课程资源的开发利用。事实上,除了显性的课程资源,学生的体验也是一种很宝贵的资源。它虽是隐性的、潜在的,但一旦得以唤醒、激活,它是相当可观、丰富的。在窦老师执教的这个片段中,尤其是指导学生朗读时,强调的是“要读出你的体会,要读出你的理解。”这无疑给学生最充分的自主选择权,学生可以带着自己的情感体验文本意思,尊重他们的不同个性。文本在孩子的体验与接受中获得了意义。而学生则通过阅读、体验,提高了对祖国语言文字的敏感性,使学生与文本的互动质量提高,学生对文本的感受更深。同时注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代

4、社会所需要的语文实践能力。7、以下是一位教师教学赠汪伦的思路:请你综合评述这教学过程。答:首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念,他为了创设开放而有活力的语文课程,积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。不足的是:没有合理地使用教学媒体,以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学生读完诗歌赠汪伦后即让学生看课文情景的投影,看上去是以画面帮助学生理解诗句,欣赏诗歌所表达的意境,实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟,限制了学生富有个性的想象,使学生的思维定格在画面上,不利于学生的个性化阅读。自主学习这一环节,让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等

5、形式学习赠汪伦。看上去是形式多样,气氛活跃,进行了学科之间的整合,实质上只是使课堂变得热闹而已,对诗歌的学习理解并没有很大的帮助,甚至有点本末倒置,丧失了语文味,不利于培养学生的语文素养。8、以下是一位教师教学乌鸦喝水总结全文时的片段:你认为这个片段的教学中有哪些优点?存在什么问题?试加评述。答:优点:上述片断中,教师重视唤起学生生活的回忆,引领学生亲近文本,并以任务驱动的方式,在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的,获取的信息是个性化的,学生的表达是发自内心的,整个学习活动是学生反复接触课文语言,与文本对话,与教师和同学对话,实现了多元对话的过程。缺点:片断中教

6、师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致,只要与众不同,教师就给予表扬,甚至是大力赞赏,容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读,对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确,这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中,后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观,教师应及时引导:这些只是乌鸦的几个小缺点,我们应该充分看到别人的长处,有了这样的提醒,学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为

7、前提,应该合情合理。我们要尊重学生,但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。9、这是一位老师执教早操巩固识字的片段:你是怎么看待以上教学的?请发表你的观点。答:以上教学片断中,教师并没有充分领会自主学习的内涵,操作上有点华而不实的感觉。语文课程标准倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴,以饱满的情趣展开学习活动,才是有价值的。因此说,自主学习它能高扬学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性,“过犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中,

8、这种看似活跃的“自主”,其结果对于大多数学生来说是虚假的,是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已,匆匆而过,期间又有多少思考与选择呢?摘抢后的支配权还在教师手中。14、以下是浙教版第11册三顾茅庐的教学片段:结合语文新课程标准的学习,你认为本案例“词义教学”给你什么启示?答:语文新课程标准指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中,教师紧紧抓住“大贤”这个词,一连问了5 个问题,而且这5个问题都与“大贤”有着密切的关系。这样,就把文中的语言内化成学生自己的语言,变成孩子能够理解的东西。理解了“大贤”这个词,孔明那不同一般的丰满的形象就展现

9、在学生的面前,这就把握了全文的精神,能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活,感受到文字背后的精彩,广化、深化、敏化了学生的思维,突出一点盘活全文,这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。15、学习五彩池一课的第二自然段时,试从教学方式的角度评述以上教学片段。评析:语文课程标准中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”,我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习,教师要做好学生的“引路人”。“发展思维”是小学语文教育的目标之一,“思维”应与“语言”共生。案例中的教师通过语言示范:“在我的眼睛里,五彩池就像一块块奇异的宝石,闪耀

10、着迷人的光芒”,引导学生发生思维的迁移,把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻,牵引到“神美”的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗,“奇妙的想象”自然“脱口而出”了。由此,学生的想象力得到了充分的张扬,对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以,在教学中,教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时,教师应及时发挥引导的作用,使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲,教师的讲,主要是引导,引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接

