小学数学有效情境教学的价值与应用问题

1、小学数学有效情境教学的价值与应用问题上海松江区泗联小学 李长玲摘要：二期课改提出以学生发展为本，数学课程标准又指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由于小学数学不仅要注重理论基础教育，同时对知识的扩展性和灵活应用性提出了较高的要求，因此，我们将情境教学法引入小学数学的教学中，以期提高学生的掌握知识和运用知识的能力。本文对情境教学法的基本概况、运用方法以及注意事项进行了阐述。关键词：情境教学法 有效教学一、情境教学的基本概况（一）情境教学研究背景我们在当今的课堂教学中常常看到情境、创设情境、情境教学法等名词，情境教学法也在教学过程

2、中也频繁地被广大教师所运用。这与近几十年来的理论发展有关，更与新课程的价值导向有关。那么，什么是“情境”？什么是“情境教学”？怎样的情境被引入课堂才是有效的呢？这些都是我们在教学设计过程中所要考虑的问题。因为只有对“情境”的本质含义有较清晰的理解，才能正确地运用“情境”来组织小学数学的课堂教学。（二）为什么选择情境教学法当代学生最主要的学习目标是做一个有用的人，为社会作贡献，以及能较好对周围事物和自身有更多的了解和掌握。为了给学生提供主动学习的舞台，我们创设和应用了情境教学法。二、情境教学法概述（一）情境教学法的概念及定位何谓 “情境教学”呢？情境教学是在教学活动中为了达到既定的教学目的，运用

3、具体生动的场景来实施教学的一种方法。它从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相关的场景或氛围，从而吸引学生的注意力，激发学生探究兴趣，引导学生积极思维，使学生在愉悦的情境中学到并掌握知识。情境教学法能够促进学生的心理机能全面和谐的发展，是在情境中培养学生数学能力为目的教学方法。但是，很多教师为了通过“情境”吸引学生，只把它当作点缀，做些表面的文章，这些“情境”除了外表华丽、吸引视线外，对于激发学生的兴趣、培养学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的，因而偏离了教学方向。例如：上学期我曾经听过二年级的一节课叫位置图上的游戏，课上老师通过世博会海宝引入，激发学生兴趣，一个学生在课上问题回

4、答的很好，老师奖励了他一个很大很漂亮的布海宝，当他拿到奖品时，他不敢相信这是真的，其他同学和所有听课的老师也惊呆了，全班一片哗然，后果可想而知。那个学生兴奋得不时的偷偷从抽屉板里拿出海宝欣赏欣赏，捏一捏动一动，后面的内容一点儿没听进去，而周围同学也不时向投来羡慕的眼光，更是影响了其他人。可以看出，老师的出发点是好的，他想创设情境，想调动学生回答问题的积极性，然而他没想到的是他的礼物严重影响了学生的听课效率，更为自己的课上抹上了一道阴影。象这样的情境不但没有起到活跃气氛的积极作用，反而影响了教学质量，真是得不偿失啊！引以为戒，我们教师在运用情境教学法时，不能只做表面文章，要多思考引入的情境是否对

5、教学有帮助，不利的“情境”是万万使不得的。（二）情境教学法的作用在情境教学的环境，学生沉浸在具体情境中，发现并试着解决问题，能加深学生对知识的感性认识，能更好的掌握知识。让学生充分感受到数学就在我们的身边，才能对枯燥的知识有鲜活的理解，情境教学恰恰能够彻底弥补传统教学法在这方面的不足。三、情境教学法的运用（一）有效情境教学的特征课堂教学中引入怎样的情境才是有效的呢？我认为应该具备以下四个特征：现实性、生活性、趣味性和问题性。所谓“现实性”，是指情境来源于现实世界。现实生活中，到处都有数学现象，数学知识应以这些数学现象为基础。所谓“生活性”，是指情境要贴近学生的生活。现实生活中虽然蕴含很多数学问

