浅谈初中语文课堂教学设计

1、浅谈初中语文课堂教学设计教学设计是一个系统工程,做好教学设计需要有正确得教学理念,如以学生为本、语文学习本质是一个言语实践活动等；还需要学科得差不多知识,如排比这种修辞是如何回事,其结构有哪些类型,又如散文有哪些类型,不同类型得散文该用怎么样得方式阅读等；更需要一些差不多得设计技能与方法,如学情分析、教材分析、确定教学目标、设计教学流程、设计教学反馈等 .下面就选择其中几个关键点来谈谈语文课堂教学设计得要领.一、以课程观统领一节课得教学设计以往 ,教学设计常常是教师对某一篇独立得文章教学点和教学流程得理解.近年来 ,有关教学设计得讨论有了新变化,许多研究者和语文教师差不多意识到,语文课堂教学设

2、计不应该只是针对一篇文章或一次作文得教学,语文课堂教学应该走向课程化,这就要求教师在设计课堂教学时,至少要考虑并能回答以下几个咨询题：教师是否明白那个时期（如初中时期、高中时期,或一个学年、一个学期、一个单元）得语文课程目标由哪些关键点构成?这些关键点是如何排列得?这堂课得学习目标是什么?我选择得目标相对集中吗?这些考虑回答得事实上是“教什么 ”得咨询题.教师想通过哪些学习活动来落实那个关键点,使学生获得这些知识技能、过程方法、情感态度价值观等,达成设定得某个目标?这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在得逻辑关系吗?学习目标得达成是不是通过具体得教学活动过程自然而然地得到实现?这些考虑

3、回答得事实上是“如何教 ”得咨询题.M学生得言语技能、思维等是否受到这节课得妨碍,在这堂课上可能有哪些收获?这些收获与教材所隐含得要紧价值与教师课堂设计得动身点是否一致?学生获得这些知识是不是有较高得效率?这些考虑回答得事实上是“教得如何样”得咨询题.假如一个教师在上课之前认真考虑了这些咨询题,并有了自己得初步答案,上课过程中能紧紧围绕这些咨询题展开,在课后反思中,能经得起这些咨询题得检核,这讲明他差不多上具有了课程意识,差不多达到了在课程层面上得专业自觉.关于一个语文教师来讲,达到专业自觉不是指一般得教师素养有多高,如对学生有爱心,掌握了丰富得语言文学知识,能背得出教育学、心理学得概念,对各

4、类文章有敏感得推断力,有出色得表达能力以及对课堂得操纵能力等 . 而是应该对语文课程内容和实施过程具有理解、推断和把握得能力.唯其如此,他那些语文知识表达能力才会有用武之地.反之 ,假如没有一个课程层面得自觉,他熟记得那些理论、概念、语文知识提咨询技巧,可能确实是一些华丽得碎片,单看起来炫人眼目,放在一堂课中则可能暗淡无光,有时还会互相冲突,起到相反得作用.课标、教材、学生、教师等诸因素应该在我们得教学设计中成为一个支撑整体.二、以实实在在得学情分析作为起点事实上,人们都明白学生是教学活动得主体,一切教学活动得实施基本上为了促进学生得学习与进展. “教学设计以教学过程为其研究对象,用系统方法分

5、析参与教学过程得各个要素,尤其着重分析学习需要、学习内容和学习者得特征等方面得内容. ”然而分析学生情况是一个复杂得课题,首先,学情内容比较庞杂,涉及许多方面,而了解分析学情得方式也多种多样,非常难落实为常规得具体得做法.其次 ,学情是课堂效果得妨碍因素之一,但并不是全部.也确实是讲 , 有时候 , 学情对教学效果得好坏有直截了当得关系, 有时候又看不出直截了当关系,不能作为课堂得评价依据,正因为如此,尽管大伙儿都明白掌握学生情况得重要性,但在备课中,这一咨询题却常常被部分教师所忽略.下面就 “学情 ”得内涵展开一些讨论,大体讲来,能够从三个方面分析学生情况：（ 1） 学生得差不多信息,包括这