11、之处,以表达的精彩之处,教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”使学生举一反三。案例中的教师就很善于“指点迷津”,只用了简简单单的例子,就给学生的思维解了禁。(仅供参考16、一次妙趣横生的作文教学,这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示?评析:传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多。在传统课堂上,写作被限制在课堂里, 100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改。教学中,又由于一些教师思维

12、定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文”。从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活。教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为

13、由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达”,“说真话、实话、心里话”。这个案例,让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活

14、的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达”。一句话:文无定法。(仅供参考17、请点评下面的识字教学片段:评析:课程标准指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学环境。”低段的小学生年龄小,注意力难以持久,但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为“偏旁娃娃”,把认识偏旁称为“与大家交朋友”,把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理,使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣,同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学

15、生在课堂中思维活跃,他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字,效果颇佳。教学中,教师不但语言亲切活泼,而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式游戏(捉迷藏来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已,识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。一、填空题1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养 .的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展 .的基础。3、语文课程标准阶段目标从“ 识

16、字和写字”、“ 阅读”、“ 写作”(小学12年级为“写话”, 36年级为“习作”、“ 口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。5、新课程倡导(自主、(合作、(探究的学习方式。6、汉语拼音教学的要求是:读准(生母、韵母、声调和(整体认读音节;准确拼读(音节;正确书写(声母、韵母和音节;认识(大写字母;熟记(汉语拼音字母表。7、汉语拼音能帮助(学生识字

17、,帮助(学生说好普通话,帮助(学生阅读。8、识字是(阅读和(写作的基础,是(整个语文学习活动的教学重点。12、口语交际课的教学设计,首先要(选择好话题。话题要贴近(生活,密切联系学生的(经验世界和(想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。13、口语交际的核心是(交际二字,注重的是人与人之间的(交流和沟通。口语交际能力的培养要在(双向互动的语言实践中进行。14、(使学生掌握一定的口语交际的技能、(养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是(学生、(教师、(文本之间对话的过程。16、现代阅读观认为,学习者原有的经验是学习的基础,知识或信息的获得是

18、学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。17、语文课程标准指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”18、语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是:低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。21、开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实

19、验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。22、语文课程标准提出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应积极提倡。”23、语文课程标准的设计思路明确指出:课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。 24、教学目标有两种叙写方式:分解式目标和交融式目标。25、“分解式目标”按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式,思路清晰,具体明

20、确,便于操作。 26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。 . 27、清晰明确乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适的刻画动词,然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果,最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体目标达成的层次性和区分度,也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。二、基本概念题1、语文素养:语文素养以语文知识为基础,语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际为核心,是语文能力和语文知识。语文积累(文化底

21、蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。2、自主学习:“自主”学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导,要帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。3、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上,有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高认识,获取深刻的体验,

22、同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术(或科学研究的情境,通过学生自主、独立的发现问题,实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果,而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识,要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。7、课程资源:是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。(知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、

23、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境,以及对于课程的认识状况等因素,就属于课程的实施条件。8、语文课程资源:是教学的基础,是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。9、人本语文课程资源:以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。11、动态语文课程资源:是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。12、体验学习:指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验,在对话交流中获得新的知识,并将之整合运用于未来的解决方案或策略上,达成目标或愿望。简而言之,凡是以活

24、动为开始,先知后行的学习方式,都可以称之为体验学习。三、简答题1、语文课程的基本理念是什么?语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。(一全面提高学生的语文素养。(二把握语文教育的特点。(三积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(四努力建设开放而有活力的语文课程。2、课程的性质和地位是什么?语文课程标准(实验稿明确规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能,而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为:“两个基础、一

25、个重要。”语文课程标准(实验稿指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”3、为什么语文教育要重实践、重体验?“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也就是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢?首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲,人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的,只有比自然习得的更为集中和规范,并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积

