二年上册数学日记

1、 第三册数学日记统一长度单位（课堂实录）今天是星期一，开始讲新课了，讲的是统一长度单位，一节课下来，发现学生的状态还没到位，特别是二班，精神还没集中过来，总要组织纪律。可能今天第一天学生的学具没准备好，这一课先要求学生通过实际的测量学会用不同参照物表示物体的长度。通过实际操作感受统一长度单位的必要性。上课开始我先让他们自己用手量一量数学书的书面长和宽大约是多长，然后我也用手量量，让他们说说度量的结果为什么不一样？以此来引出课题，然后我再分别拿出小花，回形针，一角硬币等度量，因为他们没有这些学具，所以我先在投影放一个，然后让他们猜，还可以放几个这样的小花或回形针？因为先有一个标准让他们

2、看，再让他们猜，所以这个环节学生都挺感兴趣，最后我把结果都板书在黑板上，让他们得出结论，你发现了什么？为什么同一边量出的结果不一样呢？有部分学生能说出是因为用了不同的东西去量度，所以不一样，我又追问一句，“那用什么量最好呢？”都会说出是用尺子量是最好的，我接着说：“我们量同一样物品的时候最好是用同样的东西去量，这样量出来的结果才准确。因为学生没有学具，不知学生能不能悟出统一长度单位的必要性。不过没办法，只能这样上了。但看做练习的效果来看还是可以的。明天就要用到尺子了，再不用担心学具的问题了。今天上课一班的纪律很好，二班因为陈建华，还是有影响。没办法的事只能这样了，但愿明天会更好吧。 

3、厘米的认识（课堂实录）这个内容主要掌握两个知识点，一个是认识直尺，会看尺子，二是学会用尺量物体。两个知识点所占用的时间都差不多，后一个知识点稍微所花时间长些。在第一个环节中，教材安排先让学生认识自已的尺，今天第一节是上二班的课，二班的平台坏了，在认识尺的时候我只能把一把放大的尺子画出来让他们看，看完老师这把尺子再观察自己的尺子。我在画尺子的时候，故意不画下面的数字，先学会看尺子的刻度，不看数字也能知道哪里到哪里的距离是一厘米，看完以后再让他们在老师的这把“大尺子”里面找出一厘米，二厘米或三厘米，然后我再标上数字，特别是0刻度要重点讲讲，接着是讲从0到1是1厘米，从0到2是两厘米、，再问如果从1

4、到3是几厘米？从2到5又是几厘米呢？都找对了说对了，再提出这样的问题：“从你的尺子里面找出3厘米，看看3厘米有多长？”这个问题答案不是唯一的，所以找完以后再让他们跟同桌交流一下，再汇报。就这个环节所占的时间也不少，但这样讲过以后，下一环节就好讲很多，在讲例2学量物品长度时，先让他们自己量，再说说是怎么量的，我在总结的时候强调了量的时候尺子的0刻度要对准物品的左端。再看物品的右端对着几就是几厘米了。讲完例2接着就让他们自己量了，通过大量的操作活动正确测量物体的长度，如量一量铅笔，书，小方格本等。一节课上完效果还可以，今天上课二班平台坏了，但因为第一个环节讲的比较透，所以在量物体长度时大多数同学都

5、量对了。但有一点是做得不够好的，学生还是不够细心，细致。有的因为没对准0刻度，所以量出来的结果有误差。这也是要强调的。总的来说，这节课这样处理效果还是比较好的。9月10请人们用正常眼光看我们今天是第22个教师节，从报纸杂志上看，今年的教师节好像没什么动静了，越来越淡的感觉，也好，跟我一样，这种淡淡的感觉正是我所喜欢的，不喜欢更多的人关注，我就搞自己喜欢的事，如人何干？那种超常的“善意”和恶意都会让人受不了，其实我们做老师的跟其它职业没什么两样，不知道为什么社会上的人会对我们有着两种极其不同的看法，很极端的，一种理论是老师是神，一种理论是老师不是人，真不知这些人怎么可以如此武断？我们既不是神，更

6、不是某些人眼里禽兽不如的人，相对于其它行业而言，我们只是一个比较特殊的职业，但细想，每个行业也都有其特殊之处，因为每个行业所服务的对象不同，或者说其功能不同，自然相对于别的行业而言都是比较特殊的，既是如此，那么老师这一行又何来什么特殊呢？它神圣吗？难道说别的职业就不神圣吗？比如说警察，法官，银行职员，护士、为什么偏要说我们老师？哪个行业就能允许人随随便便就犯错误？护士打错针了怎么办？法官判错案了呢？银行职员在办理业务时哪怕多打或少打了一个0又会如何呢？凭什么对我们就那么苛刻？是因为现在每个家庭就一个独生子女吗？个个都是小皇帝？轻易不能说，更别说是其它的责罚了，其实这样对孩子的成长又有何益？感觉

7、现在整个社会的眼光看老师都不大正常，不够客观理智。而我们自身，某些教育行政部们自己也没摆正位置，也难怪人家这样看我们。但愿人们的观念能更成熟些，理智些，对每一个行业都好，多一些理解，多一些宽容。那这个世界就祥和了。愿所有天下老师快乐。  义务教育法第十九条能真正解决实际问题吗？昨天开会学习新的义务法，其中第十九条是这样写的：县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言和智力残疾的适龄儿童，少年实施义务教育，特殊教育学（班）衣当具备适应残、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。还有一点是我们这些普通学校最为难的：普通学校应当接收具有接受

