大班额环境下小学数学学困生转化的实践研究

1、大班额环境下小学三年级数学学困生转化的实践研究开题报告 一、课题提出的背景随着新课程的不断深入, 高效课堂的大力推广, 对学生学习知识 的要求、能力不断提高。在我校大班额的教学环境下,越来越多的学 生对学习态度消极,兴趣淡薄,信心缺乏,从而导致了“学困生”的 产生。但是, “学困生”并不是一成不变的,它具有相对性、暂时性、 可变性。 " 学困生 " 面对学习问题, 当现有知识的水平与问题解决所需 要的水平距离比较大, 在一定时间内不能解决, 需要他人的帮助而解 决,在问题解决之后, “学困生”解决问题的水平也会相应地提高。 面对这种情况, 小学教师在教学中采取行之有效的策略

2、, 转化已有的 “学困生” ,使“学困生”和普通生公平地学习,这对于推进学校的 素质教育,提高数学学科教育质量,具有十分重要的现实意义。 二、本课题国内外研究现状和发展趋势关于“学困生” ,国内外有很多相关研究。国外最早研究“学困 生”这一问题的专家是摩根,他是英国的一位眼科医生,源于他在工 作中发现了“词盲现象” ;赞科夫从情感、意志等特点分析差等生, 布德威克、 韦纳等人研究 " 学困生 " 的失败归因特征; 罗杰斯的人本主 义理论认为, “学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的 消极,布鲁姆信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正 确的学生观及不恰当的

3、教学方法造成的等等。在国内,二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究, 真正引起重视是在 1978年以后。戴湘华,吴祥帧,王铁军,徐仁德 等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。 钟启 泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据, 从原因诊断的角度、 治 疗的角度、 教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度, 综合地 考察差生问题,揭示现代差生概念的内涵,并提出相应的教学方略。 近年来,我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段,研究 的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因, 转变到如何通过教育干 预切实改善他们落后的学习状况, 以便大面积提高我国义务教育质量 上来,

4、同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈 入社会。为此,我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、 认知心理学等多领域入手, 做了大量的干预研究, 取得了显著的成效。 迄今为止在各级、 各类书刊上发表的文章大约有千余篇。 前人的这些 研究,为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。三、本课题研究在我校开展的必要性:我校是一所城区学校, 学生生源比较复杂, 有本市区招收范围内 的,也有外地务工子女,还有部分学生为外地搬迁学生,一家有三到 四名学生,父母忙于打工, 无暇顾及,他们中相当部分学生学习基础 差,适应能力不强,学业水平差异性大。还有很大一部分学生,因为 父母离异,

5、无人照管,养成习惯比较差,学习态度消极。如学校不加以重视,会影响整个学校教育的整体水平。因此,如何结合我校小学 教学实际,更好地有效发挥我校的教育、教学功能,整合学校教育科 研的成果, 协调学校、 家庭、 社会等方面的教育观念以形成教育合力, 探寻学困生的成因, 采取切实有效的转化策略, 以调动学困生的学习 积极性,使每位学生都能有所进步与发展,是我校深化教育改革、求 得更大发展过程中面临的一个不容回避又十分具有现实意义的重要 课题。四、课题研究的理论依据1、教育学理论:教育活动是有目的的活动,这种活动的最高目的就 是把受教育者培养成社会所需要的成员 , 使人得到全面发展。人的全 面发展, 从

6、个性养成开始, 要为学生提供充分实践活动的时间和空间, 让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动 包括 " 学困生 " 在内的每一个学生参与课堂教学活动, 让他们都得到健 康的发展。2、多元智能理论:多元智理论认为人的智能具有多元性,某一智能 的高度发展, 是对人的才智的一种发现和提升, 而对于自身不太发达 的某一智能,可以通过后天的开发使其得到发展。3、心理学观点:认识过程是指人们获得知识的过程,这是人的最基 本的心理过程。在 " 需要、诱因与动机 " 的关系中,需要是人对某种客 观要求的反映, 这种要求可以来自有机体的内部 (内环

7、境 , 也可以来 自个体周围的环境; 动机是在需要的基础上产生的, 诱因是与需要相 联系的外界刺激物, 它吸引有机体的活动, 并使需要有可能得到满足。 这表明教师在课堂上调动 " 学困生 " 积极参与教学活动, 让学生得到知 识和能力的提高是可行的。4、哲学观点:" 外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内 因而起作用 " 。教师在课堂教学中积极调动 " 学困生 " 的学习积极性, 激发他们的学习动机, 让他们主动参与教学活动, 从而提高他们在课 堂上的学习收益。 这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一 的。5、现代课堂教

