高中语文教师资格证《雨霖铃》说课稿(优质)

1、雨霖铃说课稿一、说教材本文是高中语文第三册第八课 词七首的一篇文章。这首词写的是才情卓 著、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京 （现在河南开封）时与一位红颜知 己缠绵俳恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作品。本单元的教学重点是 在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作 品的能力，提高他们的文学品位。作为本单元的这一篇课文，它正承担着这一学 习重点。二、说教学目标鉴于大纲的要求与教材的特点，设计了如下教学目标和教学重难点 ：1知 识：了解作者。2在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境；3理解

2、雨 霖铃的融情入景，情景交融的艺术特色。 4学习鉴赏名句，初步掌握鉴赏古 代诗词的方法。 其中3、4是教学重点，同时4又是是教学难点三、说教法与学法孔子曰：“不愤不启，不俳不发。”教师应善于启发，相机诱导，教学才能 获得成功。现代教育理论认为“学生是主体， 教师是主导。”教学本身就是教师 与学生的双边活动。据此采取以下教学方法：1、启发诱导式教学法；2、学生讨论与教师点拨相结合的方法；3、运用多 媒体课件辅助教学。叶圣陶说：“讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。”教学活动中，教师既要“授之于鱼”，更要“授之 于渔”。据此，学习这篇课文，教会学生1种学习方法：学习名句鉴赏法一一易 词

3、造意法此外还灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。学法指导：整体把握察内容；再现意境体诗情；易词造意赏名句；熟读背 诵多识记。四、说、教学过程（一）、导入语宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其 重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作雨霖铃。 这是一首饱含了千种风情的别离诗，人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒， 壮士一去兮不复返” “十年生死两茫茫， 不思量， 自难忘”，形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨

4、霖铃”又是怎样写“别”的呢？（二）、介绍柳永及写作背景。作者柳永柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济， 早年屡试不第，生活穷困潦倒，处世抱着一种玩世不恭的态度。更多的时日跟歌伎们一起，过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活， 深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。 雨霖铃便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。（三）、朗读课文：整体感知词的内容和感情。（完成目标2）（书读百遍，其义自见，为后文理解词的内容作准备）。设计二个程序一个问题：1 师生共同朗读课文。师生一起进行“

5、接力式”的朗读课文师读一句，生接一句，引导学生体会作品表达的感情，力求读出自己独特的感受。2 个别学生朗读课文，师指导： 所谓“独特”就是夸大高低、 快慢和强弱，以便跟别人区别开来。3 朗读后，说一说感受，词写了什内容？（提问学生）（上阕写实，秋天的一个傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下阕写虚，词人想象别后羁旅生活的情状。景是“清秋节”， 情是“伤离别”； 以清秋之萧索，写离别之凄恻。词人即景抒情，融情入景，最终情景交融，后人称之为“离人心上秋”。）（四）、王国维有一句很著名的话：“一切景语皆情语”，也就是说，写景也就是写情，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感

6、情。1：写景部分有哪些？学生自由发言教师出示板书雨霖铃（ 1 “寒蝉凄切， 对长亭晚，骤雨初歇”2 留恋处兰舟催发3“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔）4 杨柳岸晓风残月。）2：词的上阕与下阕分别抒了什么情？（离别时的悲痛心情依依不舍，难舍难分 前途渺茫无奈之情离情之可悲）（A ”执手相看泪眼，竟无语凝噎。”启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”明示：离别时的悲痛心情B “都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发”极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难

7、舍难分。C “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。提示：前途渺茫无奈之情。提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。）D “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”写情，叹息古往今来离情之可悲。江淹在别赋中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”以“更那堪”衬托自己离情比古人更深。E 杨柳岸晓风残月。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。（五）名句鉴赏（老师点拨，学生讨论发言的形式）主要程序：一个名句引导启发两个句子练习名

8、句（一）“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”问1：明代词评家贺裳称，柳永此词中有一“千古俊句”，是哪一句呢？问2： 看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何？问3：改为“杨柳岸，凄风冷月”如何？问4：改为“今霄梦醒何处”如何？说明： 如学生有困难可稍作解释“名句”的特征， 可用流行歌曲中的名句类比。此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”“今宵”三句蝉联上旬而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方？词中有画，景中含情。 （提示学生想象画面：一舟临岸

9、，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头。）“执手相看泪眼”问 1、情人的离别，照我们当下的情形，一般采取怎样的方式？为什么作者在这里用“执手”？为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式。学生可能只会注意到作者当时没有现在开放，不可能“吻别”“拥别”。 但这种理解是浅层次的，教师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解， “执子之手， 与君偕老”相当于现代汉语中的“牵手”， 此处“执手”一方面写出其“不舍”， 另一方面， “执手”这一动作大胆直接， 充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。此处用人物的动作表情来揭示内心活动，大胆率直，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。（六 ）、背诵练习背诵（ 七 ） 课堂教师总结：今天我们学了婉约词的代表作雨霖铃，重点让大家把握词融情入景，景景交融的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。（八 ）、课后作业（出示幻灯片11）今天我们赏析了一千年前柳永和他恋人的缠绵离别；其实， 离别是没有时空界限的；它会超越历史，跨过江河，不知不觉来到我们身旁；假期结束，要与父母告别；高中毕业，要与同学分别；出差在外，要与亲人离别同学们，把你最美好的别离留下来，以“别离”为题 ，写一篇文章。（九）