苏科初中物理教材备课及案例分析PPT学习教案

1、会计学1苏科初中物理苏科初中物理(wl)教材备课及案例分析教材备课及案例分析第一页，共72页。生：个子高不高？眼睛大不大？生：个子高不高？眼睛大不大？生：我猜你就是教我们物理的。生：我猜你就是教我们物理的。师：哦？怎么猜的？师：哦？怎么猜的？ 生：开学典礼上，你站在年级老师中，听说我们数学生：开学典礼上，你站在年级老师中，听说我们数学老师换了，但是个女老师，那新加的物理课老师就一老师换了，但是个女老师，那新加的物理课老师就一定是你了。定是你了。师：很不错呀！会用推理了，这样的猜想有根据师：很不错呀！会用推理了，这样的猜想有根据 了！物理研究中对猜想的证明主要是用实验，下了！物理研究中对猜想的证

2、明主要是用实验，下 面同学们看老师的几个面同学们看老师的几个(j )实验。实验。教师板书：奇妙的实验现象。教师板书：奇妙的实验现象。实验一：实验一：问题：蜡烛为什么会灭？哪根蜡烛先灭？问题：蜡烛为什么会灭？哪根蜡烛先灭？第2页/共72页第二页，共72页。生：瓶子里的氧气会烧没有了，蜡烛就要灭了。生：瓶子里的氧气会烧没有了，蜡烛就要灭了。继续实验：放两个蜡烛，一长一短，哪个先灭？继续实验：放两个蜡烛，一长一短，哪个先灭？生：长的先灭。（学生观察实验）生：长的先灭。（学生观察实验）师：再换一个罩子呢？（学生观察实验）师：再换一个罩子呢？（学生观察实验）师：有什么师：有什么(shn me)问题吗？问

3、题吗？生：热气不是向上升吗？为什么生：热气不是向上升吗？为什么(shn me)长的蜡长的蜡烛先灭？烛先灭？师：这些现象是不是很有趣？这里面就有物理知识师：这些现象是不是很有趣？这里面就有物理知识。再看实验二：。再看实验二：第3页/共72页第三页，共72页。师：当老师师：当老师(losh)对烧瓶加热时，鱼会怎样呢？对烧瓶加热时，鱼会怎样呢？生：鱼不会死的。生：鱼不会死的。实验中烧瓶上部水已经沸腾，鱼还在游。教师请学生摸实验中烧瓶上部水已经沸腾，鱼还在游。教师请学生摸烧瓶下部，不烫。教师一边盖上酒精灯盖子一边说：做烧瓶下部，不烫。教师一边盖上酒精灯盖子一边说：做完实验要整理器材。完实验要整理器材。

4、师：同学们可能在小学看过这个实验了，刚才大家都师：同学们可能在小学看过这个实验了，刚才大家都 在看，这就是观察。下面老师在看，这就是观察。下面老师(losh)请同学们来请同学们来完成一完成一 个实验：谁能借助这把小刀，让这支小铅笔头笔个实验：谁能借助这把小刀，让这支小铅笔头笔 尖朝下在手指上站起来？尖朝下在手指上站起来？学生多人次实验，最后一位学生成功。学生鼓掌。学生多人次实验，最后一位学生成功。学生鼓掌。师：大家在这些实验中都观察到师：大家在这些实验中都观察到许多物理现象，在生活中有很多许多物理现象，在生活中有很多的物理现象，哪位同学能说说自己的物理现象，哪位同学能说说自己见到过的物理现象？

5、见到过的物理现象？第4页/共72页第四页，共72页。生：杂技演员能够把很多的碗踢到头顶上。生：杂技演员能够把很多的碗踢到头顶上。师：这的确是物理现象。师：这的确是物理现象。生：人拿着一根长竹竿就可以在钢丝上走。生：人拿着一根长竹竿就可以在钢丝上走。师：嗯，这也是物理现象。师：嗯，这也是物理现象。生：有的人能立起自行车上站立不动。生：有的人能立起自行车上站立不动。生：一个人站在木桶上不掉下来。生：一个人站在木桶上不掉下来。师：你说的我们不太容易懂，能不能说些生活中常见的，师：你说的我们不太容易懂，能不能说些生活中常见的， 比如易拉罐、瓶子呀可做的一些实验比如易拉罐、瓶子呀可做的一些实验(shyn

