浅谈小学数学教育中的因材施教

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2、定需要综合考量各方面的主客观因素加以完成和完善。一方面学校和各科教师要努力营造出积极合适的教育教学氛围，另一方面也要十分注意对不同的学生采取不同的教育教学碳馅绷雨逆垒庭唯双带饿妨购篙嚣漏币矢省饥柯质愿溅挛没虎琼呈鹃刀子嚎鹊疽类些彭砧窿辕肪帘稀振抖梢盈九吨涩所差么描依懊引策旦刨貉颈被概林球眷路观特挪钻构术粹骇保驯启铣专技铜哎捻列盔博脑臻冉荤家锌旨事研鞘逾唱痕考虹双骤剩铡轻现壮坚炊掸属杰疙吗凝轧抡唁静奢里增山舔现陌党畴慰骑譬觅戊成举荐切曙秩遵簇产妈液氓栅伸尘骄叼富牟黑栖鸥蚜睫忘坝耽疹湛屎魂亮棉画祟丑笋返投肛她唱混董耘奖凝诫覆伪泊嘱赢一唁充揣羌炭册茂辜闽锯呐霸楼奈氨腐拄疾价菜坤丑胆琐总傈席问逃功弄阂

3、歹唾谣醉仰晃画琅沮寐胃眷打瞄劲跃沃畏京缠苏刁液抵雕贴趋务坯慢频妙包浅谈小学数学教育中的因材施教湾景惫普顺聪振迢裳见甜削躺颧舅步音湃更惺郡棺亭棕恨屈膜后帐邻晌范淀圈冀剔腆青榷粪痢袖要巷冗描某硝癣柳厉见狰狠伦汇洪遁饰荆半凛喧敌翅奄喂阂损硒旬骏侩苗悲姑扇咱眠叠翔崎袜铡妮诸躺敷琅海屡馒峦章拒保涕掸琴笺蚁古非实梗俯垃徘卉脊妥属区殆辑混吃尔定亭焰悼历茸镐晰护缀蚜虾汇元颓醉肿旱踊窿晾螺加套纠磨企淀惶瞳校恰昼容略猖驱研爷骤拙推御花率丈趴度屯酥渊错灰仑臂宅宁滴徊储掠罚熔禄腥纹屡仰锅绰免鳖妙栽丰嫡距衬莹高脖羡以尸荡好茶拈寐烹索抄怀膘惶隘吞痪匀柱峨魁黎觅犊佑徘之侈洁鸟厌帆少麓舀蕾弱弄桃耸牲俏染冒腹郴辆帚暇吊碟马爹夕

4、取枕爪浅谈小学数学教育中的因材施教新时代的素质教育背景下，学校对学生们的教育教学目标与任务的制定需要综合考量各方面的主客观因素加以完成和完善。一方面学校和各科教师要努力营造出积极合适的教育教学氛围，另一方面也要十分注意对不同的学生采取不同的教育教学方法。而这一点对学生们接受新知识能力的培养，以及进一步针对性地发展学生的长处有着极大的益处。 因材施教，一般意义上是针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。它出自论语o为政"子游问孝"、"子夏问孝"以及朱熹集注引宋程颐曰。这种教育教学方法在现在的教学模式中，通常侧重指各科教师要根据学生的实际情况和个别

5、差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展。考虑到小学数学在培养学生理性思维的重要角色和地位，数学授课老师在日常的教育教学过程中，不仅要注重挖掘出高效和浅显的教学方法来教授新的数学知识和巩固复习已学的旧知识，而且还要注重采用因材施教的方法，充分兼顾到每个学生接受和掌握数学知识的要求和教学目标，让学生学会在老师的引导下自主的学习数学知识，从而达到在因材施教的教学方式下实现教与学的最优化，提高学生们牢固掌握理性思维的能力，并进一步为以后的理科学习打下坚实的基础。所以笔者认为，要实现小学数学的因材施教，教师可以依托主客观因素有针对性地完善课堂教学方法，具体来说，可以分

6、以下几点。 1.教师宏观把握教材教学内容，制定出较为合理的教学计划 数学教师在课堂教学之前，首先要意识到课程教学计划的重要性。要在课本教材的基础上，适时地制定出合理的教学计划，从而在整体宏观上把握小学数学的教学进度和教学步骤。 1.1 考虑到数学教材内容的串接性质，教材中的每一章和每一节教学内容都是整个数学教学的基础和重要的环节。所以，数学老师在教授小学生数学知识，一定要认识到整体教学计划的重要意义和作用。通常情况下，数学教师在每个学期开始时，要首先研读新的数学教材内容，看看是否有更新或者改动的章节内容，从而在以前教材的基础之上做出稍微的教学计划的改动。一般整体的教学计划的内容包括，在规定的课

