小学数学课堂教学的有效追问

1、小学数学课堂教学的有效追问新课标倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。在课堂教学 中，学生是靠问题的解决实现学习目标的，在问题的解决过程中，既要体现学生 的主体地位，又要呈现高效课堂，这就需要教师在突破重难点是的问题设计能把 学生的思维和认知引向深处。我认为课堂活动中要让学生的思维和认知向更深层 次发展，教师的追问是一种行之有效的方法。追问，顾名思义就是追根问底。它是课堂角学中对话的重要组成部分。学校教师教学方法与艺术全书曾讲到：“追问，是对某一内容或某一问题为了使学 生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问， 穷追不舍，直到学生能正确解答为止。” 据此，教师对“追问”的认识和有效策略的

2、研究显得尤为重要，它需要教师精心 准备，吃透教材，把握好重难点，全方位了解学生，根据课堂的不同情况，学生 的不同层次进行有针对性的追问。新的教学理念提倡课堂上教师精讲，少讲，学生多“练”（训练能力与培养习惯），这就要求教师的活动设计也要随之少而精。有时一活动学生就能“答”，由于受认知水平和年龄特点的限制，学生的自主体验和自主思考难免出现肤浅疏 漏之处，这就需要教师的调控和引导，对学生的回答追因、追根，让学生的思考 和体验得到深化。课堂教学包含了教师的大部分心血，也是学生求知的最大平台，如何在较短 的时间内取得双赢的效果，很多教师在不同程度的采用者发问、追问的方式。对 于培养学生的思维能力和语言

3、表达能力，有着十分重要的作用。恰当好处的发问 和追问可以有效的集中学生的注意力，揭露学生认知过程中的矛盾，引起学生的 求知欲，激发学生去积极思维，主动探求知识，是学生的听课情绪处于最佳状态，从而有助于学生加深对所学知识的理解与把握，也有助于培养、拓展学生发现问题和解决问题的能力。如果把课堂教学比作高塔的话，追问就是课堂教学进入佳境的梯子。这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，眼界将更宽阔、思维将更活跃。一堂课，若能搭好几个这样的好梯子，学生学习就会出现几个高潮。下面是我在执教复习长方形、正方形周长和面积一课时的片断。师：前面我们学习了长方形、正方形的周长和面积，孩子们都已经知道了什么是周

4、长，什么是面积？你能指出这个桌面的周长和面积吗？（出示桌子图）生：桌子一周的长度就是桌子的周长。桌面的大小就是桌子的面积。师：要求桌子的周长和面积必须要知道什么？（第一次追问）生：要知道桌子的长和宽。师：长方形的周长和面积怎样计算？生：长方形的周长=（长+宽）x 2长方形的面积=长>< 宽师：谁来口答桌子的周长和面积。抽生汇报。师：正方形的的周长和面积怎样计算？（由长方形的周长和面积计算，追问学生正方形周长面积的计算）生：正方形的周长二边长x 4正方形的面积二边长X边长（通过复习长方形正方形的周长和面积，是学生更熟练地掌握长方形正方形周长和面积的意义、计算方法以及单位。）师：孩子们

5、都会计算长、正方形的周长和面积，在计算之前应先判断是计算周长 还是面积。请同学们来判断一下下面的题。师：口答。1. 工人叔叔要给长12 米，宽 9 米的墙壁刷上白色的涂料，墙壁有多大，是求的什么？（求面积）2. 给一个黑板的四周贴上花边，需要多少花边是求的什么？（求周长）3. 淘气围着操场走了一圈，一圈是多长, 是求的什么？（求周长）4. 在一个空地上种植草坪，求草坪有多大，是求什么？（求面积）5. 给教室的地面铺上地砖，求地面有多大，是求什么？（求面积）（教师的设计，是让学生根据周长和面积的意义去判断，是求周长还是求面积，从而检验学生对周长面积意义的掌握。）师：下面还有两道题，是研究周长还是

6、面积？1、用12 个边长是1 厘米小方块拼成不同的长方形，可以怎样拼？（研究面积的问题）2、一根铁丝正好能围成边长是4 分米的正方形。如果用这根铁丝围成长方形，可以怎样围？（研究周长的问题） 抽生回答。1、用12个边长是1厘米小方块拼成不同的长方形, 可以怎样拼？面积cm2长cm宽cm长方形112121面积=长>< 宽12 = 12 X 1长方形21262面积=长>< 宽12 = 6 X2长方形31243面积=长>< 宽12 = 4 X3示意图师：课前老师让孩子们完成了表格，请同学回答。学生汇报。师：观察在拼的过程中什么不变，什么变了？（教师追问）生：在拼的

7、过程中面积不变，长和宽变了，导致长方形的形状也变了。师：我们要抓住面积不变，找长和宽，确定了长和宽就确定了长方形的形状。师：孩子们能抓住要抓住面积不变，找长和宽，确定长方形的形状，你能利用这种方法口答下面一题？口答：用24个边长是1厘米小方块拼成不同的长方形，有几种拼法？抽生汇报。24=24X1 长24厘米宽1厘米。24=12X2 长24厘米宽1厘米。24=8X3 长8厘米宽3厘米。24=6X4 长6厘米宽4厘米。师：孩子们都能做了，那下面一题呢?1、用12个边长是1厘米小方块拼成不同的长方形, 可以怎样拼？而积cm2长cm宽cm小息图长方形112121而积张x宽12 = 12 X 1长方形2