8、普通教育能力的残疾儿童，少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。也就是说我们不能拒收像陈健华那样的问题儿童，对于他个人而言如果不接收他，对他是不公平的，现在问题是对于其它同学来说是不公平的，所以只有一个办法，如果我们地方能有条件设置一间特殊教育的学校就好了。其实我们这里这么大，是一个县级市，足可以够条件开办了。每年学校里都接收1到3个残疾儿童，如果光是其它地方残疾倒也罢了，但是像他这种精神有问题的儿童该不该放在学校里就读？如果是听力或视力有残疾的儿童还一会影响他人，但现在像他这种情况是严重影响了他人，而且还影响了老师上课，如果他是成人的话足可以告他是扰乱教学秩序了。看来这个问题没办法解决了。前

9、天班主任让他家长来学校听课，家长说，不用听了，在家都这样，不听也可想而知了。班主任无言。我更无言。  求比一个数多几（少几）的问题怎么教？这个问题其实在上一周就讲了，上周布置的练习册有这个练习，今天收回来改，发现有部分学生还是不会做，其实在讲这个内容时我和同级科的芬商量过，先按教材要求教，在讲书上23页例4时先让他们自己找数学信息，再出示问题，让他们找出解决的方法，一般的学生不能说出解题思路，但大多数学生会解决问题，有时觉得很奇怪，为什么要求学生一定很清淅地说出解题思路？有些问题并不是七岁孩子所能及的，有少部分学生能说出解题思路己经很了不起了，要求二（1）班有多少面小旗，先

10、要找出跟这个班有关的数学信息，既要知道二（2）班有多少面，还要知道二（2）班比二（1）班少的3面，这样才可以求出二（1）班的。在讲课时是引导学生说出这样的解题思路，但末必都懂。学生遇到这一题能解答，但到24页练习四第1、6、7题时又有难度了，因为例题是求比一个数少几的数，这两个练习是求比一个数多几的数，也就是说要求我们做老师的把练习题当例题来讲，（这叫什么事？）上完例四回来，赶紧跟芬商量对策，还是沿用旧教材的教法，求比一个数多几或少几的数时，先让他们找出题中的大小数，所求是什么数，最后再确定算法。讲了这种方法后，学生有法可依，在解题时好多了，但又想这样会不会限制学生的思维，是否牵得太紧了？他们

11、一点自己发展的空间都没有，难，真难，这个问题真不好讲，如果看到这一段的同行，希望赐教。有什么更好的方法？ 低年级的加减估算怎么教？今天讲书本31页的加减估算，按教材要求，本内容重在让学生说明估算的思路，另外一点是培养估算的意识，体会算法多样化。但在实际教学中，真的所遇到的问题并不是教案和做老师所能预设的，现在的孩子大多是家里的小皇帝，家里吃的，用的，玩的，穿的，有哪一样是需要自己去买的呢?只要开到口就有人送上门来了。什么叫估算？在小孩的世界里是不存在的，所以我认为这一课最主要是培养他们那种估算的意识，什么是估算教不知道的话这一道例题是根本讲不下去的，今天我在二班讲的时候就根据教材要求

12、来讲，但与我所预设的更难些，一上课我就先举了大量的生活中的估算的例子，让学生明确什么才是估算的问题，讲了这一点才开始讲例题，但效果还是不尽人意。上完回来后跟芬交流了一下意见，一致认为不但要让学生搞清什么是估算，还要让他们自己举例说说，练练，还得像旧教材那样，先让他们从数字入手，只不过，把这些数字放在一些实际生活例子里面，因为生活当中有时并不需要用到准确的数字，比如，一个书包卖块半，我们可以说这个书包大约是块，这就运用到了我们今天所学的估算知识了，又如，量得一根绳子厘米，用我们今天所学的估算知识来说它的话，我们可以说它大约有米那么长。又如你的身高，别人问你妈妈你的孩子有多高呀？你妈妈忘了，有时会

13、这样说：我的孩子大约有米，这个米，其实就是米厘米，这就是估算知识。然后直接的让他们说说运用估算知识的话，可以看成大约多少？呢？、，讲完，练完才进入例题的教学，这样就好很多，也顺很多。例的这道例题比较贴近生活，但里面几个小朋友的想法，好像我们班的同学比较少人是这样想的，可能受前面的教学影响，刚学完连加，大部分学生都说先把要买的东西加起来，看够不够块，多于块说明够了，少于块就是不够了。这时老师就要引导学生运用刚学过的估算知识来进行计算了。对于书上的两种思路，也会有个别学生会这样算，但我两个班的学生都很少这样想。不管怎么样，先让他们小组商量交流一下，并让他们解释为什么这样想？只要说得有道理就行了。讲

14、过后再让他们看书阅读。后面那些就好讲多了。最后有一样必需强调的就是在实际生活当中买东西一般要多带些钱，所以在遇到买东西的问题上最好把数字估大一点。这个内容教材只安排了一节课，但我认为明天还要再讲一个课时，要培养估算的意识并不是那么容易的，要多讲，多举日常生活中的例子。假期综合症终于过去了。加油。  一课一得之直角的初步认识(画直角)           多少天了,没有心情再写教学日记了,这两道"诗"(如果尚能称为诗的话),是上周未在家闲着写的,乱涂鸦而已,各位大家见

15、笑.有心的指点一下吧.上周忙得很,学校的新课程经验交流会终于都搞完了,还算成功吧.展板得到了很多参观者的好评,也算没白忙,从开始的策划到做出来的成品,工作一直都跟进,丝毫不敢懈怠,毕竟这是我们学校自上了省一级学校第一个比较大的对外开放的活动.不过也不知道自己为谁辛苦为谁忙,工作如此,也就做吧.上周几乎天天失眠,很多事总在烦着我.现在好多了.真是什么命?    今天讲了直角的初步认识,其中画角,有一点我是必需记住的,以后再教的时候可能就会更好.先画一点,再画一线,再讲点与线与尺子的直角边重合时,很多学生并不是十分了解的,之前我也讲过什么是直角边,但具体让他们对着直角

