例谈小学低年级数学课堂教学的有效性2

1、例谈小学低年级数学课堂教学的有效性摘要：有效的课堂教学，是学生在教师的指导下进行有目的、有组织的独立或半独立的学习活动，是数学教学活动的主线。有效的课堂不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。特别对低年级学生，学生年龄小、注意力易分散，实现有效的课堂教学尤为重要，同时也更具挑战性。 关键词 有效性 课堂教学 实效性 合作学习 生活化 激励 评价 有效的课堂教学，是学生在教师的指导下进行有目的、有组织的独立或半独立的学习活动，是数学教学活动的主线。数学课程标准指出：数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、解决问题、及情感态度等方面的全面发展。无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与巩固，

2、技能的形成与熟练，还是学生的数学思考方法、解决问题策略的体验与丰富，以及学习数学情感和态度的取向与体验，都必须创设合理的问题情境，结合多种方式，生动有趣的呈现教材，激发学生学习兴趣，促进学生自主参与课堂的教学活动，通过对具体数学问题的解决过程来实现的。下面本人就结合平时低年级的数学课堂教学实际，谈谈如何实现数学课堂教学的有效性。一、巧设“评比台”教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。根据小学生好胜心和乐于表现的心里特征，围绕教材内容巧设“评比台”是有效组织课堂教学的一条得力手段。“评比台”的设计，不仅仅只是一个简单的“奖励机制”、更重要的是与本节课教学内容息

3、息相关，有效地服务于本节课教学内容，是对本节课一个很好补充练习或是对本节课一个简要的小结，或是本节课一个小小的高潮。另外，评比台的名称不是千篇一律，可根据当节课内容改头换面，以增强学生好奇心。例如：我在教学一年级比多少一节课时，课前巧设“星星台”分三组展开小组得星比赛。整节课学生热情高涨，都想为自己小组添星，临近下课，学生都急切的想知道谁获胜，师生共同小结“星星台”。通过“星星台”创设情境，提出问题。既是对本节课很好的练习，又对本节课做一个简要的小结。整节课围绕“星星台”展开教学，这一得力的教学组织形式收到了很好的教学效果。再如：教学二年级买球一节课时，围绕教学内容巧设“储蓄台”这一组织形式巧

4、妙、得力、有效。星 星 台 储 蓄 台第一组（ ）个男女二组（ ）个第三组（ ）个二、创设生活化的情境新的课程理念，要求在低年级课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中，理解和认识数学知识。以增强课堂教学的实效性。陶行知先生曾有过这样的论述“生活即教育”。因而，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。教师在教学中若能架设与生活这座桥，让学生往返于数学和生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实数学”、体会数学源于生活、服务于生活

5、，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的。同时又感到是新奇的、富有挑战性的，会引起学生强烈的探索欲。激发学生学习兴趣，使课堂教学更具实效性，如教学：二年级角的初步认识一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着问：“生活中那些地方有角？”比一比，谁找到的角最多，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角。从而，体会数学与生活的密切联系，使课堂教学实效性更强。又如：在教学连加内容一课时，我首先开展一个拍球比赛，把班上同学分成两队，每队派出4个代表参赛，请一名记录员，把每分钟拍球的个数记在表格内，然后在请同学们算出每队拍球的总数，找出胜利一队，以此让学生

6、真切感受到“生活中处处有数学”，收到很好的教学效果。三、关注合作学习的教学形式小学低年级数学课堂教学中，小组合作学习的教学形式已基本采用。教师是教育活动的设计者，在备课时，教师要深入研究教材，理解教学目标，认识教学对象，确定需要合作学习的内容，为合作学习提供可研究的问题，使合作学习更具体、更有效。如我在教学一年级分类一课时，课前让学生带来各种商品，上课展开小组合作，利用所提供的商品布置“小商店”。再如：在教学立体图形的认识一课时，让学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体，拼摆出自己喜欢的东西，通过这样的练习，使学生真正参与到学习中来，体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与意识，使合作

7、学习更具实效性。四、运用激励性的评价激励性的评价是对学生在学习过程中所表现出来的的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点，进行适当的鼓励。尤其是低年级学生，一次激励性的评价，可能会影响其一生，这种评价不仅是为了检查学生表现，更在于提高学习效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心，体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。课堂上教师对学生的评价，应根据他们的学习基础，性格特点，智力等各方面的差异，确立不同的标准，同一问题对不同类别的学生的不同回答也应做出不同的评价。对于学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定的鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们、帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的进步。如：我在教学中，对那些胆小的学困生，问题的设置，经常是机械的读题，若他们能读出声来，都给予极大表扬，以增强其自信心；对于优等生，即便是准确无误，除了肯定之外，我会经常说一句话：“你还有其它方法吗？想一想，你会最厉害。”教学中这些激励性语言，会极大调动学生的积极性，使教育教学更具实效性。总而言之，有效的课堂不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。特别对低年级学生，学生年龄小、注意力易分散，实现有效的课堂教学尤为