三年级上册语文说课稿 25.掌声 人教

1、?掌声?说课稿今天我说课的内容是?掌声?。请大家和我一起走进一个美丽感人的故事?掌声? ,让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。一、教材解读：1.文本细读：?掌声?以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文 ,言简情浓 ,透过描写英子动作神态的词句 ,展现了两次“掌声带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重 ,蕴含着丰富的人文内涵。2.教学目标：1有感情地朗读课文。2理解掌声前后英子的变化 ,抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程 ,体会掌声给予英子的力量。3在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声内涵的感悟 ,即：人与人之间都需要关爱、鼓

2、励、尊重 ,主动关爱他人 ,也珍惜他人的关爱。3.重点难点：教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句 ,感受英子在掌声前后的变化。教学难点：体会英子内心变化过程 ,体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声的内涵。二、教学理念和策略：本课的设计理念是：引领学生从阅读出发 ,钻进文字的里面 ,透视到文字的背后蕴藏的情感 ,主动索取文字里的巨大财富 ,亲历情感体验。基于上述理念 ,我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情 ,扎根于“读 ,抓住课文中提到的两次“掌声为线索 ,以“英子掌声前后的内心变化过程为突破口 ,指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。用心去学 ,动情

3、去读。围绕一个“爱字 ,深入体验感悟 ,张扬情感。三、流程预设：我的教学过程由三个模块组成。一以情促疑 ,直奔重点。1.复习导入：出示本课词语请生开火车读。紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很牢固 ,那么上节课大家认识了一位年龄和我们年龄相仿的好朋友是谁？板书：英子来 ,我们一起和她的打打招呼。我把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。现在请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落 ,并用横线画出来然后让学生交流。学生的发言可能会集中在两个片段：片段一：她很文静 ,总是默默地坐在教室的一角。上课前 ,她早早地就来到教室 ,下课后 ,她又总是最后一个离开。片段

4、二：她和同学们一起游戏说笑 ,甚至在一次联欢会上 ,还让同学们教她跳舞。这两个片段都描写的英子在班里的表现。片段一是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑忧郁 ,而片段二简单明了 ,可以一读带过。我是这样处理片段一的：1.朗读感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个等字词品读体会 ,想象体验：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子 ,天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子 ,目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子 ,内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再比照体验 ,联系我们平日的快乐生活 ,比照体验英子忧郁孤

5、独的生活 ,唤起学生对英子的同情。我这样说道：是啊 ,英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活 ,到操场上游戏 ,到舞蹈房跳舞 ,到林荫下散步 ,到公园里游玩。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不愿意 ,不愿意 ,担忧所以她总是默默地 ,早早地最后一个课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是忧郁！板书：忧郁面对着这样一个不幸的孩子 ,你的心里会怎么想？在学生深刻体会了英子的忧郁孤独 ,内心涌动着对英子的同情和关心的根底上 ,顺势指导多种形式的朗读 ,就让我们读出内心的同情 ,读出英子的忧郁自卑的内心世界吧！2.自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼 。板书：开朗3.

6、比拟质疑。板书课题：掌声文中的这两个片段充分展示了英子的不同表现 ,第一句写英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视 ,而后一句那么写英子的开朗活泼。是什么改变了英子？这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点生发开去 ,比拟质疑：请你们把这两处片段比照着读。读着读着 ,你发现了什么？又有什么疑问呢？学生会被这个矛盾点吸引住 ,产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声！以“掌声的内涵为突破口 ,再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。到达课堂行云流水 ,疏密有致 ,情深意浓。二以情激情 ,多元感悟。1学生自主研读“掌声段落。1首先是个人默读 ,老师巡视指导 ,鼓励

7、学生圈点批注 ,“不动笔墨不读书。接着小组交流 ,每人挑一处感受最深的语句读一读 ,说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时 ,老师点拨引领。这里我创设了以自主学习为根底 ,以合作为途径 ,以探究为目的的开放的学习环境 ,运用了“自主合作探究法 ,改变学生的学习方式。同时运用“自读自悟的方法 ,让学生通过读书感悟 ,自己走入文本 ,与文本对话 ,以产生独特的个性化阅读体验。2交流、点拨、感悟。句子一、英子犹豫了一会儿 ,慢吞吞地站了起来 ,眼圈红红的。在全班同学的注视下 ,她终于一摇一晃地走上了讲台。句子二、就在英子刚刚站定的那一刻 ,教室里骤然间响起了掌声 ,那掌声热烈而持久。在掌声里 ,