6、)也可以。也可以。生：生：师：其实生活中物理现象很多，灌装的煤气阀，要拧紧向师：其实生活中物理现象很多，灌装的煤气阀，要拧紧向 那个方向？与平常的螺丝拧的方向一致吗？那个方向？与平常的螺丝拧的方向一致吗？生：生：师：好像是不一样的对吗？水池里的水放流时，形成的水师：好像是不一样的对吗？水池里的水放流时，形成的水 涡方向一致吗？涡方向一致吗？生：我知道，是一致的。生：我知道，是一致的。第5页/共72页第五页，共72页。师：还有哪些物理现象？师：还有哪些物理现象？生：母鸡生蛋。生：母鸡生蛋。师：这不是物理现象，让我们看看书，还有哪些实验。师：这不是物理现象，让我们看看书，还有哪些实验。师生看书，教

7、师要求学生完成教材上透过玻璃水杯观察师生看书，教师要求学生完成教材上透过玻璃水杯观察纸上字的大小，和磁铁隔着不同物理能否吸引回形针实纸上字的大小，和磁铁隔着不同物理能否吸引回形针实验。下节课交流实验结果，并强调看谁实验做得最成功验。下节课交流实验结果，并强调看谁实验做得最成功，观察得最仔细，观察得最仔细(zx)。教师要求学生完成评价手册。教师要求学生完成评价手册。本节课的教学目标是：本节课的教学目标是：1.要通过观察要通过观察(gunch)和实验活动，初步感受物理和实验活动，初步感受物理现象的奇现象的奇 妙，激发好奇心和对科学的求知欲。妙，激发好奇心和对科学的求知欲。2.让学生经历观察让学生经

8、历观察(gunch)物理现象的过程，培养物理现象的过程，培养初步的观察初步的观察(gunch) 能力。能力。3.在观察在观察(gunch)实验中初步知道猜想等科学探究实验中初步知道猜想等科学探究过程是研究过程是研究 物理、学习物理的重要方法。物理、学习物理的重要方法。第6页/共72页第六页，共72页。教学教学(jio xu)设计的流程是：设计的流程是：引入引入 实验实验 体验观察与猜想体验观察与猜想 联系生活物联系生活物理现象理现象 完成练习完成练习重点与难点：体验实验观察与学会初步猜想重点与难点：体验实验观察与学会初步猜想我们思考：我们思考：1.为什么学生会跟不上教师节奏，为什么学生为什么学

9、生会跟不上教师节奏，为什么学生 不理不理 解解“物理现象物理现象”？ 2.本节课教学本节课教学(jio xu)目标达到了吗？目标达到了吗？ 3.学生就这样开始走进物理学科合适吗？学生就这样开始走进物理学科合适吗？第7页/共72页第七页，共72页。问题问题1：作为学习物理的第一节课，这样的教学目标：作为学习物理的第一节课，这样的教学目标(mbio)恰恰 当吗？当吗？问题问题2：教材是教学的依据，但要不要拘于教材？：教材是教学的依据，但要不要拘于教材？问题问题3：学生在小学科学课学习过一些物理知识，我们：学生在小学科学课学习过一些物理知识，我们 了解吗？了解吗？问题问题4：怎样让学生知道一般的物理

10、现象？：怎样让学生知道一般的物理现象？教学目标教学目标(mbio)：1.激发学生学习物理的好奇心和对科学的求知欲。第激发学生学习物理的好奇心和对科学的求知欲。第一次上物理课，学生对物理课充满一次上物理课，学生对物理课充满 想象，教师要利想象，教师要利用这一点，创设一个良好的学习物理的心理环境，减用这一点，创设一个良好的学习物理的心理环境，减轻对物理学习怕难的精神压力。轻对物理学习怕难的精神压力。第8页/共72页第八页，共72页。2.让学生初步了解物理学科是怎样的一门学科，知道让学生初步了解物理学科是怎样的一门学科，知道物理是有趣又有用的，是与生活紧密联系平易又精彩物理是有趣又有用的，是与生活紧

11、密联系平易又精彩的，既要拉近教学内容与学生心理的距离，又要学生的，既要拉近教学内容与学生心理的距离，又要学生做好战胜做好战胜(zhnshng)学习困难的准备。学习困难的准备。3.要有学习方法的提示，对猜想、提出问题、观察描述现象要有学习方法的提示，对猜想、提出问题、观察描述现象有简单的感受有简单的感受(gnshu)，对初中阶段学习方法要有指导性，对初中阶段学习方法要有指导性提示。提示。第9页/共72页第九页，共72页。 充分利用教材中的有助于实现目标的一面，如：精彩的实验充分利用教材中的有助于实现目标的一面，如：精彩的实验(shyn)，激发兴趣。，激发兴趣。 引导学生实验中，抓住观察现象(xi

