数学课堂教学中高耗低效现象的成因及对策

1、数学课堂教学中高耗低效现象的成因及对策盐亭县文同小学 何晓成 目前，在许多的优质课、研究课、常态课的课堂教学中，预设的教学任务未完成，预设的教学目标未达成，教师叫苦，学生喊累的现象时有发生。成因一：课前准备不足。有些教师临阵磨枪，匆匆上阵，草草收场;有些教师照本宣科，机械套用，缺乏整合；有些教师考虑不周，预设不足，生成不够。对策：教学准备更“足”一些。新课改，新理念，新教材，新教法，新问题伴随而来，如果教师没有充分准备，精心预设，就难以从容应对。教师没准备或少准备，昏昏然走进教室，学生茫茫然走出教室。高耗低效，事倍功半看似意料之外，实则意料之中。因此，教师要课前研读课标，钻研教材，了解学情，设

2、计预案，选择媒体，准备教具和学具，真正做到有备无患。成因二：教学情境过冗。当前，课堂教学中，教学情境地的创设成为时髦。精美的动画，绚丽的色彩，悦耳的声音，可谓热闹非凡。过亮的色彩吸引了学生的眼球，过冗的情节浪费过多的时间，数学问题游离于情境之外，远道而来，姗姗来迟，过多强调了生活化，形式化，忽略了有效性，数学味。对策：教学情境更“实”一些。情境的创设应实在、实用、实效，不要为“情境而情境”。我在教学积的变化规律时，出示一组算式：125×2= 125×4= 125×8= 学生很快说出答案，接着教师又出示125×16= 125×32= 125

3、15;64= 你能很快说出得数吗？在学生面露难色时，教师很快说出得数。学生在惊讶之时，也是思考之始。有什么奥秘吗？积的变化规律就成了全体学生探求的目标，思维的方向。简单、直接而实用的情境，同样激发了学生的兴趣，启发了学生的思维，节省了宝贵的时间，为后续探究积的变化规律腾出了更多的时间和空间。成因三：问题设计不当。在教学中常常出现提问要求不明，表述不清，方式不当的现象。有的问题过大，学生缺乏思考的方向；有的问题过小，缺乏思维的含量；有的问题过多，学生缺乏思考的时间和空间。对策：问题设计更“巧”一些。问题要问在新旧知识的衔接处，重难点知识的关键处，易混易错知识疑难处，所学知识的应用处，课内知识的延

4、伸处。例如，我在教学小数的基本性质时，我设计了了这样一组问题：（1）3、30、300，这些数大小相等吗？你能在这些数的后面加上合适的单位名称使它们相等吗？提出富有价值性、挑战性、启发性的问题，如一石激起千层浪，激发学生好奇心和求知欲。（2）、你还能将它们改写成小数吗？学生根据刚学的小数的意义，很快将3分米、30厘米、300毫米改写成了0.3米、0.30米、0.300米。（3）、它们相等吗？学生很快得出答案。为了增强学生的感性认识，丰富学生的体验。有意识让学生借助米尺，再找一找，比一比、看一看。（4）、学生观察这些小数后，你发现什么？（5）、当学生发现小数末尾添上或者去掉零，小数大小不变后，继续

5、追问：整数末尾添上或去掉零，大小要改变吗？小数点后面添上或去掉零，大小要改变吗？小数末尾添上或者去掉零，小数大小不变，小数单位变吗？（6）、小数的性质如何应用呢？通过一个个设问，一道道思考，小数的性质的出现水到渠成，小数性质的理解清晰深刻，小数性质的应用轻松灵活。成因四：课堂讲解过度。有些教师在升学排位和生源大战中，迷失了课改的方向。认为老百姓认的就是升学率，看的就是高分数。认为，与其交给学生探究，花费过多的时间，还不如教师讲解示范，省时省力，学生模仿训练，熟能生巧，分数也高。殊不知忽视了学生有效参与，主动构建。老师讲解示范多，学生动手操作少；学生被动学习多，主动感悟少。具体表现在：学生感知不

6、丰富，表象不清晰，体验不充分，理解不深刻，掌握不牢固，应用不灵活。结果事与愿违，效果不佳。对策：教师讲解更“适”一些。数学课程标准明确指出：“数学教学是活动的教学，是师生交往互动，共同发展提高的过程。”因此，教师要交给学生充分从事数学活动的机会，思考问题的时间和空间。教师要适时指导，适度点拨，适当讲解。例如，我在教学圆锥的体积时，学生带着猜想，带着疑问，亲自动手实验，发现验证了圆锥体积是等底等高圆柱体积的1/3。让学生去猜测、试验、验证、归纳、应用。正如“听了，不如说了；说了，不如做了。” 学生理解得深刻，记忆得牢固，应用得灵活。成因五：课堂调控不力。在新课程教学中，有的教师一味地强调自主探索

7、，自主发现，错误地把接受学习和探究学习对立起来，从一个极端走向另一个极端。由于学生的知识水平和知识经验毕竟有限，在学生思维受阻，思考无序时，放任学生一边苦苦探究，越走越偏；教师默默巡视，袖手旁观。着急上火，却又怯于出手，一味地害怕扣上“牵学生鼻子，少放手学生”的帽子，贴上“搞接受学习，少自主学习”的标签，最终造成探究无结果，时间白浪费，任务剩大堆的被动局面。对策：教学调控更“活”一些。在教学过程中，教师要充分利用调控艺术，利用有效的教育资源，有效调整预先设计的教学内容、教学环节、教学进度、教学密度、教学时间等。在学生“山穷水尽疑无路”思路阻塞无序时,教师适时指导，有效指导,让学生“柳暗花明又一村”，思绪豁然开朗。让学生在师生互动中感受到互动的价值，推动教学进程，完成教学目标，提升学生认识，优化认知结构，挖掘学生潜力，保证学习切实有效。成因六：课堂练习过量。在教学中，练习多重复，少变式；多枯燥，少新意；多统一，少选择；多封闭，少开放；多书面，少实践；多训练，少反思。信手拈来，拿来就用，多多益善，教师只注重了练习的数量，忽略了练习之前内容的精心设计；忽略了练习之中方法的有效指导；忽略了练习之后问题的及时反思。练习的目的不明、针对不强、层次不分、深浅不适、形式不活、面孔不新、效度不高。对策：课堂练习更“精”一些。练习设计要突出针对性、趣味性、