16、边画的时候有的学生还是不知所措,幸而有实物投影,画了一点一线后,让学生看着那个点向左还是向右,然后把自己的尺子的直角也跟着那一点转,点在左,直角就向着左,点在右,直角就跟在右,这样再画出另一条直角边就好画多了,否则的话小孩子的三角板不知向着哪,摆来摆去都不知道摆到哪去了.这样教效果果然挺好,除了个别不会画,大部分都画对了.画完记住要画上直角符号.这也算一得吧.孩子始终是孩子,要有一定的方法指引画得才快好.  前言 走进21世纪，中国基础教育奏响了一曲轰轰烈烈的改革，这一场改革一开始就障显时代特有的脉动，伴随着全球教育改革的浪潮，叩响了现代教育之门。这一场改革就是基础教育课程的改革，这

17、几年来，新课程走向了数以千计的实验区，走向了数以万计的实验学校，走进了课堂，影响着素质教育的进程。由于时代的快速变迁、知识经济的来临、全球化的课改风潮，基础教育课程改革希望能使现存的课程理念和教育实践“脱胎换骨”，并重新思考现代教育的新方向。所以从某种意义上说，基础教育课程改革事关中华民族的末来，党和国家要把一个民主、科学、充满生机活力的新课程献给新世纪的中国亿万儿童，目的就是让他们拥有一个自主独立、健康幸福的明天。那么新课程新在哪呢？新课程与旧课程最根本的区别在于理念，新课程所蕴含的先进教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好

18、末来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实，能否把国家的意志、专家的思想转变为千百万教师的教学行为，这就是新课程改革能否成功的关键。从各国课程改革的历史来看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。“新课程来了，我们怎么教？”这是广大参与课程改革与即将参与课程改革试验的教师的困惑与呼声，对于我们广大的农村中小学教师来讲，从理念到实践之间有一段艰难的转化历程。我们西宁小学跟各个学校的同行一样，在这几年的课程改革中也历经了许许多多困惑与艰辛，但我们没有畏惧，没有退缩，在上级领导的关心、支持、指导下，这几年来开展了一系列的新课程改革的实验活动，从教学的理

19、念到教学行为的转变上都有了一个根本的革新。我们的课堂，正努力体现着一种师生之间的生命的互动，洋溢着新课程灵动的内涵，展示着孩子们成长的轨迹，昭示了新课程理念的魅力和我们每一位老师的教育智慧。我们在不断的实践中摸索、总结，在多次的失败中感悟、反思、升华，我们一同深入探讨、争论新课程所带来的改变，一同分享着一点一滴的成功与喜悦。现阶段，我们正以坚定不移的步伐、严谨治学的工作作风一步一个脚印地踏踏实实地迈向新课程。我们有理由相信，以我们西宁人的合作团结精神与集体的智慧，必定能超越自我，迈向新的辉煌。与新课程同行迈向现代教育之旅      &

20、#160;                                                 &

21、#160;                        西宁 小学新课程实施概况 我国基础教育新的课程体系当前已经进入了全面实验的阶段，21世纪教师的教育过程中不仅仅是付出和奉献的过程，还是与学生共同成长和发展、共同体验成功的喜悦和体现自身生命价值的过程。据此，我们西宁小学在实施新课程的过程中也确定了目标：从以获取知识为数学教育首要目标转变为关注人的情感，态度、价值

22、观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必须的基本数学知识和技能，并促进学生的终身可持续发展，努力做到“人人学有价值的数学”“人人都能获得必须的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。我校在新课程实施过程中也经历了许多的困惑和艰辛，在此，愿以此文供同行一起探讨与分享我校在实施新课程的一些做法。一、转变观念，形成共识。新课程的实施者，也是新课程的开展是否成功的关键，因而我校在实施新课程中，首先是转变教师的教学观念，树立新的课程观、学生观、教学观。让学生真正地成为学习数学的主人，我们的教师则是数学学习的组织者，引导者与合作者。面对课改，学校领导与每一位数学老师达成共识：根据本

23、校“以人为本度，和谐发展”的教育宗旨以新的教学理念去教育学生、关心学生，引导学生，让他们真正成为学习的主人；1、组建机构，协同作战。面对课改，我校领导小组高度重视，首先是建立课改小组，主动学习新的课程理念，树立新的课程观，教学观，做到先知、先悟、先思、先行。制定了新课程实施方案，展开一系列的实施活动，并与一线老师共同学习，探讨新课程的改革工作，把工作落到实处，形成管理和研究网络，使新课程的实施井然有序。2、创设氛围，激发潜能。为鼓励教师更好地学习、运用新课程，学校给老师们提供了较好的办公条件，每人一台办公电脑，这样就能让老师们能在第一时间里了解当前的教育趋势与先进的教学理念。学校领导还为教师创

24、设一个民主、和谐、宽松的教学氛围，倡导老师们在新课程的理念下开展各种教学实验活动，提供一个发挥教育智慧的空间，并根据每一位数学老师的教学风格与特长给予老师提升个人专业发展的机会。学校遵循“以人为本”的人性化管理，充分激发人的内在潜力，为教师实施新课程创造一个良好的工作环境与人文环境，为此，老师的工作主动性和创造性得以充份发挥。3、搭建学习平台，开展系列培训。为了让老师们提升教学理念，学校每年都组织数学教师到外地学习，有计划、有组织地先后派出数学教师到广州、珠海、肇庆等地听课和参加教学研讨活动，并请教育专家为全体数学教师传授先进的教育理念和课改动态。多次邀请了从化市教研室数学教研员李醒群老师与禤