8、1262而积张x宽112 = 6 X2长方形312431而积张x宽12 = 4 X3a生汇报 师：观察在摆的过程中什么不变，什么变了？（教师追问）生：在摆的过程中周长不变，长和宽变了，导致长方形的形状也变了。师：我们要抓住周长不变，找长和宽，确定了长和宽就确定了长方形的形状。师小结：这两道题是抓住面积或周长不变，找长和宽，确定了长和宽就确定了长方形的形状。变中求不变是我们解决数学问题的一种思维方式。师；长方形、正方形的周长和面积的计算方法，还能解决实际生活中很多复杂的数 学问题。王老师为小朋友7ft备了一张长 12厘米，宽8厘米的长方形彩纸，最多可以剪成边2 厘米的小正方形多少个？ 学生读题。

9、师：这道题时讲的什么？（教师追问）生：是在长方形里面剪小正方形。师：你会剪吗？试试看。把算式写在题单上。抽生汇报。生1: 12X8=96 （厘米2）（求的是长方形的面积）2X2=4 （厘米2）（求的是正方形的面积）96 + 4=24 （个）（小正方形的个数二长方形的面积+正方形的面积）师：谁用一句话来概括一下这种方法？生：这种方法是大面积除以小面积。生2: 12 + 2=6（个）（求的是长方形的长可以剪几个小正方形，也就是每排的个数）8 + 2=4 （排）（求的是长方形的宽可以剪几个小正方形，也就是有几排）6X4=24 （个）（小正方形的个数二每排的个数X排数）答：最多可以剪成边长是2 厘米的

10、小正方形24 个 .师：孩子们真聪明！能用两种方法解决。看看下面一题，老师只修改了一个数字你能用几种方法解决？王老师为小朋友准备了一张长12 厘米，宽7 厘米的长方形彩纸，最多可以剪成边长是 2 厘米的小正方形多少个？生：只有一种方法。师：为什么？生：长方形的宽除以小正方形的边长有余数，不能选择大面积除以小面积。只能用第二种方法。师：你能口答？生：12+2=6 （个）7 + 2=3 （排）1 （厘米）师：多的1 厘米怎么办呢？（教师追问）生：应舍去。师：为什么？（教师继续追问）生：因为1 厘米不够剪边长是2 厘米的正方形，所以要舍去。6X3=18 （个）答：最多可以剪成边长是2 厘米的小正方形

11、18 个 .师：观察比较这两道题，在大面积里面剪小面积的题，先观察大面积的长和宽是否是小面积的倍数，如果是倍数就有两种方法，如果不是倍数，就只能先算长可以剪多少个，宽可以剪多少个，再用每排的个数乘排数算出小正方形的个数。师：大面积里剪小面积的问题，在生活中除了剪纸，还有铺地砖。你能用上面的方法解决？要给一个长9 米，宽 8 米的教室铺上边长为6 分米的方砖，需要这样的方砖多少块师：你选择哪些方法来做？生：第二种方法。师：请你试试看。抽生汇报。生： 9 米 =90 分米8 米 =80 分米90 + 6=15 （块）（是求长可以铺多少块地砖）80 + 6=13 （排）2 （分米）（是求宽可以铺多少

12、块地砖）师：多余的2 分米怎么办？（教师追问）学生讨论。抽生汇报。师课件演示。生 1 ：把多余的2 分米舍去。师：舍去了，教室就不美观了。生 2：再多铺一排。也就是铺14 排。师：课件演示。请你们算算一共需要多少块？生 3: 15 X 14=210 （块）师：我们铺14 排就浪费了地砖，我们把这种方法叫做不拼接，如果我们采用节约的方法来铺地砖，这种方法叫做拼接。你打算怎样拼接？生：铺 14 排就多了，把多余的长6 分米，宽4 分米，再平均分成两块来拼接，也就是一块地砖可以分成3 块来铺，剩下的长90 分米，宽2 分米的空白就需要5 块完整的地砖来铺。师：请你们算算，每排15 块， 13 排需要

13、多少块地砖？生：15X13=195（块）师：再加上空白的2 分米需要的5 块完整的地砖，一共需要多少块？生：195+5=200（块）师：请同学们试试用大面积除以小面积呢？生： 9 米 =90 分米8 米 =80 分米290X80=7200 （分米）6X6=36 （分米 2）7200+36=200 （块）师：比较这两种方法的结果，你发现了什么？（教师再一次追问）生：它们的得数相同。师：比较这两种方法的结果你发现了什么？师小结：当教室的长和宽是地砖边长的倍数时，有两种方法，一种用教室的面积除以地砖的面积。另一种先用教室的长除以地砖的边长看长可以铺多少块地砖，再用教室的宽除以地砖的边长，可以铺几排，

14、再用每排的个数乘排数等于需要地砖的块数。当教室的面积除以地砖的面积不能除尽时，要考虑多一块地砖。也可以拼接，当教室的长或宽除以方砖的边长不能除尽时，要多铺一块，再用每排的个数乘排数等于需要地砖的块数。铺地砖可以采用拼接的方法，这样可以节约地砖。在实际计算过程中我们要灵活选择方法进行计算。总之，在课堂教学中针对具体的教学情景，怎样追问，追问什么，在什么时候追问，需要不断地探索。只有这样，学生才能通过追问这把梯子，进入学习的佳境，看到美妙的风景。作为教师，我们都知道课堂是由许多提问串联而成的，因为课堂提问是学生思维的向导和路标，又是学习知识、掌握方法的信息反馈的重要渠道。而课堂追问是在提问基础上延伸和拓展的。它把学生所要学习、掌