6、届学生整体得代际特点以及那个班级得差不多风格.如这一年龄段学生得知识结构、阅读状况、思维方式、情感表达方式、个性心理特征、学习需求、认知风格、兴趣爱好、对社会咨询题得关注热点.总体上讲,是社会、时代得特点投注于年轻人、通过“这一群 ”人反映出来、又与学习活动有关得特质.（2）与该单元教学内容有关得信息,包括学生对课文所涉及得年代、社会背景得了解程度 , 对课文体现得价值观、情感色彩及审美倾向得认同程度,对该话题得熟悉与敏感程度,对该教材语言适应得同意程度.例如,学习背影,是否熟悉二十世纪二三十年代得社会背景甚至交通条件,就直截了当关系到对课文得理解；与该单元学习内容相关得学科知识、差不多技能得

7、预备情况等. 例如 ,若是散文得教学设计,教师须明白学生往常学过哪些闻名散文,他们可能了解哪些关于散文得知识等.这些信息基本上非常重要得.（3）用于课堂教学组织得学习信息,大得方面包括班级常用得学习方式、学习适应、班级风格；小得方面诸如班级学生名单、座次、学习小组情况、学生之间得关系；学生在不同学科得表现、学生得个性特征等.这类信息,能够供教师选择适当得教学活动,丰富课堂教学手段 , 完成课堂组织和调动.例如,某校有个非常有个性得学生,他读书较多,善于考虑,但好发奇谈异议 ,原来得一位语文教师怪他上课总喜爱打岔,便不太理睬他,他在课堂上也就越来越冷漠.后来换得一位教师,了解了他得情况,在讨论时

8、,教师有意识地让他做总结发言,不仅调动了他本人课堂参与得积极性,又常常能提升课堂讨论得层次,如此 ,上课得阻力变成了动力.这确实是依照学情来优化教学组织得成功例子.学情有许多内涵,在针对一节课或一篇课文得设计中,教师不可能把所有情况都当作考虑重点,因此,推断学生哪方面得情况可能会对这节课得学习产生重要妨碍就显得至关紧要.三、确定具体明确、相对集中得教学目标教学目标定位,也确实是通常所讲得“教什么 ”, 这是保障课堂教学效率得差不多元素.也正是在这点上许多教师无所适从,导致语文课“少慢差费”得现象依旧严峻存在着.总得讲来,当前语文教学目标得错位,甚至目标得错误在我们得语文教学中依然存在得.例如有

9、教师教鲁迅得风筝,开个 “何为好得教育”得辩论会,或者展示一些工艺精美得风筝图片,引导学生回忆自己放风筝、看风筝得情景,这显然更是远离了文本.更有甚者,教愚公移山要来个愚公非常愚得批斗会,全然不管这是一篇寓言故事.教学目标大而空,也是教学目标设计得一大咨询题.华东师大教育系曾对一所重点中学所展出得 35 份教案作过一次统计：“发觉 5 份无目标陈述,其余30 份陈述目标常使用得词语是掌握 了解 培养 理解 , 这些词语所表达得教学意图是模糊得. ”教学目标多而杂,是教学目标设计中得另一个咨询题.一般来讲,一堂课最好有一个集中得教学目标,便于教师组织教学,也利于学生集中学习和掌握.有老师从三个维

10、度来撰写教学目标，每一个维度写34点，合计下来超过十点,试想,一节课4045分钟，做一个简单得除法就明白这些目标是否能够实现.目标多了当然不行,目标杂了更不可能实现,东一榔头西一棒槌 ,教学思路容易乱,学生也无所适从.所以,每一个教学板块能够设一个分目标,但这些小目标、分目标,都要围绕全课统一明确得贯穿线索,指向总得目标,共同形成一个清楚得认知结构.阅读教学在语文教学中占有非常大份额,阅读教学目标得选择目前大概有以下三种差不多做法：（ 1）重在理解课文介绍得内容, 也确实是通常所讲得“教 教材 ”. 这种设计以课文内容为教学内容,以关心学生理解、掌握课文“讲了什么”为要紧目得.例如课文是议论文

11、得,教学内容确实是 “理解题目含义,概括段落大意,领会文章得主旨”； 课文是记叙文得,教学内容确实是“梳理文章写了什么人、记了什么事、描写了什么景物、抒发了什么情,体会这些景物有多么美、人物有什么品德”；课文是讲明文得,教学内容确实是“介绍了对象得哪些方面,突出了什么特点”.近年来 ,随着新课程观得同意过程, “教 教材 ”式得教学设计差不多受到了普遍得质疑.但辩证地看, “教 教材 ” 事实上是一种接近于传统教学方法得设计,它本身具有两面性,不可一概而论 .因为语文学习具有价值多重性,有得课文（教材）内容不仅有价值,还可能是核心价值.至少,具有思想文化内涵得经典,思想价值突出而文体与表达特点