12、nxing)、描述现象(xinxing)、提出问题、做简单猜想几个环节，激趣的同时感受学习过程。 将介绍物理学科与实验(shyn)活动结合、将介绍物理学科与列举生活中物理现象结合，了解物理学科的同时感受学习过程。 将介绍物理学科特点与指导学习物理的学习方法结合。将介绍物理学科特点与指导学习物理的学习方法结合。第10页/共72页第十页，共72页。第11页/共72页第十一页，共72页。2基本理念：基本理念：（1）.注重学生的发展，注重学生的发展， 改变学科本位观念。改变学科本位观念。（2）.从生活走向物理，从物理走向社会；从生活走向物理，从物理走向社会；（3）.注重科学探究，提倡学习方式多样化；注

13、重科学探究，提倡学习方式多样化；（4）.注意学科渗透，换新科技发展；注意学科渗透，换新科技发展；（5）.构建新的评价构建新的评价(pngji)体系。体系。 中学物理课程的价值就在于利用既能反映物理学的本质特征，又能以理解和接受物理学内容来提高学生(xu sheng)的科学素养。促进学生(xu sheng)全面发展。第12页/共72页第十二页，共72页。二、教学内容分析和教学对象分析二、教学内容分析和教学对象分析（一）对教材的把握（一）对教材的把握(bw)与理解与理解1、教材既注重教学功能、教材既注重教学功能(gngnng)，又注重教育，又注重教育功能功能(gngnng) 注重知识与技能(jnn

14、g)，更注重情感态度价值观 注重物理规律、定律、理论的呈现，更注重规律、定理建立与发展的过程。注重物理规律、定律、理论的呈现，更注重规律、定理建立与发展的过程。 注重学生学习知识的过程中得到的体验、培养的发现问题、分析、思考、探究的科学精神和科学方法。注重学生学习知识的过程中得到的体验、培养的发现问题、分析、思考、探究的科学精神和科学方法。 第13页/共72页第十三页，共72页。2、教材的教学功能由教的方面向学的方面转化、教材的教学功能由教的方面向学的方面转化（1）知识内容引导学生探究；相关信息要学生自己采）知识内容引导学生探究；相关信息要学生自己采集；集； 很少有直接传授的知识。很少有直接传

15、授的知识。（2）以问题形式，让学生动脑、动手掌握技能、提升）以问题形式，让学生动脑、动手掌握技能、提升能能 力。力。（3）在学习方法上，多有指导，有探究学习、合作学）在学习方法上，多有指导，有探究学习、合作学习、习、 实验、分析、对比、归纳实验、分析、对比、归纳(gun)总结。总结。（4）留给学生深入思考、创新的空间。）留给学生深入思考、创新的空间。第14页/共72页第十四页，共72页。3、教材的体系由注重学科知识的逻辑顺序向逻、教材的体系由注重学科知识的逻辑顺序向逻 辑顺序与心理顺序有机结合转化辑顺序与心理顺序有机结合转化 既利于概念的形成和系统化，又符合学生既利于概念的形成和系统化，又符合

16、学生(xu sheng)思思维发展规律。让学习物理的过程是知识的量与心理的质交替发维发展规律。让学习物理的过程是知识的量与心理的质交替发展的过程。展的过程。 内容表现形式趋于人文性、直观性，符合学生内容表现形式趋于人文性、直观性，符合学生(xu sheng)心理特点，以多种信息传递形成对知识的认知组合，心理特点，以多种信息传递形成对知识的认知组合，利于学生利于学生(xu sheng)心理发展心理发展 。4、教材的教法指导、教材的教法指导(zhdo)侧重学生自主性、探究性和开放性侧重学生自主性、探究性和开放性。 各章节的栏目，都是以探究活动、知识传递、生活应用、以及相关资料、问题拓展构成，这样的

17、框架结构，既有学科知识的纵向发展各章节的栏目，都是以探究活动、知识传递、生活应用、以及相关资料、问题拓展构成，这样的框架结构，既有学科知识的纵向发展(fzhn)要求，又有综合能力和情感价值观的横向扩展，并且常常有开放性。较难用于传统的灌输式教法。要求，又有综合能力和情感价值观的横向扩展，并且常常有开放性。较难用于传统的灌输式教法。 第15页/共72页第十五页，共72页。5、教材结构重心由知识的组织表达，转向、教材结构重心由知识的组织表达，转向(zhunxing)知识与应知识与应 用的综合表达。用的综合表达。 新课程教材的知识结构体系，一部分是知识的系统(xtng)结 构，一部分是知识的应用结构

