互联网在农村小学数学教学中应用研究

1、总编号台州市电化教育研究课题申报、评审表课题类别电化教育研究课题名称互联网+”在农村小学数学教学中应用研究课题负责人安传平职务（职称）副校长（一级教师）单位天台县街头镇中心小学邮编、地址317200 天台县街头镇中心小学 联系电话成果形式结题完成时间制台州市教育科学规划领导小组办公室台州市电化教育馆课题组其它成员的有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称陈彩君教学研究天台街头镇中心小学一级教师车叶超教学研究天台街头镇中心小学二级教师王祖勇材料整理天台街头镇中心小学一级教师陈正卫教学研究天台街头镇中心小学一级教师所在单位意见单位盖章负责人签名：年 月 日县（市、区）电教 馆(站)意 见单位盖章：

2、负责人签名：年 月 日台州市评审组意见1.重点（ ）2.规划（ ）3.否决（ ） 组长签名： 年 月 日说明研究方案：本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为3000-5000（WORD打印，一级标题小4号黑体，二级标题与正文均5号宋体，1.25行距，A4纸），包含以下内容： 标 题一、课题的现实背景、理论背景及意义；二、研究目标；三、研究内容；四、研究方法、时间与步骤；五、研究的条件分析（包括人员、经费及已取得的与本课题有关的研究成果）六、预期研究成果； 参考文献“互联网+”在农村小学数学教学中应用研究 -研究方案天台县街头镇中心小学课题组一、课题的提出 （一）时

3、代的召唤 党的十八大以来,教育信息化正迎来重大历史发展机遇。未来的教育将是“互联网+教育”，在这个信息技术发达的时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的教育教学方式。互联网技术与数学教育互相交融，互相整合的“一体化”逐步深入，现代教学方式与现代教学媒体互相结合，展现在世人面前的将是一个绚丽的前景。纵观我国，近年来国家对于教育事业大规模投入，“十二五”以来，学校网络教学环境大幅改善，全国中小学校互联网接入率已达87%，多媒体教室普及率达80%；优质数字教育资源日益丰富，信息化教学日渐普及；全国6000万名师生已通过“网络学习空间”探索网络条件下的新型教学、学习

4、与教研模式，中国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。（二）现实的需要运用信息技术，实施学科信息化教学，已成为教育现代化的一种趋势，信息技术与学科的整合，改革传统的教学模式，课堂充满了生机与活力，弥漫着喜悦、兴趣、困惑、成功等情感体验，能提高教学效率，调动学生的积极性，全面做到因材施教。一个不争的事实，只要是公开课、比赛课，如果没有多媒体的运用，想得优胜几乎是不可能的。因此，将信息技术与数学教学相整合，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍

5、的效果。对于深化数学教学改革，提高教学效率，以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要的意义。（三）我校提供的物质条件自从多媒体进校园，我校从一个多媒体教室开始，我们的教学模式就开始发生变化，教研课、公开课都在多媒体教室进行，都必须运用课件辅助教学。开始时大家都觉得新鲜、好奇，不管教学效果怎么样，反正都是好。随着课改的不断深入，我们的观念逐渐回归朴实、扎实、有效的课堂。课件的制作追求实效，利于教学，课件的使用要求达到最大限度地提高课堂效率。现在多媒体现代教学方式已广泛运用于课堂教学，新型的现代化教学模式正在逐步替代传统的教学模式。目前,政府对我们学校的现代化装备花了大量经费，装备了数字化校园设

6、备，校园无线全覆盖,每个教室都配置了多媒体设备，今年已给12个教室添置了智能一体机，并在三年级中开展电子书包项目实验，计划二年内实现全校添置智能一体机。（四）教师的优势与缺陷在“互联网+”时代，教师和学生都可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，但是有些网上下载的教学资源比如课件，不落我们的教学预设，不适合我们个体的教学风格，也不适合我们学生的学情。因此，下载的课件，都要根据学生实际，教师实际，特别是教学内容进行修改，重组，达到更优化，更好的为我们的教学服务。可是我们年纪较大的老教师,信息技术应用能力差，往往用时不能得心应手，反而浪费时间，使课堂效率降低；年轻人

7、看上去用得很顺，但也经常达不到预想效果，有些教师在数学课堂教学中经常借助多媒体辅助教学，效果不理想，教学效率不高。基于时代的发展要求和教学过程中遇到的实际困惑，我们选择“互联网+”在农村小学数学教学中应用研究作为课题来研究，探索在“互联网+”时代，利用互联网的优势，资源共享，提高多媒体技术的应用能力，适时、合理地应用在小学数学课堂教学中，和传统教学有机整合，优化教学过程，提高教学效率。二、国内外相关课题的综述与研究（一）国内外研究现状我国现代教育技术的发展起始于本世纪20年代，称之为电化教育，主要把幻灯、电影等媒体用于辅助教学，其教学方式上比原来的口耳之学以及印刷媒体教学有了很大的进步，已属现