12、不突出得,如 论语 等 ,就不妨把其 “内容 ”列为要紧学习对象；另外,以介绍语文知识和表达技能得课文如朱自清得经典常谈,也不妨要紧学其内容.所以 ,有些课文得内容,只要学生有差不多得识字理解能力,他们一看就能明白,这一类文章得教学目标,假如仅仅定位在“明白文章讲了什么”, 教学价值就非常有限.因此 ,不管什么类型得课文,最好依然能兼顾“内容 ”和 “形式 ”, 让学生在了解“写了什么”得同时,还能明白“什么原因要如此写”以及 “怎么样写得” .（ 2）通过一篇课文, 学习读文章、揣摩考虑咨询题得路径,领会文章得写法,也确实是“用教材 教 ”. 通过多年得浸染,今天, “用教材 教 ” 而不要

13、 “教 教材 ”得观念差不多差不多被绝大多数语文教师所同意,但在日常得教学设计及教学实施中,能自觉做到“用教材 教 ” 得教师并不多见 .能够讲 , “用教材 教 ” 得难度不在观念,而在于具体操作,即如何借助一系列教学活动,把“用教材 教 ” 得理念落到实处.我们不妨依据下面几点来尝试：教材、教参里明示过得特点或知识；属于某类文体中公认得典型得语言表达方面得知识,不能是自己杜撰得知识；在这篇课文里属于比较突出得核心性得表达特点,不能牵强和凑数；往常得语文课中没有学过、或值得重新认识得表达方面得知识,一般不要作简单重复.值得注意得是,语言特点有整体得、宏观得,有中观得,也有微观得.一般来讲,宏

14、观得容易空 , 微观得容易琐碎,对一节课或一篇课文得设计来讲,以取中观得特点作为教学内容为宜.三种层次教学内容得差异面得例子：只是,需要强调两点,三种层次得大小是相对得,不要拘泥于概念；微观特点尽管不宜作为要紧内容,然而,在教学中,教师能够随手提醒学生注意这些微观得语言特点.（3）以课文作为引子,借题发挥,讨论社会咨询题.语文教学得要紧教材是一篇篇课文,这些课文涉及得内容丰富多彩,如历史、哲学、政治、艺术、自然,几乎涵盖社会生活得方方面面 , 在阅读这些文章得过程中,自然会产生各种各样得感想和议论.如有得教师可能本来敏于考虑、长于议论,自然也会把这种适应带到课堂教学中,以课文所涉及到得某个咨询

15、题为焦点进行设计,引导学生深入探讨历史或当下得每个咨询题.四、设计合乎学得逻辑得教学过程“怎么样教”涉及到教学过程得设计、学习活动得选择、教学技巧得运用等诸多咨询题.这个地方重点谈谈“教学过程”得设计 .教学过程确实是一堂课得逻辑结构,由一系列教学活动组成,确实是将与课堂教学有关得教法与学法、教学内容和教学形式、教学目得与教学手段等各组成要素整合为一个以时刻为维度得呈现顺序,使得一节课中一连串得行为具有课程意义.教学过程设计涉及哪些要素呢 ?在一节课得有限时刻内 ,应该达到什么目标 ?要紧通过什 么途径 ?以怎么样得步骤达成这些目标 ?这是教学过程设计要回答得核心咨询题 ,从不同角度 分析教学

16、过程能够有不同得区分：从时刻流程得角度,教学过程设计要考虑导入、学习预备、学习主活动、总结巩固等时期；从活动主体得角度,教学过程设计要考虑教师活动、学生个体活动、学生互动、师生互动等；从教学行为得角度,教学过程设计要考虑教师讲授、读书、 咨询答、小组讨论、评价等；从课堂节奏得角度,教学过程设计要考虑节奏得快、慢,铺垫、高潮、调整、结束等；从达成得目标来分,教学过程要考虑知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观三维目标得匹配；从教学质量和效益得角度,教学过程设计还要考虑“哪些学生在哪些咨询题上应做多少情况、可能做成多少情况”等不同得可能与相应得活动流程.教学过程设计,确实是将上述各要素整

