小学数学分层作业设计策略的研究

1、小学数学分层作业设计策略的研究一、对研究问题的情境性分析：作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创 造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。目前， 小学数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：（一）、作业机械重复性较多。长期以来，由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，作业陷入机械抄记、

2、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。（二） 作业形式单调，缺乏思维问题。作业不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。作业脱离学生生活实际，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生建立积极的、健康的数学观。（ 三 ） 忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”， 全班所有学生做得是同样的作业。对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的

3、错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。为了实现 “不同的人在数学上得到不同的发展”，我们必须认清当前作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。二、对核心概念的操作定义1、分层作业: 就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分为三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做

4、。2、分层作业设计：根据学生数学认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。3、个体差异与分层作业设计：由于学生的智力发展、个性特征不同，对同一个问题的认识理解方式和思维策略必然存在着差异，由此所建构的认知结构必然也不同。 因此在作业设计时需要因人而异，让不同水平的学生有选择空间，充分发挥学生的潜力。4. 智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计

5、不同优势的呈现方式，如：文字式、图表式、实物式、语言式等数学作业内容，并设计解决问题途径图样的作业。三、研究指向与内容研究内容：1 、学生分层研究2、设计有质量的分层作业，能让所有学生保底，对有一定难度作业，如何在教师正确指导的同时让学生自己作出选择，教师不能代替或强迫学生做决定。（ 1）课内练习分层设计（ 2）课外作业分层设计（ 3）多元智能分层作业设计3、如何对不同层次的学生采用不同的评价标准。研究指向：1、通过研究，能有效减轻学生的课业负担。教师分层布置作业时增强了针对性。作业的目的、目标都更加明确, 使学生有更大选择余地。2、通过研究，让学生在数学作业中都能练有适合的习题，练有各自的收

6、获，从而激发学习兴趣，提高学习效率。4、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现方式，发展学生的多元智能，建立一个适合小学数学作业分层的教学模式。5、通过分层作业的布置和评价的研究，使学生学会正确地评价自己。一个学生在完成基础作业的情况下，根据自身实力，正确地评价自己学习能力, 有针对性地学习。 教师根据不同学生的不同水平做出不同的评价，让每位学生每次作业后都有不同程度的提高。四、研究过程与方法主要研究方法：1、调查分析法2、文献研究法3、行动研究法4、个案法5、经验总结法研究过程：(一)准备阶段(2011.11-2011.12)(1)进行文献研究，查阅相关的理论知识，搜集资料，申报课题

7、。(2)制定课题研究方案，确定好课题实践的重点及实验年级。(二)、实践探究阶段(2012.1-2012.6 )根据课题研究方案进行实施、探索、研究，搜集相关资料进行分析整理，并开展 中期研究成果汇报活动，对方案进行修改、补充、及时调整，使课题研究有效顺 利地进行。(2)开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例，对典型课 例制作成课件。(3)并写出阶段性实验报告，进行阶段性成果评估。(4)对研究方案不完善的地方进行修改补充、及时调整，使课题研究顺利有效地进行。(三)、实验的总结阶段(2012.7-2012.8 )(1)对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工

8、 作。(2)撰写结题报告。(3)进行总结归纳，找出本课题研究中存在的问题和今后发展的方向及需要完 善的地方。分层布置作业的好处首先，分层布置作业可以调动学困生的学习积极性。现在虽是提倡素质教育，但应试教育的痕迹我们不难发现，可谓是随处可见。教师们为能得到更好的成绩，仍是压着学生搞题海战术。但这样的教学往往会压得学困生喘不过气来，特别是心理承受力较差的学生，往往会因为学 习任务太重而放弃学习。因此，教师如能分层布置作业，不仅有利于学 困生保质保量地完成作业，而且可以培养他们学习的毅力。如在复习阶段，我针对本班的学习情况，采取了分层布置作业，对于学习较稳定的 学生除加强基础训练外再给予适当的提高和

