《热是怎样传递的》教学设计及反思

1、精选 热是怎样传递的教学设计及反思【教学目标】1、科学概念:(1)热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体);(2)通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。2、过程与方法:(1)设计试验观看热传导的过程和方向。(2)用文字或图示记录、沟通观看到的关于热是怎样传递的现象。3、情感、态度、价值观:(1)保持乐观的观看探究热传递的爱好。(2)体验通过乐观思考和探究获得的成功喜悦。【教学重点】 设计试验观看热传导的过程和方向。【教学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点，生疏热是怎样传导的。【教学预备】老师:

2、烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片、课件。同学:金属棒、涂好蜡油的金属圆片、酒精灯、火柴、牙签、木夹、凡士林、试验记录表。 一、导入课题1、同学们，老师这里有一根金属棒，我请一位同学上来摸摸，看看它是冷的还是热的?假如我把它的一端放入热水中(老师示范)，猜猜过一会儿金属棒的另一端会有什么变化?2、你们猜的是不是和事实全都呢?请刚才上来摸过的同学再来摸摸。请你告知大家，现在有什么感觉?哦，金属棒的这一端真的变热了，和同学们猜的结果一样。老师现在有个疑问了:金属棒的这一端并没有浸入热水中，它怎么也变热了呢?你为什么这样猜想?(结合同学回答老师画图示)3、金属棒上的热真的是像你

3、们所说的那样传递的吗?这节课我们就一起来争辩这个问题。(板书课题:热是怎样传递的)(设计意图:通过把金属棒放入热水的活动，使同学感受到热水如何把热传到金属棒的另一端，从而引发热到底是怎样传递的问题，并激发同学想用试验证明自己的猜想的欲望。) 二、热在金属棒中的传递1、刚才同学们说的都是一些猜想，是否正确呢?该怎么检验?对，我们需要用试验来证明。2、老师给同学们预备了一些试验材料:一根金属棒、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。(老师出示凡士林)并介绍:这个小盒里装的就是凡士林，这种材料很特殊，在常温下有肯定的粘性，可以粘住一些细小的物体，如它可以粘住牙签、火柴等。但是遇到热它就会熔化，不

4、能再粘住细小物体了。你们能不能利用老师供应的这些材料来设计一个试验，让大家能亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢?3、小组争辩并设计方案。(老师巡察)(设计意图:在开放的环境下，老师供应试验器材让同学发散思维，自主设计试验来验证之前的假设。)4、小组上台汇报设计成果。同学沟通，并完善方案。(应用木夹夹住金属棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙签粘的距离应差不多，给牙签编号老师结合同学汇报在黑板上画出两种图示)5、听了刚才两组同学的汇报，你们确定又有新的启发吧?下面老师给你们一分钟的时间把自己组的设计方案再完善下。(设计意图:这个试验中，变量的把握对试验结果有很大的影响。因此，这里通过争辩和沟通，让

5、同学思考对凡士林的量、牙签粘的距离等的把握，使同学形成缜密的思维方式，养成较好的探究力量。)6、同学们真了不起，设计出这么新颖的方案来。那等会试验时应留意些什么呢?为了使试验更成功、更平安，老师这儿也有几个小提示，请你们默读一遍。(课件出示，同学默读)7、材料员领取试验材料，同学分组进行试验。8、小组代表上台汇报试验结果，沟通试验现象。(老师结合同学汇报在图示上标出)9、小结:听了刚才同学们的汇报，老师发觉无论是在金属棒的一端加热，还是在中间加热，热在金属棒上的传递都是有规律的。谁来总结下，热在金属棒上到底是怎样传递的?(设计意图:探究的目的不仅仅是让同学手动起来，也不仅仅是获得一些事实，重要

6、的是让同学有目的地对这些科学现象进行整理、归纳和分析，从而得出合理的科学解释-即科学概念。让同学动手动脑相结合，培育他们的科学思维力量。) 三、热在金属片中的传递1、过渡语:通过刚才的试验，我们发觉热在金属棒上的传递是从较热的一端传递到较冷的一端。假如我把这根金属棒换成一块金属圆片，热在这块圆片上又会怎样传递呢?你为什么这样猜呢?(老师同时在黑板上画出两种图示。)2、猜想需要试验来验证，老师已经为每个小组预备了一块涂好蜡油的金属圆片，(师述:蜡油和凡士林差不多，遇热很快会熔化)等会请同学们选择其中的一个方案进行争辩:在中间加热或在边缘加热。加热时重点观看什么呢?3、材料员领金属圆片，