6、题，但他们关心的只是那些贴近自己生活的问题。因此，课堂情境应是这些内容及学生的生活经验。所谓“趣味性”，是指情境要激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。所谓“问题性”，是指情境中必须蕴含具有一定挑战性的数学问题，这样才能使学生产生疑惑，引发学生思考，利于学生的逻辑思维能力发展。例如：在一年级度量厘米和米的认识这节课中，我为了激发儿童的学习兴趣，让他们主动地参与到数学活动之中去体验发现与探索的过程，在新课的引入阶段是这样展开的：多媒体出示“拃”的手势图片。师：老师今天给小朋友带来了一个漂亮的手势，猜一猜它表示什么意思？生猜想手势的意思。师：其实，这个手势叫“拃”，张开的大拇指到食指之间的距离

7、称为一“拃”.测一测数学书的长有几“拃”？师：我们一起用“拃”来测一测小朋友的课桌有多长？生测量，师引导。师：下面请小朋友说一说你的测量结果。师质疑：小朋友的课桌都是一样长的，为什么测出的结果却是不一样呢？生：每个人的一“拃”不一样长，所以测量的结果也就有差别。师：对了，那用“拃”测出的结果是不准确的，如果要得到统一的测量结果，我们可以用什么工具去量呢？生：用尺去量。师：这节课我们就来学习一下用尺度量。（揭示课题度量并板书）“柞”是我们在生活中经常用到的粗略的测量方式，学生虽然也有切身体会，但大多数学生不能确定究竟如何量才是“一柞”。因此在新课开始这短短的几分钟内，我通过创设了学生熟悉的生活中

8、的情境，先是让学生认识什么是“柞”， 我抓住学生好奇的心理，进而再让他们用自己的手来量一量课桌的长，学生对进行动手活动是非常感兴趣的，在活动中学生主动探究发现了每个人量相同的课桌长，量出来的结果却是不一样的，由此他们产生了疑问，为什么会出现这样的情况呢？进而顺其自然引出了新课课题。由此看来，在小学数学课堂中，情境创设具有现实性、生活性、趣味性和问题性这些特征。（二）有效情境的创设与实现 兴趣是一个人学习知识的内在动力。如果一个人对所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会产生极大的求知热情。学生只有对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他喜欢数学学习，爱上数学，成绩才会有所提高。那么，如何培养学生的数学学习兴趣

9、呢？可以从以下三点入手：1创设悬念，激发兴趣。俗话说：“良好的开端，是成功的一半”。教师在讲授新课前，创造一些与教学内容有关的情境，提些相关的问题，创造一些悬念，往往会引起学生的好奇心，使他们产生探求知识的奥秘和愿望。学生进入与问题有关的情境当中，就会自然而然地产生学习的兴趣和求知欲望了。例如：在学习年、月、日一课时，我创设了提问式的场景导入新课：师：同学们，你们喜欢过生日吗？ 学生：喜欢！ 师：你几岁了？过了几个生日？（学生依次回答）师：一般一个人是几岁，就过几个生日，可小胖的爷爷今年60岁了，他只过了15个生日，这是为什么呢？你们想知道其中的小秘密吗？学生：想！师：今天让我们一起来学习年、

10、月、日，来探索其中的奥秘吧！这节课上的很成功，我的状态很好，学生在我的带动和引导下，学习的积极性很高，知识点也基本都掌握了。我想这一半功劳应归功于有了一个好的开始，新课导入时已经把学生的心理调节到最佳状态，激发了学生探究新知的迫切愿望，使学生处于一种积极思维的状态中，从而提高了学生的学习效率。 2童话引入，增添兴趣。几乎所有的孩子都喜欢童话故事和动画片，怎样将这些内容与枯燥的数学学习自然地结合起来，使学生产生学习兴趣呢？例如：我在讲授七的乘法口诀这一课时，是这样引入的：（播放FLASH动画片段：白雪公主和七个小矮人）师：森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？生：白雪公主和