25、宏根、张晓明等领导为教师进行新课程教学培训，我们还邀请广州教研主编黄允刚、广州市教研室主任杨建辉、广州市海珠区原滨江西小学汤礼森校长等教育专家指导我们进行课题和课改工作。通过这些培训活动，拓宽了教师的视野，丰富了信息积累。通过以上一系列的培训活动，教师的理念得以提升，在教学中教师们的角色发生了根本的转变，重新审视自己的教育观，树立了新的课程观、评价观、教学观。教师们开始关注学生每一点积极因素，教育逐渐走向生本，深入探寻促进学生发展的最佳策略，以理性的思考努力追寻教育的本真。二、加强管理，实施课改。1、发挥整体效应，促进课改进程。我们坚持集体领导和个人分工负责相结合，实施层级管理，明确岗位职责，

26、团结协作，科组管理架构运作通畅，有序高效。充分发挥校内名优教师和骨干教师的带头作用，实行师徒结对，让他们指导青年教师，从备课、说课、上课到评课，开展一条龙的针对性指导。每期每人上一节教研课或公开课，课后组织教师评课，因而我校在教研教改、评课方面形成互帮互学、取长补短和优势互补等良好的教学氛围。学校每学期还以不同的形式开展数学教师教学竞赛活动，如说课、评课，教学反思技能竞赛等活动，推动教师教学水平整体提高。2、课改造名师，课堂呈特色。加大骨干教师、名教师的培养力度，构建有学校特色的名师工程，让更多的青年教师脱颖而出。建立跟踪培养档案，实行动态管理。要求培养对象增强课改意识和创新意识，在实践中不断

27、优化教育教学方法，锻造、形成自己的教学风格。通过努力，我校教师在新课程教学实施活动中已有一批教师形成了自己的教学风格。如：欧阳晓丹 冯燕芬、陈洁红、廖瑞连老师注重创设情境进行教学，从学生喜闻乐见的生活实际出发，注重情境的生活化、故事化，在教学中充分调动了学生的学习积极性，让孩子感悟生活数学，体验数学所带来的快乐，让课堂充满生命的活力；吴文杰、温金环、黄惠敏老师根据课改中有关评价主体多元化的要求，努力探寻在课堂教学与作业评价中融学生自评、互评、师评、家长评价于一体的教学评价体系，课堂氛围活跃、轻松，让课堂真正成为孩子成长的乐园；冯秀燕、黎海英、邝洁玲、谢伟旋、邓志华老师虽然没有直接任教新课程，但

28、他们主动积极地运用新课程理念进行教学，努力挖掘日常生活中的数学问题，使学生感悟到生活中处处都有数学知识。他们在教学中注重营造一个自主互动、和谐的课堂氛围，以自主探究，合作交流的学习方式，让高年级学生在学习活动中去建构知识体系，探究和发现问题，并从中体会到成功的喜悦，思考的价值的，交流的乐趣。在这一系列的新课程的实施活动中，我们面对课程改革迎难而上，不断探索，老师们的教学方式发生相应的变化，在新课改理念下力求将教育融于生活，让课堂障显生命的活力、自由和独特，教育更富有生命的内涵。三、课题引领，促进课改。“追求卓越，和谐发展”，是我们西宁小学的办学理念，据此，我们数学科也确定了发展目标：以新课程实

29、施过程中教师所面对的具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，力求在教学中建立适合学生全面发展的评价体系，课题与教改相结合，让课题引领课改，促进课改，全面提升教师的专业化发展。1、寻找课改与课题的契合点，积极挖掘课题项目。我校自2003年4月开始课题的研究，其中课题新课程理念下小学生学业成就评价的实践研究在省立项。学校于2005年成为了广东省一级学校，因而我们这几年的发展目标也十分明确，就是紧紧围绕学校的发展目标，在新课程理念下进行课改，对新课程理念下小学生数学学业成就评价的实施研究这一课题进行深入研究，这一课题的研究正体现了课改中“促进学生全面、持续、和谐地发展”的指导思想

30、，我们在课题与新课程之间寻找到了这一契合点与互动点，采用了新的评价方式促进学生全面发展，在新课程理论下以这一课题为平台，促进新一轮的课程改革，力求达到互促相长之效，这个课题现已结题，且硕果累累。2006年1月，我们又申报了利用学生学习经验设计数学活动的实践研究这一课题。2、实行“以点带面，全员参与，全面开花”的研究策略，促进课改顺利进行。在课题研究和课程改革的热潮中，我校还邀请了中学高级教师曾锦棉（从化市教研室主任）、杨仁宽（从化中学教导主任）以及李醒群（从化市教研室数学教研员）参加课题领导小组，确保了课题研究工作的顺利开展，在确立了以新课程理念下小学生数学学业成就评价的实践研究为课题的同时还

31、设立了三个子课题：农村地域小学生数学课堂参与学习状态评价的实践研究、农村地域小学生数学作业评价的实践研究、农村地域小学生数学成长记录袋评价的初步研究，在领导小组的指导下，每一位老师都积极参与课题研究，在研究活动中逐渐建立客观、科学、公平的利于学生全面发展的学业评价体系。如温金环老师负责的农村地域小学生数学作业评价的实践研究这一课题，通过研究与实践，使作业评价多元化，系统化，注重过程性的评价，让学生在学习中有所收获而又能从中寻找学习的乐趣；黄惠敏老师负责的农村地域小学生数学课堂参与学习状态评价的实践研究这一课题，力争在体现评价理念中实现新课程的三维目标，促进教学改革的发展，提高课堂教学质量；欧阳

