浅谈小学生数学创新意识的培养

1、浅谈小学生数学创新意识的培养 内容摘要：培养小学生数学创新意识，促进知识转化，达到发展学生创造力的目的，是当前小学数学教学中人们关注的又一个热点问题。本文从培养学生数学创新意识的理论依据及探索实践这两个方面对如何发展学生创新能力问题进行探讨。 关键词：能力数学创新意识注重发展学生的创新能力，是小学数学教学中人们关注的一个问题。现谈谈如何通过培养学生数学创新意识的渠道来发展学生创新能力。小学生的心理发展表明，他们的认识能力还不成熟，还离不开教师的引领，其能力的发展需要介入教师的媒介而产生。但是教师并非能直接规定学生创造力的发展，学生终究要用自身的力量把所学的东西转化为自己的创新意识。我们知道创新

2、意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。是创造性思维和创造力的前提。而学生能认识到现实生活中蕴含着大量的数字信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，探索其应用价值，达到用数学的视角观察世界、用数学思维思考世界，在处理与数学有关的问题时表现出较灵活的思维、较开阔的思路、较好的数学素养等，这样对促进学生知识的转化无

3、疑是很有作用的。在数学教学中，给学生以实践活动的机会，启迪学生学会用数学的眼光去观察周围的事物发现生活中的数学问题，引领学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，激发学生的好奇心、求知欲和创新潜能。逐步培养学生的数学创新意识，达到发展学生创新能力的目的。作为数学教师，应在教学中培养学生的创新精神，现谈谈我的做法。一、 引导发现生活中的数学问题，培养创新意识。学生数学创新意识的培养要强调教学过程的开放性，引导学生发现问题，改变学生在学习过程中的被动状态，促使其更为积极、主动地进行探索，从而培养学生的创新意识。如我在教学“分数的初步认识”

4、这节课时，首先考虑到教学的起点是“”的认识，让学生们结合自己的生活经验，表示出自己所发现的生活中的一半。有的用画图的方法，一圆分成两半；有的学生用三点水表示姓江的一半；有的学生画了一个桃子，一把刀切成两半。这时教师出示“”这个分数，告诉学生所有这些都可以用来表示，这就是生活中的一半，你们心目中的一半。随着教学的进一步深入，孩子们已理解了什么是、但在表示上老师并没有强求学生一定要用分数来表示，有的学生还是用画图的方法来表示。这时老师出示了，让学生们来表示，结果绝大部分学生都采用分数来表示，但乃有几个学生坚持用他们喜欢的图形来表示，老师没有阻止他们，耐心地等待他们自己的发现。画了一会儿，觉得“画图

5、实在太麻烦”，终于接受了分数。这节课，孩子们对分数的认识是真实的，是自然的，学习数学的动力逐步从“有趣”转向“有意义”，并逐步建立学习数学的稳定心理定向，他们从内心深处接受了这一看似抽象却简洁明了的数学语言，感受到了数学的美和力量。二、动手操作，强化创新意识。学生能否发现和提出有价值的数学问题是其数学创新意识强弱的重要标志。如，当学生推导出“圆柱的体积”公式后，可创设一个实践的机会，让学生以小组为单位，应用所学知识，解决日常生活中用过的圆柱形饮料瓶、饼干盒、玻璃杯等物体的体积问题。要求体积，必须知道圆柱体的底面半径和高。高比较好测量，如何测量底面半径呢?学生根据自己的思维方式寻求解决问题的策略

6、，展示了各自的创新意识：有的直接用直尺量出圆柱体的底面直径，再求出半径；有的把圆柱形物体用力往作业纸上一压拿开后，测量出印在本子上圆的直径，再求出半径；有的用小绳围绕圆柱体一周，用尺子量出绳子周长，再求出半径；有的直接在圆柱体上画一点，再把圆柱体在作业本上滚动一周，量出作业本上两点间的距离(也是周长)，再求出半径等等。通过这类实践性活动，让生活问题数学化，解决创新化，学生不仅感受到生活中处处有数学，强化了数学创新意识。三、通过社会调查，提高数学创新意识。我们组织学生以小组为单位，自己设计、开展社会调查活动。他们走上街头、医院、工厂等，走访叔叔、阿姨，了解发现数学编码的广泛应用性：如号码“12315”表示消费者投诉热线；“122”表示交通事故报警，身份证号码的前面1至6位都是表示出生地，第7到14位表达的信息都是出生日期；邮政编码反映了收件人居住地的相关信息；自己学籍号表示的信息等等。学生经过调查实践，了解到现代化社会数字中所蕴含的信息、数学编码的实际应用价值，还切实地感受到数学与生活的联系，学到了多方位的综合性知识，获得知识的创新。培养学生数学创新的意识是一个复杂多维的连续递