26、累等本性。再者,语文课程是应用型课程,“应用”要求实践,要求在实践中的体验和感悟。4、新课程要求老师角色怎么转变?答:新课程要求教师转换到位、得体,放弃师道尊严,成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐,是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现,教师不能高高在上,要降低自己的年龄、身份,保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话,消除学生的距离感,课堂上始终面带微笑,语言亲切用商量的语气,带着亲和力,形成沟通,尊重学生、宽容学生,对学生的答案要肯定为主,不去挑剔,也不冷

27、漠对话。师生互相交流对话,互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀,教师文化积淀丰富,能深刻全面地把握新课程,具有较高的教学艺术修养。20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题?新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展,是转变过于接受的学习方式,形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来,学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观,学习方式发生了可喜的变化。但是,由于课程推进中各种各样因素的影响,学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。 1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童

28、观。然而目前语文教学中的自主学习为体现“自主”而放任自流,教师对于学生的感知或是听之任之,或是蜻蜓点水,或都予以肯定,缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实,我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主,学生在活动中没有充分的时间读书,没有足够的时间思考,没有更多的时间实践,每次只是匆匆而过,活动效果大打折扣。 2、合作学习合作学习是一个动态的过程,实现了信息的多向交流,拓展了获取知识、能力、情感的渠道,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间,解放了学生的个性,树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是

29、流于形式:合作中优生唱独角戏,学生之间没有互动合作;合作时间没有保证,学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便;合作学习没有明确分工,不能提高学生合作技能等。 3、探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花,教学中安排的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向,甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈来,不能引导学生提炼有价值的问题,过于随意,或是探究的问题过于分散,在交流中产生各自为阵的局面,这些都不能实现应有的探究效果。 4、体验学习“注重体验”是语文课程标准重要的教育理念之一。在“实施建议”中特别强调要尊重学生的独特感受、

30、体验和理解。”可是在我们看到的体验过程中,更多的是教师因注重学生的个性张扬,追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。(仅供参考五、简答题(6分现行全日制义务教育语文课程标准提出,小学语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。请你简要谈谈对这一问题的认识。语文教学应在师生平等对话的过程中进行;学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式;教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程

31、资源,灵活运用教学策略,引导学生在实践中学会学习。2、结合语文课程标准,请你谈谈在课堂教学过程中如何进行教学评价?(10分(参考答案语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评

32、价。提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如,关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个

33、学生的健康发展。要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价。二、简答题。1、语文课程标准在“课程性质与地位”中说:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,其中“语文素养”指的是什么?(10分语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。2、语文课程标准中“课程目标”是从

34、哪三个维度设计的?“阶段目标”又是从哪四个方面提出要求的?(10分课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四一、填空题。1、语文是最重要的(交际工具,是(人类文化的重要组成部分。(工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。2、语文课程资源包括(课堂教学资源和(课外学习资源。3、语文课程标准课程总目标中提出认识汉字(3500个左右,其中小学第三学段累计认识常用汉字(3000个,其中(2500个左右会写。4、语文课程标准强调丰富语言的积累,培养语感,并在阶段目标中作出了具体的规定,第一学段阅读总量不少于(5万字;

35、第二学段阅读总量不少于(40万字;第三学段阅读总量不少于(100万字。5、新课程评价要改变过分强调(评价的甄别和选拔的功能,倡导发挥评价(促进学生发展、教师提高和改进教学实践的的功能。二、简答题。一、小学语文教材教法(10分根据现行全日制义务教育语文课程标准并联系教学实际填空(每空1分(1语文是最重要的(交际工具,是人类文化的重要组成部分。(工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。(5综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、(协调; 和实施的能力。(6语文课程评价应突出整体性与综合性,要从知识和能力、过程和方法、(情感、态度和价值观;几方面进行评价,以全面考察学生的(语文素养。第二

36、部分:语文新课标与教学案例分析一、语文课程标准中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“学生对语文材料的反应往往是多元的、应尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解”。(一问题与现状:在一些课堂教学过程中,这个问题不被重视,在教师的引导下,学生对语文教材的感受是共性多、个性少,教学参考书上的形象分析往往成为师生们一致的“标准感受”。针对这种情况,教师如果不加以重视,将会影响到学生创新精神的培养。因此,语文教师应注意营造一个民主、宽松的教学氛围,鼓励学生发表自己的独特见解,使创新成为一种风气。(二教学案例:课文写的不好(春雨教学片断新课程强调要尊重学生的多元理