32、晓丹老师负责的农村地域小学生数学成长记录袋评价的初步研究这一课题，实施成长记录袋进行评价，从中发现和挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，从而促进了学生在原有水平上发展。现阶段我们数学科正在研究的课题是利用学生学习经验设计数学活动的实践研究 ，通过设计数学活动吸引学生的兴趣，让学生尽情投入数学学习的探索中，最大程度地提升学生自主学习的能力，培养学生提出问题和解决问题的能力。几个课题都重在探索相对有效的教学方法，关注学生的差异与个体的发展，注重课程资源的开发和组合，优化课堂教学结构。通过几年的实施，我们的数学课堂伴着新课程的实施一步步成长

33、，课堂中生生互动、师生互动已逐步形成，教学质量也稳步上升，每一位数学老师在不同的起点上获得了发展，整体水平不断的提高。我们认为，在新课程理念下深入课题的研究，既是我们西宁小学寻求发展的最佳策略，也是促进教学质量提高较好的方法。四、硕果累累，再创辉煌。自2003学年实施新课程以来，我们倾尽全力对课题与新课程进行探索和研究，并结出了丰硕的果实。结合课题研究和课程改革而撰写的教学论文、案例设计等在区市以上获奖的有29篇，其中，市级3篇，区级26篇，在市级以上教育教学刊物上发表的论文共8篇，其中，省级1篇，市级4篇，区级3篇。我校在2003学年和2004学年，连续二年荣获从化市教学质量一等奖。期末水平

34、测试数学成绩合格率均达95%以上。2005年5月，广州市对全市五年级数学进行质量抽测，我校取得优异的成绩。学生参加全国华杯赛有13人次获从化赛区奖励。我们数学科组建设与发展稳打稳扎，一步一个脚印，出现了喜人的局面，取得了一个又一个显著的成绩：数学教师教学水平整体得到提高，骨干教师脱颖而出，荣获从化市数学科带头人称号1人次；荣获从化市优秀教师2人次；广州市市级荣誉称号2人次；在区教学竞赛中获奖有5人次；参加多媒体课件制作竞赛获奖3人次；每学期期末统一阅卷考试或调考，各年级数学整体成绩均在从化市前列，值得一提的是近三年的六年级毕业生数学考试成均取得优异成绩，推荐到从化中学的学生中，数学成绩均占明显

35、优势。 一分耕耘一分收获，我们数学科在2006年的6月还被评为广州市优秀科组。积跬步而致千里，展未来豪情万丈。我们数学科一点一滴的成绩来之不易，它凝聚了我们全体数学教师的心血。我们以真诚的努力，在新课改中体验了成功的快乐和教育的意蕴，我们在教学中追寻教育个体生命发展中的独特魅力，并从中体现出自身的价值和尊严。今后，我们将继续努力，力争在下一阶段的工作中再创辉煌。乘法的初步认识第一至第三课时课后札记        本周开始教乘法,这是学生第一次比较系统地认识乘法,现已教到第三课时了,发现第一课时的知识如果不过关的话后面很容易出

36、现错误,第一课时主要是让学生认识乘法的意义,知道乘法与加法的联系,搞清楚乘法的意义,得出求几个相同加数的和,也就是求几个几相加用乘法计算较简便,在此过程中,要注意让学生通过操作分析比较观察得出结果,第二课时主要是巩固加深乘法的意义,第二课时的例二例三都是加深了解乘法的意义,特别是例三除了巩固这一知识外,还要让学生领悟到求几个几相加的和用乘法计算比用加法计算简便多了,在教学中要注意让学生自己比较两种算法,从而自觉运用乘法求几个几相加是多少这个问题.在实际教学中可先教学例四再教学例三.从而突出乘法的简便,另一个较难的问题是让学生看图写出乘法算式时,如书本48页第四题时,对几个几难理解的学生,可以让

37、他们先写出加法算式,再数一数有多少个2,然后再在书本上填上3个2,最后他们就会看着加法算式列出乘法算式.,在教第三课时时就要注意区别加法与乘法之间的异同,列出系列比较的文字题,让学生从上两课时的形象思维过渡到抽象思维,如果还有不会的,可以自己按题目意思画图来列式比如: 5与3相加是多少   5与3相乘是多少;   6个2相加 的和是多少   6与2相加的和是多少     ;一个因数是4,另一个因数是3,积是多少;      一个加数是4

38、,另一个加数是3,和是多少?         这三课时是学生学习乘法的入门,所以教学十分重要, 总体来讲先从图入手,写出连加算式,引出几个几相加,再用乘法计算,一步步引入,让学生的思维从形象自然过渡到抽象思维.这样就能达到教学目的了,下周就可以讲乘法口诀.如果前面知识没掌握好,也可以在下面每一个讲5432口诀时一点一点的再渗透.其实有些知识有些小东西未必就能一下子就掌握得了的,就算掌握了也会忘记,所以还是急不来的,是要慢慢"熏"出来的.某一天就会开窍,当然这是我们老师一箱情愿而已,有些

39、小东西对于学数学是不"感冒"的,这就是资质问题了.如果怎么"点化"都不行的话那就由他去吧.正所谓"师傅领进门,修行看个人."  我的教育理想之一（小班额教育）这很像一个命题作文的题目，其实若干年前我就曾为这一问题做个一个梦，把它记下来将来老的时候看看也是件乐事，梦里我是坐着上课的，课室里只有十来二十个小孩，他们自由地坐落在教室里面，教室很大，后面是孩子的活动区，有很多玩具，前面没有桌子，只有小椅子，他们正看着我播放的动画片，动画片里面放着我这节课的教学内容，孩子们看完以后个个把小手放在后面，排着队跟我说话，好像正在

