如何实施语文素质教学

1、如何实施语文素质教学素质教育确定了语文教学的方向，同时又扩大了传统教育的外延，是在对传统语文教学的批判认识的基础上的拓展，它是对传统语文教学的主要部分的肯定，同时又给予必要的修正，在贯彻素质教育精神的同时，语文教师对教育因素重新审视应为当务之急，对语文素质认识和培养的正确与否，将影响学生的语文综合能力的提高。一. 语文素质的涵义语文素质除一般意义上的听说读写以外，还包括考试素质、思考素质、学习素质、运用素质。当前的语文教育过分强调知识而在某些方面忽视学生的能力，有的人容易将考试同素质对立起来，故有人提出取消考试，取消分数的意见，我认为考试是学生素质的一种，意义不亚于其它的一种素质，如

2、果否定这种素质是不现实的：现阶段的各类考查、选拔中，考试都是切实可行的，也几乎是唯一的方法。不排除有高分低能的现象存在，但就正常的考试状况而言，分数基本上可以反映能力，这也是这种现象存在的最根本的原因，而听说读写的能力并不等于高分，这里就有考试能力因素的存在，在考试中我们发现有些题目是由考试能力而不是由知识能力决定的，如：逆向思维利用选择错误，找出正确的方法，揣摩题目意图更准确更完善的解题，把握题目重要次重信息的能力等，这些考试能力往往可以增大正确率。增强学生考试意识，多层次多角度地认识考试的合理性和必要性，端正对考试的态度，使之成为学习最重要的动力，如果忽视学生心理的方向和能力间的联系，考试

3、则可能成为学习的一大障碍。 思考应为学习的重要组成部分，孔子的教育理论很强调“思”的作用：“学而不思则罔”。在语文教学中给予学生一定的思考时间是必要的，特别强调自习课对学生的作用，在语文课上安排一定的自习。另外在班级开展一系列的活动，如每天固定的体育活动，美育熏陶，生活实践等，利用各种手段，将语文课和生活联系起来，并随时引导学生进行思考，从而悟出生活的道理。 语文教育的最重要的素质应为学习的素质，在学生方面应达到自己主动学习并养成学习的能力和习惯，否则学生将永远处于被动的接收角度，只有学生养成这种能力和习惯，语文对于学生来说才是一个无穷无尽的天地，学生有中学阶段应逐步达到不依赖教师的地步，主动

4、地让学生进入语文的教学中，使学生自己进入课文再从课文中出来，这样学生的知识才是有用的。对于教师，从最终的目标而言，教是为了不教，当学生能独立完成学习的任务的时候，教师的无为实际上就变成了最有价值的有为。 语文课和现实的语言运用往往因学生和教师重视分数被忽视，造成书本实际、学和用分家，运用一切机会有意识地进行有机的渗透，将语文的概念扩展到很大的范围，这就不是传统的孤立的语文学习，学生每天一篇日记，每天抄写一句名言，每人拥有自己的座右铭，班级每天一份自编报等，力求让学生无时无刻不在学习语文，语文充满乐趣，淡化了课本学习时的单调枯燥的重复，无形中提高了语文学习的兴趣，在各方面，多角度训练了语文素质。

5、二. 课本在语文教学中的地位素质教育认为，“语文的外延与生活是同等的”，这样看来，课本在学习中的作用只是诸多的语文“教材”的一种，应与其它手段置于同等地位，在学习中主动引导学生从小语文走向大语文，可以扩大语文的容量，也可以改变以本为本的局限和狭隘，为语文学习找到丰富多彩的素材，教师应有意识地运用这些“教材”，将更多的方式和更丰富的内容给予学生。也可利用学生教学生的办法，让班里同学各承担课本教学的一部分教学，如生字词、文学常识、人物形象、散文知识等。在此之前，让学生充分理解课本语文的知识层次，绘出“语文知识树”，这样，就使得各位同学目标明确，也使得这份工作在学生的能力范围之内。在这个过

6、程中学习成为一种自觉行为，听说读写的能力在其中得以持久的训练，在将语文课作如此处理之后，为学生和教师赢得大量的时间和精力用于拓展语文的学习范畴。三. 学生素质的渐进培养任何的素质的形成都是一个渐进的过程，所以在语文课上可遵循这个原则，这一点重点体现在作文教学中，尤其是差生的作文训练上。有的学生不会写作文，要求这些不会或不愿作文的同学从写好一句话开始，不去强求，在自尊心的驱使下，最差的同学也愿去写好一句话，然后引导他们去写好两句话，三句话有意识地发现他们真实的进步，及时地给予肯定，进行表扬，给学生以前进的动力，这样学生就会按教师的计划向前迈进。为了配合这种渐进的方法，在多方面同时进行渐

7、进训练：从第一个俯卧撑开始，从为母亲做第一件事开始，从第一次独立完成作业开始许许多多的第一引导着学生一步步迈向更深层次的学习。在这过程中，学生的成就感应得以及时的宣扬，素质就是这样一点点的形成的。四. 如何实施语文素质教学第一，加大改革课堂教学的力度，切实加强语文课堂教学。课堂是学校教育过程的主体，为实施素质教育提供了主要的教育空间，课堂教学是学校教育的基本途径与主要方式，所以课堂教学的研究更具有现实意义。但目前语文课堂教学中还存在很多问题。表现在：教学观念陈旧；教学方法繁琐，跳不出“分析”的框架。局限于“理解”这一层面，缺乏“运用”性质的训练；教学媒体、手段单一；教学节奏拖沓；教学效率不高。

