语文组业务学习资料

1、精选文档语文组业务学习资料怎样教同学写作文教学花在阅读教学上的时间很多，可是同学的作文力量普遍低下。这是什么缘由呢？认真分析，主要是缘由是阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。 叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸取。好像每天吃饭吸取养分一样，阅读就是吸取精神上的养分写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸取和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，同学读得好，才写得好。”因此，在语文教学中，既要让同学读书，又要教同学作文。 三班级是同学学

2、写作文的起始阶段，假如正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消退同学的畏惧心理，大面积地提高作文力量，使同学把写好作文看作是自己的愿望与需要。在实际教学中，要做好两个方面的工作。 一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸取，写作是理解表达。只有吸取得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一生疏，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。同学的语言库存量越丰富，思维的领域就越宽敞，说话或写作文时就有更大的机敏性，可以随时作出恰当的选择，精确地调用词句，从而组合诞生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学

3、是指导同学学会积累语言的“主战场”，老师应当在课堂上多方面指导同学获得丰富的语言，把握积累的方法，指导多读多背，接受多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在同学的脑海里。二、在阅读教学中渗透练习作文的指导 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使同学能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。依据教材特点，细心选择读写结合点，给同学供应有效借鉴的对象和制造的依据，准时让同学进行仿照和制造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相

4、得益彰，读写分别，两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手： 1指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行仿照说写，也可进行制造性说写。 例如在教学参观人民大会堂一课时，同学在理解“眼花缭乱”一词的意思后，老师做了进一步指导： 师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢？ 生：由于柱子上刻满了金花彩画。 生：由于金花彩画的颜色多而美。 生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而且金花的形态很多很美，彩画的图案也肯定很多很美。所以“我”会看得眼花缭乱。 师：秀丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱，同学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗？ 生：商场里的商品很多，看得我眼花缭乱。 生：每年秋天举办的

5、菊展。秀丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。 同学之所以能滔滔不绝地说，就是由于老师给同学供应了进行仿照和制造性运用的“例子”，同学有例可仿，加上老师的适当点拨，渐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。老师应当认真挖掘教材中潜藏的训练因素对同学进行大量的训练，当然前提是必需符合同学的认知水平和已具备的生活阅历，切忌揠苗助长。 2指导仿照学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。 三班级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应当突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。丁有宽老师认为：三班级同学应侧重练好连

6、续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三班级语文教材中都有，老师应有方案地支配同学循序渐进地练习。3指导仿照特殊的描写和表达方式，练习4指导依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习。 小摄影师师生情可让同学续写，古诗二首瀑布可让同学改写，提高同学运用语言的力量并不断丰富他们的想象力。 爱好是最好的老师，在学校生初学写作时，引导同学读中学写，简洁激发同学的写作爱好，促使他们宠爱写作。什么是好课 直观的感性评价有名特级老师 支玉恒 对于我们一线的任课老师，用感性的、直观的方法来生疏或评价一节课的优劣，是最便利也是最适用的。大致可以从以下几方面观看。 一、从学科性质上看。“语文姓语

7、”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。语文课程标准(以下简称“课标”)讲，在语言实践过程中，提高语言实践的力量。这就是要用语文这一工具做手段，探究语文的无穷内涵。同学的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语言积累提高语文学习的文化品位的基本途径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的原来面目。 二、从课堂形态上看。“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文教学课堂应当是同学的课堂，是同学充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。

8、在课堂上不管老师表现了多么超群的语文才华，假犹如学没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。因此，同学自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应当是一节好课的主要标志。 三，从同学进展上看。教育是为了同学的进展。这种进展应当表现在每一节具体的课上。好的课堂，应能反映出同学由不懂到懂、由不会到会、由不娴熟到娴熟、由不宠爱到宠爱的进展过程。另外，同学的进展又应当是语文素养的全面提高。因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现学问与力量、情感态度价值观全面进展的课堂，才是好课。 四、从学习氛围上看。老师是同学的伴侣，在好的课堂上，老师应当与同学是公平的，与同学应当是心与心的沟通(而

9、不仅仅是过去所说的“教态”如何)。有了好的学习心理氛围，课堂就肯定会是民主的、和谐的，同学的学习就会是愉悦的。 五、从教学共性上看。语文教学不但应当使同学得到充分的、自主的、共性化的进展，而且特殊留意老师教学的共性化。语文教材是一篇篇不的选文。不同的课文，就应当接受不同的教学方法；每篇课文都应当选择最适合教材的共性化的方法由于内容打算形式。当然，不同的老师、不同的同学，也应当有不同的教学设计。有些老师仿照别人的教案去上课，试一试可以，一以贯之，确定不会有好的效果。如何使我们的语文教学凸显鲜亮的共性特点呢？ 阅读教学是语文教学的主体内容，就这一主体内容来说，应着重凸显三个“三”三品、三层次、三境

