浅谈小学语文教师如何做到少教多学谭丽红

1、浅谈小学语文教师如何做到“少教多学”内容摘要 “少教多学”是当今教育教学的一种新型的教学模式，是适应时代潮流的发展。学生的学习由被动变成主动，提高了学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，形成了生生互动合作关系的课堂氛围，提高了教学质量。关键词 少教多学 转变观念 以人为本 自主合作 生生互动在现代的教学中，为了适应时代的发展潮流，许多教师和学校都在研究 ，在摸索着种种的新型教学模式。在新课程的改革的推动下，我校不断创新改革，经过多次实践形成了一种新型的的教学思想 “少教多学”。这种新型的教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅度的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，

2、而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。那么教师如何做到“少教多学”呢？一、理清“少教多学”的含义刚接触这个新课题时，很多教师都认为“少教多学”就是教师少教学，学生多自学。这样错误的理解误导了很多教师的教学方法和思路，导致教学质量下降。那么什么是“少教多学”呢？从字面上理解，即教师少教，学生多学。这里的少教，不是让教师投入少，更不是弃学生不顾，任学生自学，而是有针对性的教启发性、创造性的教和发展性地教。“多学”则是让学生在教师的引导下走向积极学习、自主学习、深度学习。“少教多学”还要尊重学生的认知规律，真正做到以人为本

3、，以学生为主体，努力培养学生独立学习的习惯。二、转变教育观念 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。 传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。师本课堂是教师“一言堂”，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的从属地位。近年来教育界提出“以生为本”，倡导把学习还给学生。在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。先学后教，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要

4、学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。三、辨清“教与学”的关系在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课

5、堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，

6、丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师

7、而交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。四、精通教材，精心备课 教材是教育专家吸取了广大一线教师的成功经验，汇集了长期以来教学改革的成果而形成的指导性文本。新课程更明显地体现了教材的价值不在“控制”教学，而是教师实施新课程的最基础、最便利的资源。精心备课不但需要挖掘所教教材内容，还要考虑不同模块、不同版本之间知识的联系与整合。虽然新课程赋予教师整合教材的权利，但是我们只有全面、深刻地熟悉教材，才能从

8、整体上把握教材知识体系，理解编者意图，全面把握教材的特点，才能够做到“站在课程的高度看教材、跳出教材用教材”。如果说课程专家编制教材是教材的“一次开发”，那么我们在课程实施过程中结合自己的学生对教材的整合与批判性使用则是对教材的再开发、再认识。而备课是教师的整个教学过程中，最基本、最重要的一个环节。备好课是上好课的前提条件，是决定课堂教学质量高低的重要一环。做为一名教师，我们一定要在备课上下些功夫。课前备课，我们要精研教材，根据学生的实际，因材施教地设计好教学。课堂中教师要及时抓住学生的生成，进一步完善自己的备课。课后还要在总结、反思课堂教学的基础上，再重新审视自己的备课。只有这样的全程备课，

9、才能另我们的课堂精彩纷呈，让老师赢在课堂。五、巧妙构思 ，激发兴趣，让少教多学顺利起航抓住语文科的特点，让课堂上书声琅琅，议论纷纷。首先，要培养学生的参与意识和协作精神。依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。其次，设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活，老师如何创设情境活动？让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与来领悟生活的内涵。例如我在上落花生一课时，让男女学生分别扮演父亲、哥哥、姐姐的角色，在课堂

10、上通过语言、动作、神态的“生动的表演”，让学生在体验中领悟到花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。的勇敢。让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。学生参与评价，让合理的教学评价发挥其激励和引领的作用。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优补差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。就这样，学生在他人评价与自我评价相结合的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到充分体现，激发了学生的学习兴趣总之，只有用理念武装头脑，用尊重、理解赢得学生对教师的认可，用