9、拓展，对于基础较差的学生先以巩固课本习题为主，再逐步加深复习内容的深度。从实际情况来看， 学生各自完成自己的课外练习，做得还是较好的。特别是学习有困难的学生，他们也能坚持完成作业，使复习取得了效果。其次，分层布置作业可以使优等生更上一层楼。对于班中的优等生， 他们在日常的练习中已扎实得掌握了基础知识，形成了解题的技能技 巧。如果再让他们重复性复习一些类似的练习，只会使他们失去学习的 动力，有的还会傲气十足，不利于他们更好地成长。而分层布置作业， 就好象是给了他们前进的动力，使他们充满竞争地学习，感受到学习的 快乐。科学合理的分层布置作业正好照顾到日常情况中所说的“吃不饱”、“吃不了”的两头难的

10、问题。这是满足了大部分学生的求知欲，使学生 分别能体验到成功的喜悦。小学数学分层作业的优点一个班上的学生，学习能力，知识积累往往会存在很大的差异，如何解决优等生吃不饱，学困生吃不了 的问题。通过问卷调查和个别访谈，我坚信了自己的想法，学生的差异是客观存在的，而且中年级学生对 自己也有了一定的认识。他们更愿意接受老师新颖独特，充满趣味的作业。单调无聊的作业已经成了例行 公事，激发不了学生的兴趣。因此，经过一年多的探索与实践，我认为给学生布置数学作业采取分层布置 的形式有以下几个优点。一、分层作业可以激发学生的学习兴趣。在每一个班级中，优等生与学困生的差异是难免的。又由于 长期以来，应试教育的影响

11、，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，以及练习册的同步练习。作业 陷入整齐划一的模式。老师总也舍不得布置思维性较强或综合性较强的习题作为课外作业，或者有时一些 基本性的习题舍不得不让优等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度，这种对优等生的不信任有可能 会泯灭他们的学习热情。如果教师针对学生的学习差异，给出分层题目。比如说同一节课后，布置两个层 次的题目，让学生自选愿意做的层次完成就可以了，同时鼓励A层学生挑战B层题目，B层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几道加大难度的附加 题，当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，提高其学习的主动性。这样

12、一来，既解决了优等生吃不饱，学 困生吃不了的问题，又激发了学生学习数学的兴趣。二、分层作业可以让每个学生的个性都能得到充分的发展。每个班的学生的学习成绩都不是均衡的， 总有好、中、差之分。如果老师在布置作业时总是千遍一律，这就会出现两种极端，一是激发不了优等生 的兴趣，他们可能会越做越枯燥，以致产生敷衍的习惯；二是针对学困生来说作业经常不会做会产生厌学 的心情。这两种情况都不能很好的照顾到学生的个性差异。所以作业要有针对性，要体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一 刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础

13、知识，中等生强化基本技能，学优生优化 知识结构，按量力性原则因材施教，但须注意不能因此走入降低教学标准的误区。例如：我班有两个学生， 一个叫李灵，一个叫万腾。刚进入我班时，他们俩均很差。针对这种学困生，我给他俩布置的作业是每天 坚持练习口算20条，适当练习新课教学中的基础题；班级或年级小测试时也给他删去一些难题，并且将这些难题的分数加到其他基础题中让他们进行测试。在他们取得进步时，我不断给以赞扬、鼓励。他们的学 习就很愉悦，学习的干劲就很足。 期末测试他俩与大家相同的试卷，也分别取得了62分和65分的好成绩，比以前有极大进步。三、分层作业使作业情况有了明显好转。通过实践，让我深有感触。在没有分

14、层作业以前，优等生的 作业潦草，失误较多；学困生的作业空白较多。进行分层作业以后，优等生的作业都干净，整齐了，学困 生也没有空白了，而且写作业的兴趣得到了很大的提高。现在不是家长和老师逼着他们写作业了，而是自 觉的问老师要作业写，大家互相比着写，看谁写得对，写得好。总之，作业是数学课堂教学活动的重要组成部分，是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。新课 程标准指出 人人学有用的数学”，不同的人学习不同的数学”，不同的人在数学上得到不同的发展 面对新的要求，巧妙的作业设计，成为提高课堂教学的有效性的一个重要环节。提倡分层布置作业，是老 师尊重学生的体现。老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的

15、学习需要，而创设的引导学生主动参与 的教育环境，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到 了使每一个学生都能得到充分的发展的目的。课夕卜作业就是为巩固课堂教学效果而设计的一种很好的复习方式，如何布置比较合理，效果最佳。一、面向差异，分类布置一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识 也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的好生吃不 饱。量多对好生如渔得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给 予不

