“数学日记”带给我们的收获

1、“数学日记带给我们的收获在新课改的今天 ,在21世纪“人人学有用的数学的感召下 ,作为一名数学教师 ,我们怎样去面对数学这门充满挑战的学科 ,我们怎样去看待学生未来的世纪之才 ,我们怎样去对待课堂师生焕发生命力的所在地 ,这些 ,都将成为我们必须思考的问题。?新课程标准?的出台 ,给我们一线数学教师注入了新的血液 ,同时也带来了新的挑战。新课程 ,加强了各学科的整合；新课程注重运用学生已有的生活经验 ,把所学的数学知识应用到现实中去：新课程突出了数学的文化价值 ,着眼于全面提高学生的数学素质 ,着眼于人的“终身学习和“可持续开展基于这种精神 ,我从今年开始尝试让学生写数学日记。数学日记是数学与

2、各个学科的有机融合的一种理想媒介。通过几周的实践 ,我欣喜地发现数学日记在数学教学中有着独特的魅力 ,她让学生时刻闪耀着智慧的光辉。一、 写“生活日记 ,增强学习数学的兴趣数学日记将生活与数学紧紧地联系在一起 ,它让学生对身边与数学有关的事物充满了好奇心 ,使得学生乐于接触数学信息 ,在课堂之外培养学生学习数学的兴趣。通过写数学日记 ,让学生感受到数学并不抽象和乏味 ,她是现实 ,有趣 ,富有挑战性的。例如:学生在日记中写道：今天是星期六 ,爸爸说带我去买文具 ,我可快乐了。 到了超市 ,一走进去眼前出现的全都是各种各样、琳琅满目的商品 ,看了真是令人眼花缭乱。我们走到买文具的地方。哇 ,这里

3、的文具真是多得数不胜数啊！我还看到一位热心的阿姨 ,用灿烂的笑容迎接着每一位顾客的到来。爸爸问我：“你想买什么玩具啊？我想了想 ,说：“我想买一个文具盒、5枝铅笔和一个削笔器。过了一会儿 ,我把我想买的文具用品拿到了营业员那里。突然 ,爸爸说：“可可 ,你已经上三年级了 ,也学习了不少数学知识 ,现在就考考你的数学把。我说：“好的 ,请出题把！爸爸问：“你能把今天买的这些文具的总价格算出来吗？我轻松的答复到：“没问题 ,交给我吧。 我想了一会儿 ,说：“一个文具盒是14元 ,一枝铅笔1元 ,那5枝铅笔就是1×5 =5元5枝铅笔是5元。一个削笔器比文具盒多6元 ,就是 14 +6 =

4、20元 ,一个削笔器原来是20元。那么就拿14+5+20=39元 ,总价是39元。今天打4折 ,就拿39×0.4=21.5元。爸爸听了我的解答 ,满意的笑了。 从这件事中。我明白了一个道理：原来 ,生活中不光语文和我们息息相关 ,而且 ,数学也和我们形影不离。类似上面的日记很多 ,我只是举些例子 ,孩子的语言充满了童趣 ,让我感到很欣慰 ,虽然这些日记还很稚嫩 ,但我发现这些孩子已经在用数学了 ,他们学会了用明亮的眼睛去寻找 ,发现身边的数学知识 ,看出了他们对数学的理解与热爱 ,已经能体会到数学在生活中的用处了 ,这种理解和热爱同时表现在他们更喜欢上数学课了。由于这些知识的获得都是

5、学生自己努力在生活中寻找的结果 ,因此 ,它使学生体验到成功 ,这有利于学生对数学产生浓厚兴趣。通过记数学日记 ,学生能更多地从生活中获取了数学知识 ,增长了数学才能 ,又能把学到的知识与技能应用于生活中去 ,所以在体会到数学的来源的同时 ,肯定会更加热爱数学与生活。二、书写“反思日记 ,有助于加深学生课堂所学知识学生是课堂教学的主体,如果能在学生主动地参与到学习的整个过程的根底上,让他们通过日记的形式反思整个学习过程,想想我学到了什么 ,特别要想想我是怎么学的 ,有助于学生掌握学习方法 ,学会学习 ,真正成为学习的主人。记得有一篇学生的数学日记这样写道：数学课上 ,姜老师给我们出了这样一道题

6、：“参观科技馆的三年级人数是二年级的4倍 ,如果三年级和二年级一共有80人参观 ,那么参观科技馆的三年级和二年级各有多少人？ 姜老师领我们大家读完题后 ,同学们纷纷举手发言 ,可都被姜老师一一否认了 ,见同学们一个个都面带难色 ,姜老师说：“同学们还记得上一堂课我们学过的线段图吗？你们用它来试一试。 深受启发的我连忙拿出笔 ,一边读题一边画图。根据题意可知 ,三年级人数是二年级的4倍 ,如果用一个1厘米的线段来表示二年级的人数 ,那么三年级就应该是四个1厘米长的线段。看到这线段图我一下子茅塞顿开 ,二年级和三年级合起来就是5个1厘米的线段 ,一共是80人 ,那么一个1厘米的线段就是80

7、7;516人。由此可见 ,二年级人数就是16人 ,三年级人数就是16×464人。 当我把自己的解题思路讲给了老师听时 ,同学们都向我投来了赞许的目光 ,姜老师也快乐地为我鼓起掌来。我快乐的想：“线段图真是帮我解题的小助手。三、书写“心语日记 ,师生之间沟通的新方式新课程强调开展学生数学交流的能力 ,而写“数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的时机。心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系 ,依赖于一种和谐平安的课堂气氛。老师通过学生的数学日记 ,沟通老师与学生的交流 ,和谐师生关系 ,起到了事半功倍的效果。单靠“死记还

8、不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。在“数学日记中 ,学生会真实地表露其思想状况 ,我也可以更全面地了解学生的数学学习历程 ,改良自己的教学。新课程强调开展学生数学交流的能力正确地把握了学生的个性特征 ,可以对症下药、因材施教 ,以培养和开展学生健全的个性品质。同时 ,在“数学日记中学生还会就某一问题提出意

9、见和建议等。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有

10、的根本概念都具有了。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。新课程标准强调