10、界。一、三品品词、品句、品读 词是语言表达的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成篇篇学校语文教材中的课文。因此，抓好词句教学是学校阅读教学的根本。在品词品句的基础上还要进行品读，即口味性地读，读出意境，读出情味。品词品句有多深，品读的情感就有多深，正所谓“以读悟情以读代讲”。（即课文是读懂的，不是讲懂的，要摒弃烦琐多余的内容分析。）二、三层次感悟、积累、运用“感悟、积累、运用”是语文课程标准强调的语文教学流程，特殊是在阅读教学中，要摒弃烦琐多余的内容分析，就必需在“感悟、积累、运用”上下功夫，因而，它构成了阅读教学中逐级推动的课堂教学“三层次”。 感悟有所感受而领悟。换言之，就是让同学

11、知有所获，情有所感，理有所悟。一般来说，要达到“感”并且“悟”的境界，必需通过整体的感知、感受、把握、体会、体会、揣摩、领悟。在阅读教学中，“感悟”无论是悟情、悟理或悟其语言艺术之精妙，运用“三品”品词、品句和品读，应当是其主要的方法。 积累以往的语文教学高耗低效，同学力量不强，缘由是多方面的，阅读量太少，语文积累不多，这是格外重要的缘由之一。我国有名语言学家和教育家张志先生曾为此感叹：“贫乏，语文教学的致命伤。”语文课程标准强调要“丰富语言积累”，这的确是对症下药之举！据此，我们必需丰富同学的语言积累，在课堂上加强背诵的训练。“积累”主要是就语言积累而言，但其外延还应扩而展之，还要加强文化积

12、累和生活，引导同学关注自然、才能解决说写什么的问题；有了厚实的语言积累，才能解决怎样说写的问题。运用语文课程标准指出：指导同学正确地理解和运用祖国语文，应着重培育同学的语文实践力量。从以上的论述可知，培育同学的语文实践力量，必需加强“运用”的训练，只有加强“运用”的训练，才能切实地培育同学的语文实践力量。据此，我们在阅读教学中要结合文本，有机地进行句段及篇章结构方面的说写训练。三、三境界山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水 语文是具有多元要素及多元目标的学科，不能一味地单一地就语文学语文，因而基础教育课程改革纲要（试行）在改革的具体目标中强调指出，要“转变课程结构过于强调学科

13、本位、科目过多和缺乏整合的现状”，要“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。在具体的语文学科因素的有机融合，如当前很多语文课就较好地体现了学科共性与其综合性有机结合的特点，语文课堂上有机地融入计算、画图、音乐和歌舞等方式，这些多因素的有机融合是为语文学习服务的，又同时在语文学习中张杨了同学的共性和灵性。但是，当前的语文课堂教学也消灭了相当程度的为综合而综合的现象。让同学画画、唱歌或舞蹈时，目的性不明，指向性模糊，只是刻意凸显“综合性”而硬加入的一些综合因素而已，在这样的“综合”是低效的甚至是无效或负效的。在这里，我们可以借用隐喻的形式来说这一关系，那就是“山是山，水是水；山不是山，水不是水；

14、山还是山，水还是水”，意即语文课就是语文课，故要扎扎实实、实实在在地学习语文学问和进行语文力量训练，语文姓“语”名“文”，正如山就是山、水就是水一样，共性格外鲜亮；而我们又要转变过于强调学科本位的状况，要体现各学科整合的综合性，于是让同学唱之、蹈之、画之此时，好像山不是山，水不是水，语文课不像语文课了。假如就此打住，当然就不是语文课了，然而，我们运用这些方式的指向是清楚的，就是为了更好地理解和品尝语言。如学习荷花一课，让同学边读“一阵风吹来，荷花就翩翩起舞”，一边自由地舞蹈，舞毕再提出问题，文中写荷花被风吹动时用的词语是“翩翩起舞”，你们刚才的舞蹈是“翩翩起舞”吗？假如换上另一个词语“蹁跹起舞

15、”可以吗？这样尽管山环水绕，但是，山还是山，水还是水，语文课的味道照旧格外浓郁，这就把学科的鲜亮共性与其多元因素的综合性有机地结合起来了。语文教学的基本要则就是做到“学问与力量、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的有机统一。上述的“三品”“三层次”“三境界”主要体现了“学问与力量”这一维度。为了凸显“过程与方法”这一维度，我们必需留意让全部的同学切实地经受互动、沟通、对话的学习过程，在学习过程中引导他们自主、合作、探究性地学习，从中发觉学问规律，把握学习方法，语文课程标准提出了“情感态度价值观”这一维度，它告知我们，在课堂教学中必需以同学的进展为本，以真情和激情引发同学的情感，端正他们的学习