16、同的分配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、 默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可 抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样 会提高他们的积极性。二、形式多样，激发兴趣以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验.于是，我在布置作业时，精心设计，不

17、仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。如何体现分层作业体现分层作业的做法：教师在设计这种主体选择型作业时，可针对学生的能力差异 ， 将作业设计成难、中、易三个层次的 A、B、C三组（或设计必做题和选做题），让学生根据自己的实际情况自由选择适合自己的一组。A 组：

18、基础提升题，多为比较简单的巩固性作业，适合基础差的学生。B 组：能力拓展题，主要是对知识的理解和简单的运用，适合 中等生 。 C 组：探究创新题，主要是对知识的综合运用和实践，鼓励学生创造性地解决问题，活用知识，适合学优生。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基 本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生 认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，有助于所学知识的巩固、 深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。同时，作业更是反馈教 学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生 能力，培养学生的创新精神与意识。由于遗传基因的不同，人的先天 的确存

19、在差异，如果教师不论客观对象如何，不论五彩缤纷，形形色 色有个性的人的能力差别有多大， 都一味地按统一标准来要求，忽视 了学生的个性特点，势必会打击学生的积极性，造成许多负面影响， 无形中使学生厌恶学习，增加一种心理压力，发展性教学理论认为“差 异是一种资源"。为此，我在教学中尝试实施作业的分层布置，对作 业量、作业难度和作业方式作了适当的调整， 力争让每个学生在适合 自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。分层作业，即在新教育形势下，教师根据课标“以人为本”的精 神，注重学生个性化发展而设计的课内或由课内向课外延伸的层次性 练习题。具体理解为，后进生做基本题目，如“

20、抄写生字词，背诵课 文”，中等生做一般题目，如“联系课文内容，结合具体句子理解词 语意思，回答思考练习中的问题等。优等生则做较难的题目，如”找 结合点进行小练笔等”。有时教师为了兼顾，要求学生对这些作业可 以多选或全选。“分层作业法”既面向全体，又注重个体，进行分类达标，学生尽 可以在大的前提下按照自己的意愿去创作。 这样，学生无论能力高低 如何都找到了自己的立足点，都有信心，有兴趣亲自动手尝试，使每 个学生都能在民主和谐的课堂氛围中真正获得成功的感受。本次基础教育课程改革提出：教育的根本目的是为了每一位学生 的发展。教师们布置弹性作业即分层布置作业的作法， 正是体现了以 人为本、以学生为主体

21、的课改理念，也响应了 “以学论教，教是为了 促进学”的课改口号。一、分层设计学生作业通常，我们设计作业，都是统一题目，好中差生一个样。不利于 优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。“分层设计”是指优化的弹性作业结构，一改平时“一刀切”布置作业的方 法，根据学生的实际情况，把作业分为基础作业、选择作业、额外作 业。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的 “果子” 。多元智力理论、发展性理论

22、以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。 语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。如有位教师在教完桂林山水之后，给学生布置了这样三道有层次性的作业：抄写或背诵课文中的优美词句。请你当一名导游，向大家介绍桂林的山水。模仿课文第二、三自然段的写法描绘一处景点（片断） 。这样阶梯似的作业由易到难，

23、给学生以选择的空间，既给一部分基础不扎实的学生体会到成功的喜悦，又使一部分学有余力的学生尝到“跳起来摘苹果”的快乐。除了让学生根据自己的能力、兴趣、 特长自主选择作业，还可以让学生选择合作的伙伴和完成的方法，也保护了学生的自尊心，很值得提倡。1、分层设计作业要注重“以人为本”“人文性”注重学生自身的个性化、人性化，无论是年龄特征、认知水平，教师应主动围绕学生转，为他们的健康成长提供必要帮助，为他们良好人格的形成推波助澜。（ 1 ） 、树立全新观念，教书育人。无论是教、学，最终是为了培育人才，合格人才还是优秀人才，这是体现教师观念的本质性渠道。教给学生如何做人，将来如何为国家、为社会做出自己的贡