8、所以，实施素质教育一定要加大课堂教学改革的力度，切实加强语文课堂教学。这就需要更新教学观念，课堂中的主人究竟是准？从理性上谁都不怀疑学生的主体作用。但实际中，究竟谁围着谁转？教师手捧教案，当然绝不否认认真备课的重要。但教师究竟是目中有“人”，教书育“人”，还是像节目主持人那样，让学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答？45分钟看来颇热闹，其实学生无半点“自由”。课上得不理想，怪学生“启而不发”。又如，教师强调教学进度紧，时间来不及，上课时提问、谈话、训练反馈等总让好学生承包。教“好学生”，还是“教好”学生，是个绝然不同的概念。而素质教育强调面向全体学生，注重大面积提高的同时，发展学生的个性

9、。我认为，要把课堂还给学生，还给每一个学生。1把时间还给学生。课堂教学中，保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作，把课堂教学中花在“多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问”等活动中的大量时间省下来；而学生懂的，教师则坚决不讲；把握教学的节奏与容量，使教学时间安排得科学合理，保证学生在课堂中，在教师点拨下，能认认真真读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等，扎扎实实地掌握好语文这门工具学科，循序渐进地提高语文素质。2把学习的主动权还给学生。教师在教学中常常为了落实教学目标，而直奔“教学结果”，忽视了教学过程，学生往往是被动接受教师的提问，自己不主动质疑。而

10、“质疑”是学生阅读能力，思维方式、学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点，现在教师怕学生提问没质量，“浪费”教学时间，又怕自己无法驾驭、就忽视了学生的学习权利。实质上，指导学生能从字里行间找出矛盾，新旧知识之间发现矛盾，能换一个角度提出自己的不同见解，把自己的疑问提出来，那么，语文的学习就会变得积极、主动、有效。所以阅读教学的过程可以是：“自学质疑导读释疑悟读练习（应用）存疑”。这样周而复始，螺旋上升使学生在掌握知识的基础上逐渐形成能力。教法可以多样，但模式、规律相通，而核心则是学生的主动参与，掌握学习语文的主动权，这是提高语文素质的前提。 3使课堂形成最佳学习氛围。教师的主导作用在于激励学

11、生对学习语文产生浓厚的兴趣，引起学习的动机，使每个学生主动积极地参与课堂教学，营造最佳的学习氛围，调动学生的最佳精神状态，使每个学生通过语文课堂教学有所收获，有所发展，为其个性、人格的形成与发展奠定基础这就要求以课堂教学为主要渠道，以素质教育为战略目标，加大改革的力度，使语文教学有更大的突破。第二，以生活情趣，培养学生语文素养语文是最重要的交际工具，是工具性和人类文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将

12、教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。1、以生活的反差，激发学生的探究兴趣。实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物，比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生强烈的求知欲望。这样利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，自然的开启学生思维的大门，使其学习兴趣得到培养，思维能力得到提高。2、以生活体验，培养学生的情感。心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认

13、识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。在教学中，调动学生的已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感。也使学生的阅读习惯、想象能力都得以提高。3、以生活的辐射陶冶学生的情操。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。由于结合了学生的生活实际，所以这样的教学不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。总之

14、，在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。在教学实践中，教师还应善于在学生和文本作者之间架设一座情感交流的桥梁。引导学生体悟语言本身韵律之美的同时，深刻体验古人的心境和看待世事的价值取向。王勃送杜少府之任蜀州中中的“海内存知己，天涯若比邻”，于谦石灰吟中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”都折射出诗人的胸怀、情感和境界。教师要引导学生先走进诗人的内心情感世界，再引导学生分析自己在现实生活和同学交往中的认同取向

15、和行为实践。 第三，扩大阅读量，培养学生课外阅读习惯。语文知识的掌握，能力的形成，有一个积累、沉淀、内化的过程，而阅读是最好的积累。何况，多读多写就是学好语文的传统经验。要科学、合理地安排时间，引导学生积极地进行课外阅读，这对提高学生的语文素质有着不可估量的作用。因为课外阅读的功能很大，可以丰富词汇，提高读写能力；开拓视野，扩大知识面；吸收信息，储存信息；丰富精神生活，陶冶情操，提高语文素质。如果能在课内得到阅读方法的指导，课外扩大阅读面和阅读量，逐步养成自觉进行课外阅读的习惯，学生将大大得益。所以要进一步对学生加以阅读指导，以激起学生的阅读兴趣，提示阅读方法，培养阅读习惯。所谓真正

16、的阅读兴趣表现为：喜欢读，集中注意地读。持久地读，有效地读；而阅读的方法可以有精读、略读、泛读在阅读过程中作些读书笔记等。第四，作文教学要有利于学生的个性发展，还其“童心”“童真”“童趣”。作文教学应博采众长，兼收并蓄，结合实际，讲究实效，从素质教育的视角来改进作文教学。作文教学有一定的难度，它是一项综合训练，有着双重转化的过程：现实生活、客观事物转化为小作者的认识，再转化为语言文字，因此，即使有了生活与思想，但找不到相应的语言文字，也是难以表达的，同时，写作技巧的指导也是语文教育的基本要求。“写什么”与“怎么写”是相辅相成的两个方面。但目前的作文教学又确实存在着不少问题，主要是没有正确处理好阅读与写作，“积累”与“倾吐”的关系，不重视激发学生的作文兴趣，使学生奉命作文，害怕作文。素质教育的核心是注重人的全面发展。所以在作文教学中要尊重学生的思想、情感与个性，还其“童心”“童真”与“童趣”。作文教学要贴近孩子的生活，激发写作动机，产生习作欲望，教师在作文过程中加以指导，使作文成为学生自我表现的一种需要。第五，严而有格，持之以恒地训练学生养成良好的学习习惯。教师进行严而有格、持之以恒的训练，使学生养成一种自觉的、主动的、持久的学习习惯。良好的学习习惯将使一个人终身受用，是一个人有教养的表现，是一个人素质