16、态度，使其具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度。当然，这一切都应当是有机渗透的。 在这三维目标中，“学问与力量”是奠基性的，是核心，是最重要的维度；“过程与方法”是“学问与力量”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径；“情感态度价值”是实现“学问与力量”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力气。三者相互渗透，融为一体。然而，当前语文教学“人文强化，语文弱化”的现象好像有越来越严峻的趋势，因此，语文课程标准修订意见强调要处理好“把握基础学问和基本技能与培育创新精神和实践力量的关系”，处理好“接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系”。历史的阅历教训告知我们，

17、语文教学什么时候都不能极端化，特殊是在当前的课程改革中，肯定要切实地科学地把握好“三维一体”的教学要则，使们的语文教学改革朝着正确的方向行进，切实提高同学的综合语文素养。习作教学要则 作文力量是语文综合力量的体现，也是一个人全面素养的反映。它不仅包含着一个人的观看力量、思维力量、制造力量、表达力量、记忆力量等，而且还涵盖着一个人的世界观、价值观、人生观和审美观等。应当说，训练作文的过程也是训练做人的过程。 可是在过去的学校作文教学照旧奉行作文教学的成人化和模式化，教学中总是重主题、轻感受，争功利、轻积累，重规范、轻共性，束缚多、梱绑紧。作文教学存在着封闭、枯燥、脱离实际的现象，具体表现在：（1

18、）作文的评价标准不合理，评价起点高，模式单一。（2）作文与生活没有紧密的联系，作文教学模式化，作文训练的主体失落、内容单一。语文课程标准强调写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是生疏世界、生疏自我、进行制造性表述的过程；写作力量是语文综合素养的体现；等等。一方面强调了同学习作的自我表达，进展共性；另一方面也强调了同学习作要适应社会，留意沟通。语文课程标准还强调“同学说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现同学个体的爱好、爱好、需要、愿望，最能反映同学独特的性格特征和气质特点。在肯定意义上说，没有同学的主体性存在就没有真正意义上的作文写作。的确，写作是最富有共性、最富有制造性的劳动之

19、一，要想使同学在这片天地中切实得到创新精神和创新力量的熬炼和培育，老师就必需在作文教学的各环节中努力做到：（1）留意爱好培育，突出主体体验，当同学有了自已心里想说的话，有了对四周事物的观看，有了对现实生活的关注宠爱，才能提起习作的爱好，提高思维水平，重迁移、重运用。只有强化了同学的语言积累，丰富了语言内存，学会了迁移运用，提高了思维的宽敞性，同学才会“擅长习作”。（3）丰富习作内容和习作形式，拓宽表达空间，为同学创设一个宽松的习作环境，同学才会“轻松习作”。（4）淡化习作技巧，重实践、重过程、重沟通。引导同学在习作练习活动中学作文、用作文，开启生活之源，使同学渐渐领悟作文的原貌源于生活，为了生

20、活。使同学提笔有目的，说话有对象，说了、写了以后有用处，把文章写“开”，把笔头写顺，先“放”后“收”。只有让同学在写作实践中不断训练，把文章写得文通句顺了，才有可能谈及技巧。（5）养成积累素材、修改文章、经常练笔的良好习惯，使同学“勤于习作”，乐写、善写，创造性地写。作文是开放性的教学体系。在教学中，我们不能再进行封闭式教学，只有开放与创新，加强作文与生活的联系、作文与各学科的联系，写作教学才能释放同学的生命活力；只有丰富同学的语言积累、文化底蕴和生活体验，才能让同学在厚实的文化基础上制造性地抒写自我，表现世界。口语交际教学要则 口语交际与一般说话训练的区分点就在于它所具有的交际性，因此，它必

21、需是双向乃至多向的沟通。假如没有沟通的对象，没有说与听的往复，就不成其为口语交际，仅是一般的说话训练而已。依据语文课程标准对口语交际提出的教学建议，在实施口语交际课堂教学中一般应留意做到：一、营造民主、和谐的课堂氛围，使同学“敢说” 转变老师的教育教学方式是新课改最大的变化，老师是同学学习活动的引导者、组织者、参与者和观赏者，老师必需敬重和关爱同学，公平对待每个同学，从而形成一种公平友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围。只有在这种良好的氛围里，同学才有可能轻松、拘束、无拘无束地表达自己的想法和感受，才敢大胆地说。为切实做到师生公平，老师可以转变举手回答问题方式，允许同学在不打断其他同学训话的前提下自由发言，即当同学有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准便可直接“站起来就说”，说完就坐下。这样一来，同学才会思路畅通、发言踊跃。二、激发爱好，建立信念，使同学“乐说” 托尔斯泰说：