数学模块六测试和作业

1、小学数学模块六测验答案新课程改革强调评价主体的多元化,那么评价主体主要包括:正确答案是:以上都是教学过程中如何把握四基?下面哪个选项是正确的?正确答案是:以上选项都正确下面哪项不是标准中有关情感态度的目标:正确答案是:初步形成评价与反思的意识为了培养学生学会数学,教师要引导学生针对不同的问题选择适合的数学语言来描述问题,而数学的语言有三种,以下哪种不属于其中?正确答案是:计算机语言以下哪项不是第一学段“数的运算”内容要求:正确答案是:能解决小数、分数和百分数的简单实际问题下面哪个选项不是<标准>中关于数学思考的表述?正确答案是:了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的

2、背景选择合适的方法下面哪项不是标准中有关知识技能的目标:正确答案是:体会数学的特点,了解数学的价值为了更好地“引起学生学习数学的好奇心和求知欲”,教师可以思考三个如何,下面选项中哪个是不属于这三个如何的?正确答案是:“如何引导学生善于与同伴合作交流,既能理解、尊重他人的意见,又能独立思考、大胆质疑?”评价方式多样化体现在多种评价方法的运用,包括:正确答案是:以上选项都正确与知识技能直接相关的行为动词有:了解、理解、掌握和应用。这些行为动词的含意标准给了明确的规定。下面哪个选项解释是正确的?正确答案是:以上选项都正确作业内容1、你认为传统的学生数学能力和情感的评价存在哪些弊端?弊端:1、传统的小

3、学数学课堂教学,在处理教材上,教师的主导作用没有得到充分发挥。教师驾驭教材的能力不强,过分地迷信教材,即使发现教材的内容有问题,也不敢吭声,总认为教材不可能出错。2.传统的小学数学课堂教学,主要是教师讲学生听,教师问学生答,教师布置学生操练,每一步都由教师领着学生往前走。在这样的教学模式的规范与影响下,学生不习惯于独立思考问题,更不敢越出教师设计好的教学思路。这显然不符合知识经济时代对人才素质的要求。3、传统的小学数学课堂教学,完成教学任务成为教师与学生在课堂上的首要目标。课堂上只强调教师的“教”,而忽视学生的“学”;只重视知识的传递,而忽视学生学习能力、非智力因素的培养。4、传统的课堂教学深

4、受凯洛夫教育学的影响,课堂教学多是5个固定的环节。所采用的教学方式,往往是单向的静听式,过分强调教师的主导作用和学生之间的竞争性,学生的学习方式主要体现个体性,教师与学生之间,学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态,信息交流处在一种不畅通的状态,课堂上很少看见人际间的交流,观点的交锋和智慧的碰撞,更谈不上有什么创造了。5.传统的课堂教学,上课只是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动,每当学生的思路与教案不吻合时,教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。学生在课堂上实际扮演着

5、配合教师完成教案的角色,其中最出色、活跃的是少数好学生,于是,我们常常见到这样的景象:“死的”教案成了“看不见的手”,支配、牵动着“活的”教师与学生,让他们围着它转;课堂成了“教案剧”出演的“舞台”,教师是主角,好学生是配角中的“主角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”。6、传统的课堂教学,在问题的设计上,往往过细、过窄、缺乏思考价值,当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时,教师便会立即抓住,如获至宝地加以肯定或赞扬,于是,对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间,但常常又不能给学生充足的思考时间,这无疑在客观上阻碍了学生思维

6、独立性与创造性的培养与发展,致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。存在的问题:1.情感的评价,把它推广到学校各个班级中还是存在一些困难。许多老师在具体的评价中却依旧依赖于考试的分数去确定学生的等级,忽视那些很有价值的能真正反映一个学生数学学习全貌的信息。通过那些我们认为具有统计意义的数据而得出的等级划分已在学校里的每一个年级根深蒂固地执行着,我们发现要想废除它是一件多么困难的事情。但是如果我们换个角度来想,因为那些建立在考试基础上的分数而忽略学生在学习过程中的表现以及他们的情感和态度时,对学生、对家长以及对于作为教师来说,都是不公平的。我们大家不得不承认,考试100分和98分的

7、学生,他们之间真的很难说有多少差别,甚至也不能判断100分的学生就一定比98分的学生更优秀(真实情况可能98分的学生比100分的学生能力更强,学习更为积极、主动,那么如何转变这些教师的观念?如何让他们在评价中获益?需要我们今后进一步展开思考、探索和实践。2.应该说无论哪种评价方式都有其优点,但也不可避免地存在着缺点。对于学生课堂上情感与态度的评价,我们觉得也受到了一些因素的制约。如果在一节课上发现了一个学生的闪光处,我们是该马上停下手边的活把它记录下来呢还是等过后再记?如果及时记录,长此以往也不是办法。如果过后记呢?我们在评价中一般采用模糊的评价方法,即采用等级制的方法。如果过后记,有可能造成