8、学理论:现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教 学理论为指导的, 以面向全体学生, 全面提高学生作为现代人应具备 的基本素质为根本目的, 以充分体现学生的主体地位, 实现教学过程 各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。五、课题研究的内容A 、学困生的成因分析所谓 " 学困生 " 是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及 学生自身等原因造成的、 被其他学生所轻视的学生个体或群体。 他们 表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯 较差,在正常的教学要求下,对数学学习感到困难,对完成学习数学 任务有一定的困难 (以下简称“学困生” 。他们上课无精打采,厌

9、倦 作业,害怕考试, 更缺乏独立思考和钻研的精神和能力,学习成绩越来越差。是什么造成“学困生”产生的呢 ?(一 学生方面原因:1、基础差或接受能力差。造成他们听不懂、学不会而成绩差。2、学习目的不明确,缺乏上进心。大多数学困生自控能力差,上课 不愿听讲, 甚至违反纪律, 不能独立完成作业, 照抄作业, 平时贪玩, 经不起诱惑,不能形成良好的学习习惯。3、自卑心理严重,缺乏自信心。考试屡考屡败,长期处于班级的 " 底层 " ,内心深处一般都很自卑,缺乏学习信心,心理上敏感、脆弱、 易形成挫折感,导致对学好数学缺乏自信心。4、学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课,课后完成

10、作业 了事,没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时,经 常不知所措,分析综合的能力较差。5、自觉性和自制力差。难以约束自己的行为和克服自己的习惯,课 堂学习效率很低。6、习惯差。通常学困生上课只能坚持几分钟或十多分钟,就自觉或 不自觉的不听课,作业不是先完成再玩,而是玩够了再做作业,作业 做不了就抄或不做,教师批评多了也就习惯了。(二 教师方面原因:1、教师疏于感情投入,忽视学生感情需要,使学生个人情感方面出 现障碍,自我感觉学习常常失败,有强烈的挫折感,所以不愿学习, 在心理上对学习产生惧怕、回避。2、强大的学习压力让学生对学习缺乏兴趣,感觉学习枯燥无味,学 习无目的,不主动,只

11、关心作业完成与否,而不关心学习效果如何。 3、把对老师的好恶迁移到学科学习上,一上该老师的课就从心理上 抵触,讨厌学习,导致严重偏科。4、教师有形或无形的歧视。有些教师遇到学生出现问题时不善于正 面引导, 而是采用讽刺挖苦等方式处理。 不大注意保护学生的自尊心, 有时会有意无意地伤害到他们的自尊。(三 家庭方面原因:1、家长教育方法不当,包括对孩子无原则地溺爱;或者只顾自己的 生活而忽视对孩子的管教。 在这样的家庭中成长的小学生, 有的由于 从小溺爱到大、任由发展,小时宠爱、长大不服管教,粗暴教育如棍 棒教育下造成的逆反性格, 或出于对父母的不满而故意以学习成绩差 来报复父母; 有的则会产生各

12、种各样的心理压力, 以致影响他们专心 致志地学习等。2、家庭变故因素,单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使学 生学习中断及心灵可能遭受重创, 使学生出现心理偏差, 造成学生的 突然学习困难 .3、父母管教方式不一致。如一方溺爱,一方严厉;或对待孩子的许 多具体问题上父母双方意见不一致。 发生这种情况有时会使孩子感到 无所适从,有时又使他们有机可乘。这种矛盾的家庭、矛盾的管教,会使孩子产生矛盾的心理,以致影响到他们的学习成绩。B" 学困生 " 的转化策略:小学生 " 学困生 " 的数量随着年级的升高会不断增加, 因此, 有效 转化数学 " 学

13、困生 " ,已成为全面提高教学质量的关键环节之一。 1、 建立 " 学困生 " 档案, 给学困生分类 , 针对不同成因分别与各学生交 流 , 分析各人需要注意和需要解决的问题。2、 . 激发学困生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力,学生 如果对数学学习产生兴趣, 就会形成较强地求知欲, 就能积极主动地 学习。培养学生学习兴趣的途径很多,如让学生积极参与教学活动, 并让其体验到成功的愉悦; 创设适度的学习竞赛环境; 发挥趣味教学 的激趣作用;提高教师自身的教学艺术水平等。3、帮助学困生树立自信。学困生普遍存在压抑感,深感前途渺茫, 具有厌学情绪。 教师应该主动