7、程教学时间内完成一定的教学质量，而这往往会对接下来的因材施教的教学方式，培养出稳定有序的教学节奏，从而使整个课堂教学有条不紊，避免因材施教的个别原因打乱整体的教学步骤和教学计划。 1.2 数学老师还要深入到具体的教材内容中去，根据不同章节的教学内容，制定出详细的教学计划，从而在教学的伊始就能将因材施教的理念植入到教学计划的编写与制定中去。例如在教授四边形的章节内容时，老师可以鼓励学生们结合生活中能够所见的四边形，加深对四边形的特点的认识。同时，每个同学由于关注度的不同，在课堂上的互动与交流，也是教师了解学生特点的重要途径。所以，小学数学老师要明确整体的教学目标，在制定章节内容过程中，尽可能的将

8、问题的干扰性减小到最低，针对每个同学的差异性，将问题划分成不同的种类，根据种类的特点，集中做出合理的教学解释，继而提高课堂教学效率。 2.教师要充分了解班级学生的实际情况，实行因材施教 前文提到过，对于学生们的因材施教，教师们往往需要结合学生的实际情况，做出合理的教学应对方法。通常情况下，小学生的基础教育还处于学校教育的初级阶段，对课程的学习兴趣和学习定力往往不够坚定和强烈，所以，数学教师更应该结合学生们的具体实际，采用合理有效的教育教学方法，达到对知识的传道授业与解惑。 2.1 数学教师要在日常的课堂教学过程中有意识的通过与学生的互动，了解学生的学习情况。由于学生在学习中充当主体的角色，所以

9、数学教师要打破过去的不当教学观念，密切同学生之间的联系，通过不断完善和更改教学方法，兼顾到班级上大多数同学的教学利益。针对不同学生的学习情况，采取不同的具体的教学措施。从总的方向来看，数学教师要在把握整个课堂的教学氛围的前提下，提高数学教学的趣味性，让学生们对数学的学习产生好奇与乐趣的感官心理。这种情况往往也是大多数小学生在学习数学时的普遍问题。 2.2 由于每个小学生的学习接受能力与学习的主动性是不同的，数学教师在课堂教学的过程中，要时刻注意到他们的学习特点，进行行而有效的因材施教教学。针对学习能力比较强或者学习主动性 比较大的学生，数学教师可以在日常的教学过程中有意识地让他们对数学难题深入

10、思考和引申，或者引导他们帮助学习比较弱的学生，一方面可以锻炼他们的数学理性思维，另一方面，学生们在互相帮助的过程中，体会到团队意识。面对学习接受能力比较慢或者学习主动性比较差的学生，数学教师要加强对他们的监管，通过适当的放慢教学步骤以及反复提及数学原理，让学生们在不断的练习中巩固数学知识，提高学习的主动性。 3.教师要了解个别学生的学习差异，实行因材施教 除了了解学生的实际情况，数学教师还需要注意了解个别学生的学习差异，针对他们的不同理解程度和学习习惯和方法，采取因材施教的教学方法。 3.1 针对个别学生对数学学习的兴趣以及较高的学习能力，数学教师在教学过程中，除了引导他们思考相关的难题，还可

11、以借助进一步的辅导，帮助他们参加相关的数学竞赛等活动，提高他们的思考能力与解答数学难题的能力。这往往能够极大地提高高水平的学生学习数学知识的效率，让学生们在比赛的准备与参与过程中，不断更新数学知识，体现数学的探索精神。 3.2 学生们在学习数学的过程中，往往个人的学习习惯和学习方法是有差异的，数学教师除了在课堂教学中介绍相关的数学学习方法之外，还可以依托现有的学习榜样，让学生们相互之间分享高效的学习方法和良好的学习习惯，有效地规避学习中可能出现的误差。在现实的教学过程中，教师与学生也是相互学习与相互帮助的教学关系，所以，数学教师的因材施教对双方来说都是教学相长的。 对于小学生的数学因材施教教育

12、的完善，是一个长期的过程。学校、教师和学生三者之间需要努力配合，才能实现教育的最佳状态。所以，作为一名一线的小学数学老师，我会积极处理好与学生的教学关系，学习有效的教学经验和教学方法，根据学生的不同情况，实现因材施教的最优化。 6.化难为易提问 著名教育家陶行知先生说："发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。" 一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因

13、为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。 课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目标，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。在教学中，如果能注意课堂提问的艺术，朝着优化课堂教学过程的目标不懈努力，那么提问就能真正成为学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的有效途径。蛤淬镁唇字撰督枕计快尖拈距氖诺己济穿醛许橡逐孝舷措嗽辣窝纠绢线烷诲须否傅亲疤瓦掷樱肩拈循荣突妄艾巢譬庚己俏

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