8、情况的失真现象。如何正确而又及时地对学生在课堂上所表现出来的情感态度进行评价是我们要继续研究的一个问题。另外,对于家长来说,他们最想到的、最想听到的是对分数或等级的一个解释。对于学生课外情感与态度的评价,有时我们让家长来对孩子作出评价,毕竟本校处于城郊结合部,许多家长外出上班,特别是外来民工,晚上回家很晚,顾不上这些评价的真实性,往往会作一些敷衍工作,对于学生的评价有失真现象。教师如何利用评价的结果和家长交流,以达到家校合作,共同关心、促进孩子的全面发展。是下一阶段我们需要关注的一个新课题。2.你对学生数学情感的培养有了哪些新的认识?答:义务教育数学课程的具体目标,包含“知识技能”、“数学思考

9、”、“问题解决”、“情感态度”四方面。“情感态度”这方面的课程目标,是近年来才提出的,是课程改革的一个重要进步。由于这一方面课程目标的隐性性质,在教学中有时不被教师所熟悉和重视,有必要特别强调“情感态度”方面的目标对于学生成长的意义,以便教师备课和教学活动时都能够主动关注这一目标。课程标准关于“情感态度”课程目标的表述,可以包括“引起好奇心和求知欲”,“锻炼克服困难的意志,建立自信心”,“了解数学的价值”,“养成良好的习惯和科学态度”四个方面。1.将“情感态度”目标融入教学过程要达成“情感态度”的课程目标,并不需要拿出特定的课时专门讲授情感态度。该目标不能脱离“知识技能”、“数学思考”、“问题

10、解决”的课程目标,必须以它们为载体,注意把“情感态度”的目标渗透、融合在整个教学过程中,即在传授知识和技能的过程中,润物细无声地去关注学生情感态度的培养和发展。这也是基础教育课程改革纲要(试行中提出的“过程也是目标”的一个含义。现在大多数教师都能够认识到“关注学生情感态度的发展”的重要性,但是有些教师往往还停留于空洞的说教,或者习惯单独地讲授,并不善于在教学活动中贯彻这一目标。2.在学生“合作交流”的学习情境中落实“情感态度”教学目标学生在合作交流时,他们不仅有认知方面的收获,在非认知方面也有所收获。如在合作中,学会尊重别人,认真地去听懂别人的发言;培养与人交流习惯,能清晰简洁地表达自己的想法

11、;能围绕着问题,积极而有依据地去进行思考;能采集众长、取长补短,该坚持的坚持,该放弃的放弃等。这些情感态度的培养,都将有利于“情感态度”目标教学的落实。3.重视在九个“如何”中落实“情感态度”的教学目标为了更好地实现“情感态度”的课程目标,课程标准建议教师在设计和进行教学活动时要考虑九个“如何”。这九个“如何”是把“情感态度”课程目标的四方面具体化了,细化了。具体表述和它们之间的联系,如“如何引导学生积极参与教学过程”“如何组织学生探索,鼓励学生创新”“如何使他们愿意学,喜欢学,对数学感兴趣”是属于“引起好奇心和求知欲”的方面。“如何引导学生感受数学的价值”是属于“了解数学价值”的方面。“如何

12、让学生体验成功的喜悦,从而增强自信心”“如何帮助学生锻炼克服困难的意志”是属于“锻炼克服困难的意志,建立自信心”的方面。“如何引导学生善于与同伴合作交流,既能理解、尊重他人的意见,又能独立思考、大胆质疑”“如何让学生做自己能做的事,并对自己做的事情负责”“如何培养学生良好的学习习惯”是属于“养成良好习惯和科学态度”的方面。这就是说,“情感态度”的目标不是在学习知识与技能的过程中“顺便”达成的“副产品”,教师应该在设计教学方案、进行教学活动时,都要主动地、经常地考虑上述这九个“如何”的问题,这样,就可以有意识地把“情感态度”的目标融合在教学过程当中。4.以身作则感染学生教学活动是师生双方的共同活