8、我们看到 ,英子的泪水流了下来。句子三：故事讲完了 ,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬 ,然后 ,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。A、朗读铺情：引导学生抓住“犹豫“慢吞吞地站“一摇一晃地走等引领学生展开想象 ,深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来 ,通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。B、想象育情：请学生闭眼想象 ,我旁白。就在全班同学的注视下 ,英子带着红红的眼圈 ,低着头 ,一摇一晃地 ,艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静 ,静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这缺乏十米的距离 ,此刻对英子来说 ,显得那么漫

9、长。一步两步五步近了更近了终于 ,英子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了什么？“那一刻英子的心里会是怎样？ 这里 ,我用了“情景再现法 ,在教师深情语言的描绘下 ,学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中 ,使学生置身于一个有血有肉的精神境界中 ,唤起情感体验的冲动 ,掀起他们内在的、心灵深处的涌动 ,甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。C、追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么？追问：就在此时 ,热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么？这样层层剥笋 ,螺旋上升 ,学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众

10、出丑的情况都没有出现 ,相反：她得到了同学们热烈而持久的掌声 ,这掌声中有最真诚的鼓励和尊重 ,更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了 ,感动了 ,同时也点燃了！D、引读唤情。师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！引读：就在英子刚刚站定的那一刻生读句子二 就在英子忐忑不安的那一刻生再读 在英子最需要鼓励的那一刻生又读 学生在老师的引领下深情地反复朗读第二句 ,这样层层铺陈、重锤出击 ,把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致 ,掀起学生情感体验的高潮 ,实现了文与人、文与己的相遇交融 ,促使学生生成“真正感人的爱的力量这种生命化的感悟！E、换位传情。a、此

11、时你是英子的同学 ,你想通过这掌声告诉英子什么？b、得到同学们的掌声 ,如果你是英子 ,你会想些什么？在这里我用“角色互换“移情体验的方法 ,把文中的“此情此景变成学生的“我情我景。这样 ,学生就容易融“我入境 ,于“身临其境中推测、想象、探索 ,感悟语言 ,体悟情感 ,在阅读中思考 ,在思考中沉醉 ,在沉醉中感知 ,在感知中升华！F、品读升情：循着“深深地鞠了一躬和“一摇一晃这两个词 ,在老师的语言引领下 ,通过一遍遍地回环朗读 ,让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界 。鼓起勇气讲完故事的英子 ,再一次得到了热烈的掌声。此时此刻 ,无数的话语在英子心头涌动 。此

12、时此刻她觉得再多的语言也缺乏以表达她内心的感谢 ,于是 ,她向大家生接：深深地鞠了一躬 ,然后 ,在掌声里 生接：一摇一晃地走下了讲台。掌声唤醒了英子的自信 ,掌声鼓起了英子的勇气 ,掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起 ,听 ,故事讲完了生接：教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬 ,然后 ,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“

13、教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。G、聚情导思：语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、

14、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。学生通过充分的体会、感悟、想象、表达 ,心中涌动着真情 ,这份真情在荡漾流淌 ,课堂沐浴着人文的光芒。此时让学生比拟两次掌声 ,体味“掌声的内涵：第一次掌声的背后是鼓励 ,这一次的掌声背后又是什么呢？这两次掌声的背后都藏着什么呢？两次掌声的指向虽有不同 ,却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期

15、待啊！板书：爱自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实 ,心灵得以饱满！(三) 以情导行 ,品悟“爱的真谛。1.叩击“微笑着面对生活。师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生 ,使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩 ,瞧 ,英子来信了。屏示：英子的信指生读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。联系生活：谈对“微笑着面对生活的理解。读书不仅要读出人家的味道 ,更要评出自己对人生的思考。于是我让英子的“微笑着面对生活成为学生自己的独特的思考 ,以情导行 ,把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。2.拓展练笔 ,学会如何去爱：从英子的变化 ,你想到了什么？你想把