24、献是最主要的。每位任教者应立足于大语文教学观，以人为本，突出学生主体的个性化、人性化。让分层作业真正使学生乐于接受，又在无形之中提高学生的能力，培育他们良好的学习态度，形成积极探索的学习精神。（ 2） 、建立学生小档案。现在流行这么一句话： “备课既要备教材又要备学生。 ”如何备学生，不能停留在 笼统、模糊的概念之中，大致了解绝对不行。教师应主动建立学生小档案，通过家访、学生座谈、谈心来了解我们身边的每一位学生，寻找到每一位学生身上的闪光点，让他们永远在快乐中成长，在学习中提高，在自豪中前进。努力做到“以一点牵动多点”，让学生真正喜学习、要学习、善学习。2、分层设计作业要科学新颖教师层次作业设

25、计的不够科学，不够新颖，难以调动学生学习的热情，激发学生学习的潜能。如：某教师在教学完了跳水一文，他设计这样的分层作业让学生选做。1、抄写生词，读课文（后进生）。 2、画出文章中事物关系的变化图，简单说说其中的过程（中等生）。 3、读了设文，你想到了什么？（优等生）从习题的量眊，满足不了学生作业的需求。从习题的质看，难以萃劈学生学习的热情、激发学生主动求知探索的强烈愿望。即便是教师看好的第3 题“读了课文，你想到了什么”，也极为模糊，模棱两口。不出所料，学生回答时，仅一句话而已。如此一个五年级的优等生，不免要加上一个“？”另外，作业的羸计应该注重？学性，注重孩童身心健康的发展，注重学生个性潜能

26、的发挥。既要考虑学生的实际水平、知识结构和年龄的特征，又应当具有激励性、启发性、灵活性。3、分层设计作业要注重趣味性心理学告诉我们： “兴趣是学习的良师，它不仅能激发人求知的欲望，而且可以不断促进思维的活跃，保持学习的持久。 ”因而分层作业设计中要注重趣味性，自然地贴进学生的生活或学习习惯，让学生在学习过程中既兴趣盎然，又获得真知。如教学养花一文，安排了这样的分层作业供同学的选做。（ 1） 、收集有关花的成语、谜语、俗语、古诗文、小文章等，自做花卡片，送给亲友或寄给“手拉手”的伙伴。（ 2） 、和组长一起走出课堂寻找花的足迹，做好记录。（花名、花形、颜色、特征等）（ 3） 、回去种一种花，坚持

27、写观察日记，最后吟花、颂花，或作画或编诗或写文或谱歌。同学们兴趣来了，有个别学生都想试一试，而且都去做了。显然在同学们心中的分层是没有固定界限的，因为分层作业本身便是相对性的概念。 这样同学们既从课堂走向了课外，通过学习再实践、再探索、再提高，又丰富了自己的语言，培养了自己热爱大自然的美。4、分层设计作业要注重联系生活，注重实践新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出： “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。 ”因此，语文教学应该与社会生活相结合，教师应树立

28、“时时可以学语文，时时可以用语文”的观念。 “语文学习的外延等于生活的外延”。学生语文学习的天地很广阔，我们可以根据课文的外延、学生的兴趣、重大的节日、学生的社会生活来设计作业，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在社会实践中、家庭生活中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。 “迎国庆手抄报比赛” 、 “元旦迎春联欢会”、 “迎新辞旧春联汇展”、家乡受污染情况调查、了解家乡的风俗、今天我当家这样的一项调查、一次文艺演出、一次主题会、一篇小论文、一次社会公益活动都激发了学生的积极性，锻炼了学生的设计、分析、思考、行动诸方面能力。实践证明，学生在老师的指导

29、下，完全可以独立地完成适合自己水平的、贴近自己生活的作业，走向了社会，锻炼了能力，获得了成功的喜悦。5、分层设计作业要发挥想象，体验开放语文课程标准中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。想象性作业。小学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力

30、，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如学了特殊的葬礼后，可让学生根据课文内容、所搜集到的课外资料等合理想象塞特凯达斯瀑布如今的情景，撰写成短文并加以交流，提高学生的文本体验与解读能力。专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学 跟踪台风的卫星、 石头书、 海底世界等课文前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。6、分层设计作业