13、动,在学生面前,每位教师都应该是一部活的教材,是一个生动的榜样。教师自身的榜样作用可以表现在:教师对数学有兴趣,从而感染到学生对数学有兴趣;教师对于问题有锲而不舍的探索精神,从而感染到学生有锲而不舍的探索精神;教师鼓励独立思考、反思质疑,从而感染到学生养成独立思考、反思质疑的习惯;教师尊重学生,从而感染到学生尊重他人;教师有强烈的责任心,从而感染到学生有强烈的责任心;教师有严谨的治学态度,从而感染到学生有严谨的治学态度;教师有健全的人格,从而感染到学生有健全的人格。同时,教师在数学教学中要关注全体学生,妥善处理好面向全体与关注个体差异的关系。3.你准备在未来的教学实践中采取哪些有效的评价手段和

14、方法?答:一、把握知识技能评价的要求:1.把握小学基础知识和基本技能评价的基本要求对基础知识和基本技能评价,首先要把握课程标准的要求,这些要求都用相应的行为动词进行描述。与知识技能直接相关的行为动词有了解、理解、掌握和应用。课程标准明确规定了这些行为动词的含义。了解:从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征;根据对象的特征,从具体情境中辨认或者举例说明对象。理解:描述对象的特征和由来,阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。掌握:在理解的基础上,把对象用于新的情境。运用:综合使用已掌握的对象,选择或创造适当的方法解决问题。在对小学每一个具体的知识技能内容进行评价时,教师都应了解这些内容是属于哪一

15、个层次的要求,对不同层次的要求,要用恰当的方式评价学生的学习表现。如第二学段“数的认识”内容中下面的几个内容的要求是:在具体情境中,认识万以上的数,了解十进制记数法,会用万、亿为单位表示大数;知道2,3, 5的倍数的特征,了解公倍数和最小公倍数;在1100的自然数中,能找出10以内自然数的所有倍数,能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数;了解自然数、整数、奇数、偶数、质(素数和合数;结合具体情境,理解小数和分数的意义,理解百分数的意义(参见例25;会进行小数、分数和百分数的转化(不包括将循环小数化为分数。在这里,知道、认识和会、能分别属于了解、理解、掌握的层次。认识万以上的数是属于理解层

16、次,十进制记数法就属于了解层次。同样,自然数、整数、奇数、偶数、质(素数和合数属于了解层次,小数和分数的意义属于理解层次。因此,在评价学生具体问题的表现时,应根据不同要求选择是了解或理解层面的题目还是选择理解或应用层面上的题目。2.运用适当的评价方法学习评价思想指出,运用纸笔测验的方式评价学生知识与技能的掌握水平还是评价方法之一,关键在于设计恰当的测验题目。传统的测验往往过多地测验学生对知识的记忆,对具体知识点的掌握情况,忽视对知识的真正理解和在解决问题情境中的运用。对于技能测验更多的重视某一个单一技能的熟练程度,忽视在具体情境中技能的选择和运用。课程标准则要求测验的题目要有助于了解学生是否能

17、灵活运用所学的知识技能解决问题,了解学生是否真正理解和掌握了相关的知识技能;同时,除了运用纸笔测验的方法对学生知识技能进行评价外,还应运用课堂观察、数学日记、成长记录等方式进行评价。3.关注学生的个别差异义务教育阶段的学生存在着明显的个别差异,评价时应考虑学生的发展水平和数学学习上的差异,为学生设计不同层次的题目,对不同水平的学生提出有差异的要求,以达到促进学生发展、激发学生学习动机的目的。评价的功能除了对学生的学习结果作出判断外,还包括诊断学生的学习状况,激励学生的学习热情。学生一时的学习成绩不理想,可以再给学生机会针对评价中表现出的问题学习和改正,当他们理解了相当的内容,再次评价就会有比较

18、好的成绩。在平时的过程性评价中,评价的结果并不是最重要的,使学生和教师了解存在的问题,有针 对 性 地 采 取 措 施 解 决 问 题 ，进 而 提 高 学 生 的 学 习 成 绩 和 水 平 ，是 评 价 的 真 正 目 的。 二、关注学生能力的评价： 在数学教学过程中应重视培养学生多方面的能力， 重学生的情感态度的发 注 展。 价中也同样应体现这样的理念， 视对学生能力的评价和情感态度的评价。 评 重 能 力 评 价 和 情 感 态 度 评 价 与 知 识 技 能 评 价 不 同 ，更 应 当 注 重 过 程 性 评 价 ，在 学 生 学习思考和解决问题的过程中，了解学生的表现。 1.数