40、提问题吧。他们说话悄悄的，声音放得很小，整个教室里除了孩子们悄悄的讨论声音还有电视里播着的很轻柔的音乐，自己的心里觉得很温馨，这个梦过了不久，暑假里有亲人自美国回来说起她六岁的女儿在美国学校里的课堂，那种教学状态真的就跟我梦里的差不多，因为他们那经常有家长开放日，家长可以去学校自已孩子所在的班听课，她所看到的和听到的真的就是这样的，她听的是一节语文课，可能相当于我们这的阅读课吧，整节课大概是这样的，老师分了几个小组，布置好小朋友阅读的内容后，就让他们自由阅读，老师只在旁边看一下指导一下，哪个小组的小朋友读完了，就跑到老师跟前，老师就根据他们所读的内容进行提问，再让他们自己提出一些问题，老师认为

41、都可以了就让他们再读其它的书，结果她女儿那一组很快就能把阅读的内容弄懂，老师就让他们在课室后面的活动区玩了。哈哈，我还真乐了，想不到我的教育理念这么新呀，梦里的跟现实的差不多，只不过我们这里要达到这种教育状态可能还要十几年吧，小班额教学是我们每一个老师的梦想，只有小班额老师才能有精力有时间去因材施教，才有可能根据不同的小孩设计不同的问题，这样才能根据每个人的起点学到不同的知识，每个人的发展才有所不同，但目前我们这种教育制度是不可能的，因为什么都要统考，所以全国的小学生所用的教材几乎都是相同的，除了个别实验学校以外，教材相同，要求也是一样的，就算更有本事能力的老师也不可能有精力自己重新编一套适合

42、自己班上学生的教材。最后的结果是因为老师、家长、孩子都要忙于应付这样的统一教材，导致所教育出来的人材都是一个模式的。这样的一个模子里教出来的孩子没有自己的个性，更别说什么创新能力了，还有一个更为严重的问题是在此过程中大家都忙于应付各种各样的统考，而疏忽了对孩子的思想、生活能力、与人沟通、交往能力等等能力的培养，（因为自己的儿子也有这方面的缺陷，所以这些日子也发现这件事真的越来越严重，直接导致到他今后性格的形成）这对于一个孩子的成长来说真的是十分遗憾的，现在再不注意这个问题的话真的为时已晚了。新课程的理念是好的，其宗旨就是以生为本，让教育回归生本，最后能让每个孩子得到不同的发展，但以目前的教育制

43、度是不可能顺利地实现这一新理念的。那实施新课程始终都是一句空话套话。   大家一起玩一玩(5乘法口诀教学后记)      5的乘法口诀这个内容很好教,今天一班的小东西学得很开心,基本上是玩完一节课,新授环节我没让他们摆小棒,只让他们把一只小手举得高高的,问:"一只小手多少个手指?"都会说是5个,也就是说1个5,如果列成乘法算式怎么列?(都会答是1乘5,5乘1),那我们可以用一句口诀:一五得五.再举起你们的两只小手,一共多少个手指呢?是几个5?列成乘法算式怎么列?(2个5可以用二五一十这句口诀),

44、那你们能不能分小组自己往下编口诀?   都说能,早就按捺不住了,    好,那么喜欢自已来,那我也懒得讲了,就让你们自己弄去吧,这个内容让他们自己来学好过老师讲.马上自己分成四人小组编,编完再读几次,最后再让他们打开书51页自己填写完,一切都很顺利,再做几个练习,书上的做一做和52页的练习,34,我估计也差不多了,开始检测我的成果了,跟他们玩对口令的游戏,果然有几个小东西让我问倒了,我是全个教室走,走到哪问到哪,随意问,明明走到东边可点名是点西边,让他们来个措手不及,所以有的小东西一站起来就变得结结巴巴的,看来这样问还是有点害怕吧,让

45、他们自己问去吧,又分成两人小组,轮着问,过几分钟再抽查果然又好很多.不错不错,孺子可教,剩余还有点时间,把五的后面几个口诀让他们补上去,(五六三十到五九四十五,布置下去后让他们回去读给他们的老妈听吧,明天再抽查)      看来这一周都好过,全是教口诀,明天讲2-3-4的乘法口诀,应该不难,再用这种方法, 234的乘法口诀教学后记       234的乘法口诀是书本54页和55的例题,共三个例,这几个例主要是让学生掌握234的乘法口诀,进一步明确乘法口诀的含义和来源,沟通乘法

46、与加法的联系.但我觉得我们这个班前三个课时的乘法的初步认识,学生对乘法的意义还是理解的挺好的,所以我这一课的例题教学决定又不按书上的来教了,根据自己班上的实际来教,因为我们班对于找数学信息和提问题在一年级刚入门的时候掌握得不够好,可能自己当时没那种意识,不够重视,所以找数学信息和提数学问题都不是很过关,这一节课的编排意图除了让学生通过图意让学生进一步理解乘法的意义,我认为从这里渗透一些如何应用图里所给的数学信息解实际问题,也就是说要让他们看图说图意编应用题,根据这一指导思想,几个例子我都是按以下几个步骤进行教学,一,看图说图意,二,会从图画里找出两个数学信息,三,会提出问题.四,根据所提问题解

47、决问题.列出算式.五,根据所列算式编出一句口诀.讲第一个例时很多学生还不知怎么找算息,怎么编乘法应用题,到第二个例好些了,最后那个例就基本上会找,其实这个如果放在旧教材来说可能更好教,先让他们找出每份数,再找出份数,最后提出问题,因为后面讲倍数的时候这个知识衔接得很密切,所以我今天虽然没按旧教材的来讲,但很多问题其实已经渗透进去了,因为后面讲倍数的时候真的还是要按每份数,份数那样讲才好理解的"倍"这个概念.到时希望他们能与这个问题联系起来学.  失败的一课(乘加乘减教后记)       