37、解和独特体验,让学生各抒己见,因此,在课堂教学中语文教师要创造学生与文本对话的机会,从而达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。但这并不意味着对学生的独特体验都要一味肯定和表扬,也并不等于教师对学生的错误放任自流、撒手不管,对于学生认知上的错误或涉及情感、态度、价值观等问题,教师要在表扬学生大胆发言的精神后,还应做适应的引导和纠正。二、语文课程标准阅读教学的四个学段都要求“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”,评价建议中也指出:“评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情方面进行综合考察”。朗读就是清晰、响亮、有感情地把文章念出来,是把文字作品转化为有声语言的一种活动。朗读历来得到人们

38、的高度重视,古人云:“读书千遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。朗读在语文教学中有着重要的作用,它不仅有利于提高学生的口头表达能力,对学生学习普通话有着积极的推动作用,而且还能有效地锻炼学生的胆量,对提高学生的语文素养很有帮助。(一目前语文课堂教学过程中朗读教学存在的几个主要问题:1、朗读的量太少。2、朗读的形式单一。3、朗读指导和评价简单。思考:教师应如何指导学生朗读课文?(二朗读教学应注意的几个问题1、要注意让学生有充分的时间朗读课文。教学案例:长相思2、要注意朗读的形式要多样。3、要注意读准字音。4、要注意掌握语流的音变规律。教学案例:桂林山水5、要注意讲究句子的语调。(

39、停顿、重音、语速、句调教学案例:二泉映月6、要注意理解课文的思想内容,有感情的朗读。朗读教学是语文课堂教学的一个重要内容,中央教科所的张田若教授说:文章的感情是读出来的,诵出来的,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。三分文章七分读,在教学中引导学生反复朗读,有时以声情并茂的朗读代替繁锁枯燥的讲解分析,可以加深学生对课文内容的理解,提高学生语言的感悟能力,使学生更好地理解课文表达的思想感情,最终在读中积累,使学生的语文素养得到进一步提高。三、语文课程标准中指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯”。兴趣,是人们对于某种事物或某项活动的一种强烈倾向和爱好情趣,是主

40、动学习的启动力。伟大的教育家孔子说过:“知之者不知好知者,好知者不如乐之者”。著名科学家爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。可见,兴趣对学生学习的重要性。(一问题与现状:现在一些学生对语文课学习缺乏兴趣已经成为一种比较普遍的现象。(二语文教师应如何激发学生的学习兴趣?(各位老师先谈谈自己的做法1、要热爱学生,对学生怀有一颗爱心。2、创设各种丰富多彩的教学情境。(1合理使用现代化教学手段。(2善于借助课文中的插图。(3设计一些富有情趣的导语。(4创设问题情境

41、。教学案例:月光启蒙、论语六则(5让学生在游戏中学习。3、及时表扬鼓励,让学生享受成功的快乐。4、把学习内容和学生的学习生活联系在一起5、开展形式多样,内容丰富多彩的语文实践活动。(1适当开展各种竞赛活动(课内和课外。(2课前三分钟(或早读五分钟让学生上讲台讲寓言故事、成语故事、新闻或朗诵诗词。(3成立各种兴趣小组。6、教师要增强自身的语言魅力。教学实践证明:当学生对某门功课产生比较高的兴趣时,他学习的主动性就强,效果就好。否则,学习被动,效果就差。所以说;“兴趣决定学习态度,学习态度决定学习效果”。新课程强调要让学生主动发展,我们更要注意培养学生的学习兴趣,充分调动学生学习语文的积极性和主动性,进一步提高语文学习的效果。四、语文课程标准中指出:“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源”。新课程倡导教师“用教材教”,而不是简单地“教教材”。教师完全可