19、学 思 考 的 评 价 数 学 思 考 是 学 生 数 学 素 养 发 展 的 重 要 标 志 ，数 学 思 考 包 括 学 生 的 数 感 、符 号 意 识 、空 间 观 念 、几 何 直 观 等 数 学 能 力 的 培 养 ，数 学 思 考 能 力 的 提 高 ，也 体 现 在 学生抽象推理和建模等数学思想的形成和发展过程之中。 生数学思考的评价要 学 体 现 在 学 习 过 程 和 解 决 问 题 的 过 程 之 中 。如 数 的 概 念 的 形 成 和 发 展 过 程 ，需 要 学 生 有 抽 象 能 力 ，需 要 建 立 数 感 、符 号 感 。对 学 生 数 的 概 念 的 评 价

20、 ，不 只 是 看 他 们 对 数 的 认 识 理 解 的 程 度 、掌 握 的 水 平 ，还 应 当 了 解 学 生 数 学 思 维 能 力 的 发 展 。数 学技能的评价不只是对技能的熟练程度的评价，要将数学思考能力融合在一起。 2.问 题 解 决 的 评 价 问题解决是数学学习的核心，评价学生问题解决的能力是数学评价不可缺 少的重要内容。 题解决的能力包括发现问题、 出问题、 析问题和解决问题。 问 提 分 每一个学习领域都有相应的问题可以用来评价学生问题解决的能力。 同的问题 不 评 价 的 功 能 也 不 尽 相 同 ，侧 重 于 问 题 解 决 能 力 评 价 的 问 题 ，更 具

21、 有 情 境 性 和 富 于 思考。 3.注 重 学 生 表 现 性 评 价 表现性评价是基于任务的评价，可以较为全面地考查学生问题解决能力。 运 用 这 种 评 价 方 法 ，能 较 为 全 面 地 考 察 学 生 问 题 解 决 的 能 力 ，可 以 更 加 关 注 学 生 的数学发展和在数学学习过程中特殊的表现。如学生在完成一项具体的任务中， 教 师 可 评 价 他 对 数 学 的 兴 趣 ，对 数 学 知 识 技 能 、思 维 能 力 、创 造 能 力 的 水 平 。运 用 表 现 性 评 价 ，不 仅 使 学 生 有 效 学 到 数 学 知 识 的 内 容 和 方 法 ，而 且 可

22、使 教 师 从 多 方面了解学生数学学习的表现， 括学生的思维活动、 有关内容的理解和掌握、 包 对 数学的创造能力、数学学习活动的参与，以及对数学的情感和态度。 4.关 注 学 生 学 习 数 学 的 能 力 和 素 养 的 养 成 学生是否具有会学数学的能力和素养，直接影响学生学习数学的成效，在 小学可以从下几方面评价学生数学学习的能力和素养。 是能否从具体的数学事 一 实 中 抽 象 出 数 学 概 念 的 结 果 、方 法 和 思 想 ，同 时 对 数 学 抽 象 的 概 念 、结 果 、方 法 和 思 想 又 能 给 出 具 体 的 、简 洁 生 动 的 实 例 ，包 括 生 活 中

23、 或 数 学 中 的 实 例 ，还 能 总 结 出 知 识 内 在 的 联 系 、脉 络 和 结 构 ，形 成 整 体 的 理 解 ，并 能 够 理 解 到 哪 些 地 方 是 关键。 是有条理地表述问题。 养成一个讲道理的习惯， 步地学会数学推理， 二 要 逐 养成有条理地思考问题的习惯和能力。 是要引导学生能主动地运用数学的三种 三 语言， 数学的符号语言， 形语言和自然语言， 够在各种语言之间进行转化， 即 图 能 如 对 文 字 题 能 列 出 一 个 代 数 式 ，能 用 画 线 段 图 ，用 数 形 结 合 的 思 想 来 理 解 。教 师 要对能够主动转化的学生做出积极的及时的评

24、价，使学生在教师评价的引导下， 更好地体会学习数学的过程和方法。 三、评价主体与方法的多元化 很难找到一种适用于所有人的统一的评价标准。 “多元主义” 值观的支配下， 在 价 在具体的评价对象、评价主体、评价方式上，评价势必要体现出多样化的特点。 数 学 评 价 多 样 化 趋 势 ，就 是 认 识 学 生 个 体 发 展 的 差 异 性 和 独 特 性 ，关 注 学 生 的 个 体差异。 1.评 价 主 体 的 多 元 化 关 于 评 价 主 体 的 多 元 化 ，课 程 标 准 指 出 ： 评 价 主 体 的 多 元 化 是 指 教 师 、家 “ 长、 学及学生本人都可以作为评价者， 以综