11、七个小矮人。师：数数看，七个小矮人都来了吗？（学生边数，屏幕上边出示17七个数，再在气球中出现7、14、21三个数。）师：七个小矮人每人手里拿着一个气球。仔细观察气球上的数，你发现了什么？生1：后一个数比前一个数多7。生2：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7是14；第三个数是21，3个7是21。师：接着往下写，是哪些数呢？你是怎样想的呢？（学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数）师：齐读这些数字。（学生读7、14、21、28、35、42、49）师：这些数都与几有关？生：7。（师相应板书：7）师：从这些数中，我们看出：1个7是多少？2个7呢？21是几个7？几个7是28？师：今天这节课

12、我们学习乘法口诀，将学习（学生回答：7的乘法口诀，老师完成板书）我根据学生的年龄特点引用童话，创设了生动活泼的情境：白雪公主的故事是学生感兴趣的童话故事，学生听了，个个情绪高涨，进而出示气球上的数字让学生观察，给他们主动探究发现秘密的空间， 一种强烈的求知欲望油然而生，这样顺其自然导入新课，学生感到亲切自然。3创设比赛情境，激发兴趣。 由于小学生存在争强好胜的心理，因此在情境中适当的设置一些比一比的环节能够很好地调节课堂气氛，充分调动所有学生的积极性，能够活跃学生的思维以及加深他们对知识理解和巩固。但如果知识难度过高，学生无法完成，难度过低，没有挑战也达不到学习要求，因此设置的比赛题

13、目要难度合适。例如：仍是在度量厘米和米的认识这节课里，我在练习阶段是这样设计的：      师：小胖听说小朋友们学会了正确的测量方法，想考考大家学得怎么样，给大家设置了度量大闯关的游戏。第一关：眼明手快。师：眼睛看图中的物体，知道几厘米后快速将手举起来。第二关：度量小法官。师：说一说，下面的测量方法对吗？如果错，错在哪里？第三关：度量小能手。师：量一量，你身边的物体，例如铅笔、橡皮、数学书或者是你的一“拃“，或者你的脚底的长度大约有多少厘米？第四关：节能小卫士。师：小胖不小心将尺弄断了，它想把尺扔了，小朋友来想一想，这把尺还能用吗？那这把尺的1厘米是哪到

14、哪啊？如果用这把尺来测量一支铅笔，该怎么测呢？小结：小朋友以后可要知道，如果尺断了是还可以用的，不能扔，大家都要做个节能小卫士哦。学生在练习阶段谁表现好，回答的好就能得到相应小能手的奖章。学生对比赛练习很感兴趣，再加上老师小小的荣誉奖励就更起劲了，整个环节学生都是积极举手回答问题，把课堂气氛推向了高潮，当然学生的掌握情况可想而知了，最后教师又及时总结希望每个人都做一个节能小卫士，给孩子以正面教育，真正达到教育教学不分家。由于小学生的好胜心很强，总希望得到别人的刮目相看，因此老师在课堂教学活动中，可以不时的让学生比一比，看谁最聪明，以此来激发和鼓励他们，使情境教学真正的为课堂服务，为学生服务。

15、（三） 情境教学法的要求因为情境教学法需要完成一定的学习目标，因此设置场景要有相应的目标指引，使学生在场景中自觉运用所学的知识与方法，寻求解决问题的最佳方案。其中，教师他既要调整课堂气氛，又要引导学生有效思维，使学生正确表达出自己的观点，因此教师指引和调节的作用是很重要的。情境教学法可以在全班范围内整体使用，也可以将学生分为几个小组进行训练，培养学生发现问题、解决问题的能力。最后教师要及时总结知识使学生头脑中形成较为完整的概念和理论体系。四、情境教学法需要注意的事项（一）情景教学的目标可以根据教学大纲而定，也可以根据学生的需要制定；目标设置可以是讨论式，也可以是指定式，视教授的内容和学生实际情况而定。（二） 讨论题目不能太难，可将总目标分解成几个小目标进行，难度由简至难，