8、代教育技术的范畴，但还不是完整意义上的现代教育技术。自进入九十年代以来，以计算机为主的多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，对人类的生产方式、工作方式以及生活方式带来巨大的变革。以及计算机为主的多媒体技术成为了现代教育技术的核心技术。由于互联网技术具有图文并茂，影音丰富的特点，能提供大量的鲜活的信息，成为我国学校现代教育的重要内容和主要辅助手段。学校与教师普遍已经认识到：互联网技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；互联网技术提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理；互联网技术为认知工具实现最理想的学习环境。各级各类学校以及科研部门也投

9、入大量的人力物力进行现代教育技术的研究与开发，并广泛运用现代教育技术来提高课堂教学有效性，促进学校教学质量的提升。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在现代教育技术教育发展的过程中，也都是逐渐将现代教育技术与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。美国、英国、日本等一些发达国家教育机构在20世纪90年代初就开始了现代教育技术与课程整合的实验，他们没有明显的物理、化学、计算机、地理、历史等这类传统的学科分类，从目标到任务、步骤等都制定了切实可行的方案，可以看出他们都力图将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想渗透到学科教学体系中。（二）学校研究现状分析目前，我校装备了数

10、字化校园设备，校园无线全覆盖,每个教室都配置了多媒体设备，今年已给12个教室添置了智能一体机，并在三年级中开展电子书包项目实验，计划二年内实现全校添置智能一体机。为广泛运用现代教育技术提高课堂有效性研究提供了良好的环境和支持。此外，学校经常组织教师学习现代教育技术，掌握计算机操作、多媒体设备使用、课件制作等软硬件技能，为开展此项研究提供了保障。年轻教师不管是教研课、教学大比武，还是常态课，能熟练地将互联网等技术运用在课堂教学中，老教师不能熟练的运用。运用后达到什么效果，是有助于学生思考还是干扰，我校还没进行专门的课题研究三、研究的理论依据（一）数学新课程标准数学课程标准指出：“教师要充分利用现

11、代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这就要求'我们在数学课堂教学中探索合理运用现代信息技术，提高课堂教学效率，改变学生陈旧的学习方式，这是本课题的指导思想。新课程标准还强调教学以学生为中心，要为学生创设轻松愉悦的学习情景，让学生主动学习，多媒体手段的应用能为学生创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实现提供形象的表达工具，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使教学落到实处。（二）小学生心理生

12、理特点：我国心理学家朱智贤早就指出：小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。小学生注意的发展的特点：第一，在教学影响下，学生的有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。第二，在教学影响下，学生对抽象的材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起学生的注意上，仍然起着重大的作用。第三，在整个小学时期内，学生的注意经常带有情绪色彩。（三）建构主义理论：随着移动办公和网络应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论在国内得到极大发展。建构主义学习理论主张

13、以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以"情境创设"、"协商会话"和"信息提供"是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰者和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，"发现式教学"是学生掌握学科内容的最基本

14、方法，也是最重要的一种教学策略。建构主义之所以能在九十年代风行，就是因为多媒体和网络技术（特别是Internet）为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实现多媒体和网络技术教学的以学生为中心教学模式提供理论基础。建构主义理论的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的培养。四、课题研究目标本课题研究的是在互联网+时代，继续学习多媒体技术，合理、适时恰当地将多媒体技术和传统教学有机整合，为小学生创设积极思维和探索的视听学习环境，最大限度地提高小学生学习数学的兴趣，掌握解决数学问题的策略，提高小学生学习数学的能力和学习数学的良好品质，打造高效的

15、数学课堂。 1、通过增强教师的信息化意识，提高整合教学信息能力，促进信息素养的提高。2、构建“互联网 +”小学数学电子资源库，形成开元的学习平台。3、探索构建“互联网 +”环境下小学数学高效课堂打造。4促进学生自主学习数学，构建“互联网 +”下的多元评价五、研究内容：数学学习是抽象和枯燥乏味的，为了调动学生学习的积极性和自主性，营造一个轻松愉悦的教学氛围，在小学数学学习过程中，充分运用“互联网 +”技术，进行有效的学习活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，还能使一些抽象，难懂的内容变得易于理解和掌握，并且近年来国

16、家加大了现代教学设备方向的投入，学校现代信息技术设备条件有了很大的提高，作为一个农村小学，“互联网 +”技术已被广泛应用于教学活动中，我们根据小学数学学科抽象、概括的特点，小学生以形象思维为主的思维特点，结合“互联网 +”技术的优势，开展“互联网+”在农村小学数学教学中应用研究课题的研究。（一）借助“互联网 +”技术优势，优化备课。网络已经成为教师备课的“贤内助”。大量的信息，音频、视频、动画、文本、图案等素材资源和可检索的文献图书在网上都可以“一键到位”，教师根据教学需要从网络中寻找有价值的课程资源加以利用，丰富课堂教学。本课题提出借助现代化技术，优化备课，包括资料的查找，课件的下载，根据学