25、合运用教师评价、 生自我评价、 同 可 学 学 生 相 互 评 价 、家 长 评 价 等 方 式 ，对 学 生 的 学 习 情 况 和 教 师 的 教 学 情 况 进 行 全 面 的考查。 ”课 程 标 准 尤 其 强 调 学 生 自 我 评 价 和 学 生 之 间 的 评 价 ： 每 一 个 学 习 单 元 “ 结 束 时 ，教 师 可 以 要 求 学 生 自 我 设 计 一 个 学 习 小 结 ，用 合 适 的 形 式（ 表 、图 、 卡 片 、电 子 文 本 等 ）归 纳 学 到 的 知 识 和 方 法 ，学 习 中 的 收 获 ，遇 到 的 问 题 ，等 等 。 教师可以通过学习小结对

26、学生的学习情况进行评价， 可以组织学生将自己的学 也 习 小 结 在 班 级 展 示 交 流 ，通 过 这 种 形 式 总 结 自 己 的 进 步 ，反 思 自 己 的 不 足 以 及 需 要 改 进 的 地 方 ，汲 取 他 人 值 得 借 鉴 的 经 验 。条 件 允 许 时 ，可 以 请 家 长 参 与 评 价 。 ” 因 此 ，新 课 程 改 革 下 ，除 继 续 改 革 教 师 对 学 生 的 评 价 外 ，首 先 教 师 还 要 抓 好 学 生 自我评价和学生之间的相互评价， 在教学中教师要给学生提供表现自己所知所 即 能 的 各 种 机 会 ，通 过 评 价 形 成 学 生 自

27、我 认 识 和 自 我 教 育 、自 我 进 步 的 能 力 ，使 评 价 成 为 有 力 手 段 ； 同 时 ,同 学 之 间 的 感 受 是 最 直 接 、 最 真 实 的 ， 让 学 习 伙 伴 一 起 来互评，有利于准确找出学习中存在的问题，提高学习效率。如在课堂教学中， 教师可以进行有意识的引导， 你同意他的观点吗？” 你怎么看待他刚才的错 “ “ 误？” 你来当裁判，说说他们俩的做法怎么样？”又如，在小组共同完成一份 “ 调 研 报 告 或 数 学 实 验 报 告 后 ，教 师 可 以 制 订 一 些 评 价 表 格 ，引 导 学 生 对 合 作 学 习 中 参 与 态 度 、知

28、识 的 学 习 、习 得 的 能 力 等 方 面 进 行 自 评 和 互 评 。其 次 ，由 于 家 长 与 孩 子 之 间 的 特 殊 关 系 ，家 长 的 评 价 对 孩 子 的 作 用 也 不 可 低 估 ，教 师 可 以 利 用 评 价 手 册 、家 校 联 系 卡 、课 外 作 业 、实 践 活 动 ，让 家 长 对 学 生 进 行 评 价 ，以 发 挥 家 长 在 学 生 成 长 中 的 作 用 。另 外 ，参 与 评 价 活 动 的 还 可 以 包 括 专 职 的 评 价 机 构 、教 育 决 策 机 构 、学 校 管 理 人 员 、活 动 中 涉 及 的 其 他 有 关 人 员

29、（ 如 调 查 活 动 的 调 研 对 象等） 总之，教师对学生的评价、学生的自我评价、同伴之间的评价、家长及 。 社 会 评 价 等 ，构 成 评 价 主 体 的 立 体 化 。为 了 很 好 地 发 挥 评 价 的 作 用 ，教 师 作 为 这 立体化评价主体中的核心，发挥着协调、连接等重要作用。教师应协调好学生、 同伴、家长之间的关系，做好综合评价工作，以发挥多元评价的“合力”作用。 2.评 价 方 式 多 样 化 课 程 标 准 强 调 ： 评 价 方 式 多 样 化 体 现 在 多 种 评 价 方 法 的 运 用 ，包 括 书 面 测 “ 验 、口 头 测 验 、开 放 式 问 题 、活 动 报 告 、课 堂 观 察 、课 后 访 谈 、课 内 外 作 业 、成 长记录等，在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。 下面就 ” 选择几种典型的评价方式进行介绍。 第一，书面测验是一种量性的评价方式，是指通过检测的形式，考查学生 对 知 识 的 掌 握 程 度 ，是 教 学 中 常 用 的 评 价 方 式 ，在 教 学 中 发 挥 着 重 要 的 作 用 ，如 检查学生的知识水平、 习技能， 现学习困难， 而调整教学目标和教学进度。 学 发 进 关于书面测验，前面已有阐述，教师