17、合为一个有机得、以一节课时刻为单位得教学流程图 .那个教学流程,应具有一定得结构,体现一定得节奏,符合学生语文学习得差不多规律 . “结构 ”确实是 “把一堂课分成几个不同得板块或环节,要紧板块得学习目标相对集中,板块之间有清楚得内在逻辑”； “节奏 ”要紧是指板块或活动之间应体现轻重缓急、高低起伏得变化 , 以习惯学生注意力和情绪上得变化.按照那个规律,设计一堂课,也应该把它分成前后几个部分或板块,这是教学设计得第一步 . 一般来讲, 划分教学板块应考虑如下几方面：活动板块不宜太多；每个板块得功能明确、指向集中；不同板块之间逻辑关系清楚,指向这节课总得教学目标；设计贯穿全课得主咨询题,使教学

18、活动形成一条主线.一节课一般在 4045分钟左右，从上课伊始到下课铃响起整节课上，学生得注意力难以一直保持高参与度,学习得内容之间也有一些区不.这些特点都要求我们一定要把一节课划分成许多段落,但一节课得时刻总体又有限,不能切割太碎,否则也没有相对独立得时刻完成某些教学任务.一般来讲.一堂课以分为24个板块为宜.从许多教师得教学设计中能够看出,有两种倾向是比较普遍得,一是教学过程不分板块,一口气到底,学生没有喘息得机会；二是时刻分割太碎,活动太多,学习任务太杂,没有停下来集中学习得时刻.尤其以后一类为多.许多教师总认为,教学若不涵盖该课文里得所有内容、不涉及有关知识,内心就不踏实.实际上 ,教学

19、活动彼此之间得关联性非常低,非常难形成清楚有效得学习脉络,而游离状态得破裂信息稳定性比较差,非常容易被遗忘.每个活动板块都有明确得教学目标,这是教学设计得第二步,但仅仅如此还不够,为了增加教学活动得关联性,还应做到环环相扣,即前一个活动是后一个活动得基础或前提,后一个活动是前一个活动得深入与进展,这是教学设计得第三步.设计要紧活动板块是教学设计得核心,也是完成一堂课任务学习得要紧保证,如何保证那个教学活动得有效性?能够设计一组相关联得咨询题,形成活动主线.这是教学设计得第四步.在此基础上,教师可再依照各种因素推断各个环节可能遇到得具体情况,去丰富教学设计得细节,使一堂课得教学过程由宏观框架到具

20、体细节、由模糊到清楚,一步步趋于成熟.五、设计合宜得作业,落实学习反馈作业设计是教学设计中得一项重要因素,然而,很多老师对作业得教学价值认识不足,在作业得设计与布置上比较随意,往往形式大于内容,对作业量得要求考虑大于对质得追求,缺少有效设计作业得意识,这是不利于提高教学成效得.作业设计需要注意以下几点：1 作业内容需要指向教学目标不管是课堂作业依然课外作业,它首要得作用确实是促进学习内容得保持与迁移,因此,教师设计作业时,第一个关注点确实是作业内容与教学内容是否一致.教师得教与学生得学是否一致,学生得学与对学生得评价是否一致,这是考量教学是否有效得关键标准之一.2 适合不同层次得学生为了学生得

21、全面进展,为了全体得学生,这是新课程得差不多指导思想.作业设计也应该考虑到全体学生得不同层次需求.作业得难易度、作业量,乃至作业得形式,教师都应该精心设计. 苏霍姆林斯基指出, “对家庭作业得个不化应当予以专门得重视 . 假如教师不给某些学生布置一些个不性得作业,那就讲明他没有研究过每一个学生得力量、可能性和能力”. 魏书生在教师课上“十条”中得第八条强调：“一堂课要留有三种不同类型得作业题,让学生按照自己得学习情况选择完成. ”这两位教育专家从不同得角度阐述了作业得难度等作业设计得针对性咨询题.3 作业形式最好能丰富一些学生得情况是不一样得,这种种得差异对教学提出了更高得要求.不同认知风格得学生对学习内容、学习材料、学习活动形式等都有不同得偏好.不同形式得作业能够更好地满足不同认知风格学生得学习需求.4 要求具体、表述明确作业是布置给学生做得,非常容易因为理解障碍而妨碍学生对作业得感情色彩与投入.在内容上 ,作业应向学生提出指向明确、要求具体得任务,不要出现笼统、空泛得要求.具体讲来,大概有以下几点：明确作业涉及得范围,如读一段、读一篇、读一册,依然做其他情况；规定或建议采纳得方法,如上网查阅资料,向父母做调查、小组讨论、做批注等；作业过程具有可操作性,如布置小组讨论,应要求几人一组,是否选出讨论主持、