17、生实际，教师实际，特别是教学内容进行修改，重组，达到更优化，更好的为我们的教学服务。（二）构建“互联网 +”小学数学电子资源库在“互联网 +”下，通过设立小学数学电子资源库，解决小学数学课程资源短缺的困局，并且将搜集素材、开发资源和师生共同构建知识等过程巧妙地结合起来。小学数学电子资源库由准备从四个方面进行组建：综合素材库、精品资料库、学习资料库和成果展示。“综合素材库”是数学课程中最为重要的素材性课程资源，它的来源可以是多方面，可以来自教材，也可以来自生活，基于“互联网+”背景下，它还可以来源于网络，学校先搭建平台，鼓励师生从教材、生活和互联网中寻找适合本学科的资源，或者是各级各类比赛中出现

18、的素材，进行上传保存。“精品资料库”是学校定期邀请教师对“综合素材库”中的素材进行筛选，挑选出精品的材料进行打包整理，分内容进行上传，存档。“学习资料库”是在教师对“精品素材库”中的素材进行开发或从素材中提炼出有趣的数学问题，或把有趣的数学问题“注入”素材中，设计出“学习主题”。之后，学校数学科组会根据“学习主题”的学习难度把它们分配给各个年级，各年级的数学教师围绕这些“学习主题”编写出学习材料和教学设计，并上传到各班级的“学习资料库”中，供师生在课中或课后使用。 “成果展示”是教师可以把一些数学活动剪影、教学心得等作品上传到“成果展示区”共享，学生也可以把有关的学习体会、数学日记、小论文等作

19、品上传到“成果展示区”与大家分享，这样能够将每个教师、学生的成功经验和收获转化为大家共同的财富。流程图如下：教材内容生活素材网络素材其它素材师生收集综合资源库教师筛选精品资源库学习主题教师开发学生教师成果展示开展教学(三)构建“互联网 +”环境下小学数学高效课堂。在 “互联网 +”环境下，数学的教学方式与学习方式都可以发生变化，学生可以借助互联网走出课堂、走出学园进行学习，很容易就能做到了课堂内外相结合。基于“互联网 +”思维的启发下，我们可以进行开放型教学活动，学生只要通过互联网就能随时随地进行学习。比如：数学游戏活动课能让学生在操作活动中感受到数学学习的妙趣横生、其乐无穷。在“互联网 +”

20、思维的启发下，引入电玩益智游戏，应用计算机技术将学习的内容设计成一个电玩益智游戏，让学生在学中玩、玩中学。如何打造高效课堂，我想可以从以下几个方面进行研究：1、利用“互联网 +”导入新课，创设愉悦和谐的教学情景，激发学生学习兴趣。2、利用“互联网+”让数学知识由抽象变得形象直观。随着现代信息技术手段在数学课堂中的运用，给数学教师提供了契机，可以借助现代信息技术手段，把抽象的知识变得形象直观，更加便于学生的理解。这就需要教师在备课环节，较多地对数学与信息技术融合进行思考，在庞杂的材料中，做出甄别筛选，在大量的资料中，选择适合课堂教学使用的素材，力求精选精用。3、利用“互联网+”让学生在学习加减法

21、计算、几何图形的周长，面积、体积的计算公式推导、计算组合图形的面积，求几何图形中求阴影部分面积时运用多媒体直观演示，变静态为动态，突破教学的重点、难点。4、利用“互联网+”突出教师主导学生主体地位。在新课程改革的大背景下，教师都认识到，学生才是课堂学习的主体，教师应该扮演好主导的角色，但是不能忽略学生的自主学习。通过现代信息技术的运用，可以更好地落实高效课堂要求的教师主导学生主体的理念。解决问题时运用多媒体辅助教学，拓宽学生的解题思路，提高学生的思维能力和解题能力。（四）构建“互联网 +”下的多元评价体系当前的对学生的评价还主要停留在成绩上 “以成败论英雄”的现象较普遍,忽视了学生综合素质的提

22、高,评价方法过于简单划一,在“互联网 +”与创新教育形势下这样的评价方式已不利于培养学生的探究、创新及实践能力。为适应新课程的要求,必须改革对学生的评价,构建多元的评价体系,促进学生全向发展。1、评价内容多元化。评价内容由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定。2、评价方式多元化。如行为观察、学生口头表述、情景测试、项目合作、学习日记、成长记录等方式。3、评价主体多元化。对学生的评价由教师、学生、家长等共同参与完成,采取学生自评、同学互评、教师家长参评相结合。六、研究实施过程：（一）第一阶段（2016年12月）准备阶段确定课题研究内容，分工搜索、整理国内外有关信息技术教育与数学课堂整合的相关资料文献，包括网上查阅相关资料，阅读数学课程标准（实验稿）、数学课程标准（实验稿）、刊物、儿童心理学等，拟定研究方案（二）第二阶段（2017年1月2017年8月）实施阶段1、制定实施计划，规范操作。继续搜集、整理文献资料，了解同类课题研究现状。2、研究团队进行专题培训，开展“互联网+”环境下的课堂教学内容的设计和研讨，提升团队研究能力。3、开展“互联网+”下课堂教学研究，认真反思、总结。每个月组织课题组成员举行一