48、;   这节课很失败,只讲了一个例和两个练习题就不够时间讲其它的了,其实昨晚在看教材的时候也预料到会这样,但今天他们上课的状态也很不好,讲完例题时让他们完成书本56页做一做第一小题时,就发现很多人做错了,56页做一做摆的是桃子,前面是3个3个地摆,摆了4盆都是3个3个的,最后面那一盆只有2个,如果灵活一点的学生会用两种方法,一种是4乘3再加上2,还有一种是3乘5再减1,最后结果都是得14个桃子.很多学生都没掌握好,感觉他们今天上课有点走神,不知为什么,现在想想可能今天所讲的例题方法太多了,学生好像有点无所适从,我没有重点讲哪种方法好,现在想想还是应该强调用第二种方法的,对于

49、后一种方法可能大多小东西真的不好理解.书上例题5,是4乘3再减1,把最后那棵玉米看成也长着3个玉米,所以是4乘3,因为小熊拿了1个,所以要再减1.       作业改完有十多个人做错了,很奇怪的是,一班和二班所错的题不一样,第一题作业是看图例式,只有两个因数的,第二题也是看图列算式,只不过是列乘加乘减的式子,一班错第二题的多,二班错第一题的多,想来想去分析了一下原因,可能是这样的,       二班,第一不听课,平时我讲的图大多是横着摆,比如摆苹果的话,横着2个2个地摆,学生

50、一看就知道是几个2,算式很快列出是几乘2,但今天作业题的摆法跟老师的摆法不一样,是坚着摆,上面摆3个圆圈,下面也摆3个,他们就不会看是几个几了,十多个人做不出来,天,什么人呀,我在评讲时把那下面那3个圆圈移到上面,横着放,他们就会了,为什么会这样?就小小的改变而已,      一班,因为二班出现了这样的情况,我注意到了,所以上课的时候练了两道这样摆放的题,他们大部分都会了,但还是有不会的,第二题是乘加或乘减的题,有个别学生搞不清楚什么时候该加,什么时候该减,比如说第一小题,4个4个地摆着圆圈,前面摆着3个4,最后一份是3个圆圈,列式应该是4+4

51、+4+3或3乘4再加3,但有的学生可能受前面书上56页的例题影响(会列成4乘4再减3,可能有的学生听课时听了前面那一半,没听后面那一半,加和减的道理没听懂,但也有学生两种都会的,3乘4再加3,或者说4乘4再加1,     明天再讲乘加乘减,但明天要强调一种方法,先让他们掌握好一种,再讲第二种.要慢慢来,不级急.  我是一个无能的老师.      现在才知道自己真的那么无能,对不听课的孩子我真的一点办法都没有,只能靠个别辅导了,真的耗尽心思,有点力不从心的感觉了.刚才叫了一班和二班的几个

52、学生来个别辅导,有的说一说就会了,有的真的教来教去都不会,很无奈,家里为什么不管呢?他们的家长都干什么去了呢?这样的孩子怎么读上去呢?教到自己仪态尽失,很燥很燥,像吃了火药一样,随时都有爆发的可能,天,再这样下去,我真的会犯罪,为什么我就不能心平气和一点呢?为什么我那么急?我急什么呢?不会就不会吧,管他呢,人家家长都不急,你干急个什么个劲?搞不好真的就做错事了.还把他们叫到大厅那桌子来教,正对着外面学校大门口,那么大声训斥学生,家长听到了会怎么想?谁还放心让我教?脾气这么急燥的老师谁喜欢?真无能.     现在想来想去明白了一件事,不要太强求学生,还有不

53、要以为每个学生都能一听就会,就一点小变化他不会就不会,看图列一个加法算式,一个乘法算式,昨天让他们先写加法算式,然后数清楚是几个几再来列乘法算式,今天我以为他们已经掌握了,就省去了中间那一步,只写加法算式和乘法算式,不用再写几个几了,他们就又都不会了,这叫什么事呀?原来他们不写几个几,就找不到另外一个因数是谁了,比如5+5,列成乘法算式应该是5乘2,可他们不会找出那另外一个因数2,列完5+5后,让他们直接写乘法算式,他们就直接5乘5,气得我无放可说.就这么一点小变化呀,真的不会就不会,说了好几遍,又练了好几遍,让他们心里数几个几再来列乘法算式,那几个小东西终于都会了,一班还剩陈金湖,二班还剩一

54、个李艳萍,都是没家长理的,前者家长都跑到外地打工去了,是个留守儿童,另一个父母离婚,跟的是父亲,成天在外面跑生意的,基本上也是没人理,就这两个学生教死我了,教了半节课终于都会了,再出了几道题让他们回去做给家长看,不知道明天还记不记得?      很后悔刚才那种态度,后悔死了.就算他们不会也不该那样的,唉,谁来管管我的臭脾气.好懊悔. 用数学(第三册59页内容)         这个内容是昨天讲的,主要是学会用乘法解决生活中的问题,进一步提高学生收集数学信息

55、,发现数学问题的能力.学生在学这个内容时往往给我们做老师的一个错觉,他们大多都能看图列出式子,比如59页的例6,如果让他们看图列式他们大都会列出来,但如果让他们很有条理地看图说图意就比较难了,最好让他们分小组自由说一说,在讲这道例题时,可以先让学生提出一个问题,抽取其中一个问题"一共运多少根木头",然后让学生根据所提问题收集相关的数学信息,这就有点难度了,这个数学信息学生可能会直接根据图意说出2和3,我认为在这里应该让学生完整地说出"每头大象运2根木头,有3头大象."这样的两个数学信息,为以后纯文字的应用题打基础,学生如果能完整地说出这两个数学信息的话,