14、地关爱他们, 多站在他们的立场考虑问 题,利用课堂 , 多给他们展示自己的机会,做到优先交流、优先批改、 优先表扬, 同时帮助他们寻找失败的原因, 消除恐惧心理, 远离学困。 4、培养良好的学习习惯。凡是学困生几乎都有一个共性那就是没有 养成良好的学习习惯。对于学生的不良习惯,一定要严格训练,言必 行, 行必果。 从日常的点滴小节做起, 根除危害儿童成长的不良习惯, 培养学生的良好的道德品质。5、教师要关心、热爱、尊重学困生。对于学困生,教师不仅要关注 学困生的学习、生活,还要关注学困生的心理。学困生和其他学生一 样, 有特长和闪光点, 教师要捕捉学困生的光闪点, 给予肯定和表扬, 使其形成积

15、极的情感体验6、建立和谐的师生关系。心理学表明,人的情感与认识过程是相互 联系的, 任何认识过程都伴随着情感活动。 学生对某一学科的学习兴 趣是与学习情感密不可分的。 他们往往不是认为某学科重要而去学好 它,而常常是因为不喜欢某任课教师而放弃该科的学习,因此,和谐 的师生关系是促进学习的重要因素。 教师要对学困生热情辅导、 真诚 帮助,从精神上多鼓励、学法上多指导,多方帮助他们树立自信心。 和谐的师生关系一旦建立起来了, 学生就会愿意学习, 他们的学习能 力也会逐渐得到提高。7、建立新的评价体系,对学困生进行鼓励性评价,正如德国教育家 第斯多惠指出的:" 教育的艺术不在于传授本领,而

16、在于激励,唤醒 和鼓舞。 " 避免用一把尺子衡量, 只从分数高低对所有学生进行分等。 对学困生,应按他们的实际,进行激励性评价,使评价有利于他们的 发展进步,有利于发展学困生的某些长处。8、加强学法指导,使他们会学。有些学困生虽然学习也有积极性, 但成绩却总是上不去。 主要原因就是他们缺乏学习策略, 不会调控自 己的认知过程与方法。 因此, 对这样的学困生应尽可能让他们掌握较 多的学习方法和学习技能,培养善于灵活应用各种方法的能力。 9、加强学困生的个别辅导。辅导是教学中不可缺少的,尤其是对于学困生的辅导, 可以弥补课堂教学的不足, 解决他们在堂上存在的困 难。使他们保质保量完成作业

17、,争取今天的内容今天过关,并另外做 一些巩固练习,弥补知识的缺陷。10、开展 ' 结对子 ' 活动。为了便于辅导学困生,可安排班上的优等生 与学困生进行结队子,这样也可减轻老师的负担。11、 教师上课要想到学困生, 一是课堂提问教师要把较难较大较深的 问题分解成较小较易较浅的问题, 让学困生也有回答的机会, 而不是 将他们放在角落里无人问津。 二是操作时要想到后进生, 要鼓励学困 生积极参与,贵在参与,不准再将他们搁置起来,置之不理。三控制 学困生课堂违纪的问题。12、布置作业时,要想到学困生,要让学困生 " 吃小灶 " ,一是从数量 上照顾,只求准确度,不

18、求数量多,他们的作业可减半,对特别学困 生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照 顾,学困生只需作基础题,对难度大的题目可以不做。13、 家庭的配合是转化学困生的外部条件。 父母在学生成长过程中的 影响是很明显的, 也是极为重要的。 教师可通过家长学校、 家长会议、 家访等多种形式与家长相互交流,沟通信息。六、研究方式方法本研究主要采用以下几种研究方法1、文献研究法:组织课题组成员学习课题相关文献、论文、论著, 并请相关领导专家到校作理论专题讲座, 为课题研究打下坚实的理论 基础。2、调查法:运用调查表、个别访谈等学生了解学困生的形成原因, 便于教师对症下药进行转化。3、个案研究法:针对不同的学生个案,明确学困生产生的原因,形 成针对的转化策略。4、观察法:通过随堂听课、教学巡查等对学困生的课堂表现进行观 察,针对其特点进行转化。5. 经验总结法:定期总结课题研究过程中的体会和经验, 并寻求理论 支撑,及时撰写相关论文, 不断提高课题