7、同学试验。4、同学沟通试验现象。5、小结:依据这两种现象，谁来总结一下，热在金属圆片上传递又有什么规律呢?(也是从酒精灯火焰加热的部位开头传递，从较热的部分传递到较冷的部分。)(设计意图:依据日常生活阅历和上一活动的设计，同学往往会认为热传递是一个线型的过程，而这一探究活动的设计不仅拓宽了同学的探究思路，也会使同学对热传递有更全面的生疏和理解。) 四、课堂小结1、这节课，我们争辩了热在金属棒和金属片上的传递。那么谁再来说一说热是怎样传递的?(结合同学回答出示:热是从物体较热的一端传向较冷的一端。)(并出示热传导的概念)2、今日我们主要争辩的是金属材料，它能较快地进行热传递，那么其他材

8、料是不是也都能较快地进行热传递呢?这个问题下一节课我们连续争辩好吗?(设计意图:既是对本节课所学内容的回顾，又很好地引出了下节课的争辩内容。)               热在金属棒上的传递试验记录表   我们小组的试验设计(画简图表示)   我们的猜想  观看到的现象 我们的结论   教学反思:科学学习是以探究为主的学习过程。

9、本节课，需要在老师的带领和指导下，让同学亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的生疏。针对这节课的教学设计，我有如下思考:1、把握教材，给同学自主设计试验的平台。本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进行争辩的，并让同学通过试验验证自己的原有想法是否正确。对五班级的同学来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活阅历和学问水平，用试验验证并不是一件难事。所以，我在第一次试教中，我就供应一根金属棒，让同学自主设计试验:在金属棒上怎样清楚地看到热传递的方向。我期望同学能在开放的、没有老师指导的环境中，开放思维，发散思维，设计出很好的试验来进行验证。从实际状况来看，同

10、学在什么材料也没有供应的状况下，设计出来的方案可谓是千奇百怪:有的是在金属棒上滴水，观看水干的过程;有的是用温度计来测量金属棒各部位的温度有什么不同;有的是在金属棒上涂凡士林和蜡烛油于是我在确定同学思维的同时，动员同学们对这些方法一一进行争辩和完善，去粗取精。但是这样教学，发觉时间远远不够，怎么办呢?我对教案又重新进行了设计，改为老师供应一组有结构的试验材料，同学依据这些材料进行试验设计。从本节课的教学效果来看，同学们设计出了两种不同的试验方案，不仅节省了时间，而且提高了教学效率。2、正确处理好老师指导和同学主体的关系。在科学教学中，处理好同学的自主和老师的指导关系格外重要。老师只有在充分生疏

11、同学学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让同学真正从探究中有所收获，能使同学的探究实践得到不断提高和完善。比如:当同学在完成第一个试验活动之后，我让同学来说说从刚才观看到的试验现象“离酒精灯火焰最近的牙签先掉落，离酒精灯火焰最远的牙签最终掉落”你能得出什么结论?结果很多同学的回答只能停留在“热是从酒精灯火焰的这端向另一端传递的”这一层面上。这时我通过图示对同学进行适当的引导:离酒精灯火焰近的这端温度怎样?离酒精灯火焰远的那一端呢?经过老师点拨同学很快就得出:热是从物体较热的一端传递到较冷的一端的。3、问题的设计利于激活同学的思维。一个好的问题能引起同学的思维火花，激发探究

12、的欲望，指明方向，使同学更好地进入探究学习的领域。因此，老师提出的问题，应具有鲜亮的指向性、引导性、探究性，而不是简洁的重复和师生之间的一问一答。比如: 在本节课的导入部分，“金属棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了?”“你为什么这样猜想?”这些问题的设计，很好地暴露了同学的原有想法，自然地引出下一教学环节。又如:在第一个探究活动结束之后，我出示了一块金属圆片，并提出问题“热在这块金属圆片上又会怎样传递呢?”“你为什么这样猜想?”这里问题的设计不仅能使环节之间连接自然，而且通过“你为什么这样猜想?”这一问题，能使同学对前面探究活动进行回顾，发散同学的思维，同学自然而然地会想出:热在金属圆片上也是从较热的部位传递到较冷的部位。4、某些细节的处理欠到位。本节课的教学在某些细节的处理方面不够到位，比如我是选用