31、要拓展延伸，感悟研究苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。 ”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学 习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文 老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性， 而语文能力差的学 生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到 四两拨千斤的功效。如在学了鸟岛一文后，老师可布置给学生一 道研究性问题：青海省的鸟岛形成的原因是什么？请你作为一个环境 保护宣传员向大家做一个经验

32、推广报告。学生就会通过各种渠道查找 资料，筛选出有用信息，组织好语言，从而挖掘了文本的深层意义。 教完郑和远航，可提出：分析当时时代背景，从各方面论证郑和 远航的必要性以及成功的原因。虽然范围较大，但学生从中不仅需要 广泛涉猎有关历史书籍，还要详细分析原因，这就有了一个对文本个 性化的体验。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子 指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引 向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设 计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特 个性。在实施新课程标准的大背景下，要树

33、立起新的语文作业设计理 念，语文作业不该是单一枯燥的文本，而是富有色彩，充满情趣的多 元复合体。它的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大 地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用 语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础，让“新” 作业成为新课改的一道亮丽的风景线！二、分层评价学生作业因作业的布置是因生而异，分层布置，重视了学生的个体差异和个性发展。评价方 式也应随之改变。如果作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错, 就不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业评价 能有实效，使好中差各类学生都形成了积极进取的要求， 使各类学生 通过作

34、业巩固所学知识，形成技能，发展智力，应实行分层评价学生 作业。分层评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对 差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上， 中差生，可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就 可以给满分；做对选择作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。 对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错， 可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订 正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题， 再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会经过自己

35、的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真，答案正确就判满分的做法。这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力， 学生都能受到老师不同地鼓励性评价，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。例如：我班有两个学生，一个叫曹龙，一个叫张魏。刚进入中学时两次语文测试，他们俩均未能突破 30 分。针对这种特殊学生，我给他俩布置的作业是每天坚持读当天所学课文1-2 遍，听写5-8 个生字词；作文布置他俩写身边人

36、。例如第一次布置写“我的爸爸”，第二次写“我的妈妈”，字数 300 字左右。并不断给以赚扬、鼓励。现在他们作业均能按时交上，学习很愉悦， 也增强了自信心。期中测试他俩分别取得了58 分和 60 分的好成绩，比以前有极大进步。我们认识到， “分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会，有利于好中差各类学生的充分?展，有利于大面积提高教学质量。三、分层作业，好处多多多年来，一个作文题打天下，几道相同的试题由优、中、差学生共同咀嚼，既乏味透顶，又抑制了学生的个性发展，不利于学生的创造性思维，他们呼唤多层次的练习。经过探索与尝试，我发现：针对学生的学情和个性心理设计的多层次练习

37、给他们带来的好处多多。1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。每次上完课， 我都针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业。例如： 在布置课外阅读读物或作文书就是属定量不定时， 再如写作文这一块，一节课有的学生要求他写300 字左右即可，而有的学生我则要求写450 字左右，这样不同要求，学生们都能愉快地完成自己力所能的作业。2、师生矗情皆愉悦了。学生是具有多元智力的个体，所以要求 教师的教学要具有个性化而分层布置作业正是这种个性嵬I教学的体 现，并且它改变了过去一刀切现象，避免有的学生吃不了，有的学生吃不饱现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱的吃好，

38、使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生高兴了，老师也就愉悦了，因为“以学论教 ，”“教 ”就是为了促“?”。再如：写作时，我从不要求学生用同一个题目，大多是自?题图或补充式的题赞，让学生有更广阔的选材空间，思路一旦放开，写出来的内容自然真实而感人，充实而有灵性。每学完一篇课文，我就鼓励学生自己设计几道习题，可以就课文的某一个片段自己提问自己回答， 也可以将课文扩写、缩写、 改写或仿写，亦可摘抄精彩的词、句、段赏析，还可以将课文改写成课本剧在班上表演。我为爱好绘画的同学设计的练习题有：美术日记、选取课文片段为其创作插图；为爱好写作的同学设计的练习题有:用简短的一两句话概括某段文字，或以想象的方式将自己融于文中，假想自己就是文中的人物，你会怎样做、 怎样想、 怎样说， 任想象插上翅膀，任心潮起伏，任笔调生花。对于阅