56、也就能求出"一共运多少根木头了".整个教学环节最好是这样的.一看图说图意,二看题目所提的问题是什么,三,根据题目所提的问题找出相关的数学信息,四,找出解决问题的方法.后面的几个练习都可以遵循这个方法进行教学,让他们形成一种解题的思路,也就是我们大人所说的分析法,以后上高年级在解决几步计算的应用题就有法可依了.会从问题中找出相关的条件解决问题.从现在开始就让他们习惯这种解题的思维方式,以后就解应用题就没有太大的难度了.     讲完例6,我认为先别讲59页的做一做,而是先安排做练习十二的第一和第二题,因为跟例6对应,难度不是很大,做完这

57、两道题再回头做59页的做一做,这一题里面有很多小动物,有猴子,也有天鹅和梅花鹿,题目要求学生提出用乘法计算的问题,做这一道题所花的时间挺多的,也比例题难多了,所以放在后面较合适,先让学生自由说说图意,再提出题目里面的要求,让他们先分小组提出问题,再说说有哪些信息是跟自己所提的问题相关的,我在下面溜的一圈,听到他们在提问题,大多都会提,但在说对应的两个数学信息时就未必都能说了,只能让会的带着那些不会说的,最后再让他们选一个自己喜欢的问题写出来,并列出算式.这一课也就完了,也算顺吧.跟自己预设的差不多.      今天讲六的口诀,好讲也好理解,有了

58、前面五的口诀做基础所以学生学得都比较快.剩余的时间就是背口诀做作业了    明天讲练习课.应该不难吧.     让我们都保留一份童真(青鸟)      我知道我为什么不快乐,因为我的课堂不快乐,不快乐的课堂小学生不喜欢,他们不喜欢,自然我的课就不够吸引人,如果所设计的内容他们感兴趣的话,自然就会喜欢上数学课了,比如多设计一些动手动口的内容,能让孩子快乐的内容,孩子毕竟是孩子,都喜欢玩, 其实这些道理自己早就懂得,但真的实施起来真的不容易,可能小学老师都是这样,年复一年,日复一

59、日,所有的日子都是大同小异,都是那么锁碎,繁杂,随着年龄的增长,那一份童真早已不复存在,对工作越来越没有激情,课堂自然就不再活跃,孩子自然就不爱听了,这是很自然的事.所以我想还是要让自己多一份童真,多一些激情,让我们的课堂再次活跃起来,现在想想其实我们小学老师真的不好当,尤其是低年级的小学老师真的并不如别人所说的那么好当.既要有爱心,也要有耐心,还要有方法与激情.缺一不可,真的不容易.激情从哪来,那就是对工作的热爱,对教育的热爱,对孩子的热爱,有了这份激情,便会去寻找一份童真,把自己融入到孩子们的中间,说来说去还是责任心的问题,看来我的责任心还不足以支撑我顺利地完成我的教学工作.这对于一个一线

60、的教育者而言是很致命的弱点.工作真的来不得半点松懈的.一节课40分钟,既要有思维的火花在碰撞,还要有生机与灵动.整节课要做到静若处子,动如脱兔.老师既要导也要放,真的不容易,人说课堂教学是一门艺术真的不错,它的难度并不雅于一个艺术家所完成的一件作品,材料备好以后还要看怎么组建,看来怎么组织好教堂教学是我今后努力的方向.    快乐地工作,快乐地生活,恐怕这是人生所要追求的最高境界吧. 哈哈,观察物体可真好玩.(第三册第5单元)第一课时       从这一周开始讲第5单元的内容,这个单元的内容学起

61、来挺有趣的,但学生并不是那么容易掌握,第一课时是要求学生体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的,教材所提供的恐龙玩具我们这没有,只能用其它东西来代替,因为考虑到学生的反馈和教学的方便，我用那种塑料杯加工做了十多个杯子,这十多个杯子要有杯耳，杯耳的对面还要贴上其它图案，这样我在讲课的时候我就比较容易操作了，在小组操作这一环节里面，让他们四人个观察,杯子要固定放好不能乱动,前面两个同学所看到的和后面两个同学所看到的肯定是不一样的,因为他们坐的位置刚好相反,所以看到的杯耳的方向就不一样,有两个同学看到的是在左边,另两个看到的却是右边.然后还有两个同学能看到侧面的图案,另两个同学却什么都看不到,最

62、后我又让他们围着杯子转圈圈看,这回真的体会了一个道理,从在不同的位置看东西,所看到的形式状是不同的,这个结论很容易地,他们自己就说出来了.想想,原来花那么多心思做这些教具还是值得的.小组操作完了让他们看我挑出来的照片,说说拍照这些照片的摄影师是站在哪个方向来拍的.当他们看我精心挑选的照片时个个都睁大了眼睛,哗哗哗地大叫,哈哈,漂亮吧?看完了让他们四人小组说说,然后一张张汇报.搞完这些还有点时间,让他们做了书上的练习和作业,再看时间还有点时间,好吧,就跟你们再玩玩吧.叫了一漂亮的小女生做模特,再叫个小男生做小摄影师,按老师提出的要求拍照.兴奋得那班小家伙个个都把小手举得高高的.正玩得开心,下课了

63、.    哈哈,这一课可真好玩.        对称不对称,瞧一瞧就知道了.(第三册第五单元,对称)       这个内容也是挺有趣的,教材要求学生了解对称的一些简单特点,认识对称轴,会利用对称的性质完成对称图形的绘制.这个内容在旧教材里是六年级才学的内容,不知那些编书的专家们是怎么想的,现在要二年级的小东西来学习,还是有点难度的,幸而这个内容学起来比较有趣.我事前备课时剪了很多对称的图形,有蝴蝶,五角星,蜻蜓,小红花,小衣服,小裙子,小裤子,.,果然那班小东西个个睁大了眼睛,"漂亮吗?想不想知道这些图形是怎么剪出来的吗?个个扯着嗓子说:"想&quo