18、 。 知识的表述与传递镶嵌在具体知识的表述与传递镶嵌在具体(jt)的实际应用中的实际应用中 。关注科学方法的掌握与运用。关注科学方法的掌握与运用。 作业由公式、概念、规律的训练，转向应用性综合作业由公式、概念、规律的训练，转向应用性综合 实践活动。实践活动。与现代科学技术的知识联系与现代科学技术的知识联系 第16页/共72页第十六页，共72页。出。第17页/共72页第十七页，共72页。 教材实验多，设计简单、直观并巧妙。探究中、活动中教材实验多，设计简单、直观并巧妙。探究中、活动中、三、三W中大量实验。激发学生中大量实验。激发学生(xu sheng)兴趣。兴趣。 教材教材(jioci)中所举实

19、例多，图片多。中所举实例多，图片多。“生活、物理、社生活、物理、社会会”栏目，出现频率多，栏目，出现频率多，“信息库信息库”资源丰富，使整个教材资源丰富，使整个教材(jioci)信息量很大。信息量很大。 教材版面教材版面(bnmin)活泼，用两个卡通孩子的对活泼，用两个卡通孩子的对话，揭示物理现象中问题，能接近学生心理，便于学话，揭示物理现象中问题，能接近学生心理，便于学生学习思考。生学习思考。第18页/共72页第十八页，共72页。 在知识体系上整体按学科的逻辑顺序，有些知识结构在知识体系上整体按学科的逻辑顺序，有些知识结构有自己的特点有自己的特点(tdin)，突出相关共性。，突出相关共性。

20、作业联系生活实际，但思维要求没有作业联系生活实际，但思维要求没有(mi yu)明显梯度，难度跳跃性，与应试有距离。明显梯度，难度跳跃性，与应试有距离。第19页/共72页第十九页，共72页。第20页/共72页第二十页，共72页。我们(w men)看懂这张图了吗？第21页/共72页第二十一页，共72页。教学片段：匀速直线运动教学片段：匀速直线运动师：同学们的实验桌上有一个充了水的玻璃管，管中有一个师：同学们的实验桌上有一个充了水的玻璃管，管中有一个 气泡，当把玻璃管竖立起来时，气泡由下向上运动，观气泡，当把玻璃管竖立起来时，气泡由下向上运动，观 察气泡运动情况可知察气泡运动情况可知(k zh)气泡

21、的运动路线是直线还是曲线？气泡的运动路线是直线还是曲线？生：直线。生：直线。师：是呀，气泡运动的路线是直线，看起来汽泡的运动速度师：是呀，气泡运动的路线是直线，看起来汽泡的运动速度 也是不变的。但要研究汽泡的运动情况，我们应当实也是不变的。但要研究汽泡的运动情况，我们应当实 验。我们该怎样设计实验的方案？验。我们该怎样设计实验的方案？生生1：用刻度尺测量玻璃管的长度，同时测量汽泡运动的时：用刻度尺测量玻璃管的长度，同时测量汽泡运动的时 间，再计算气泡的速度。间，再计算气泡的速度。师：这位同学是测出气泡运动的平均速度，平均速度能说明师：这位同学是测出气泡运动的平均速度，平均速度能说明 汽泡的每一

22、部分运动情况吗？汽泡的每一部分运动情况吗？生生2：把玻璃管分成三段，然后测出每一段的长度和气泡经过：把玻璃管分成三段，然后测出每一段的长度和气泡经过 这一段的时间，再计算出气泡经过每一段的速度，看看这一段的时间，再计算出气泡经过每一段的速度，看看 速度是不是一样的。速度是不是一样的。第22页/共72页第二十二页，共72页。师：说得很好。通过比较每一段的速度，来反映气泡的各个路师：说得很好。通过比较每一段的速度，来反映气泡的各个路 段的运动情况。有没有更好的、或者更简单的方法？段的运动情况。有没有更好的、或者更简单的方法？生生3：将玻璃管长度分成三等份，在长度相等条件下测量气泡：将玻璃管长度分成

23、三等份，在长度相等条件下测量气泡 运动时间，通过比较时间是否相等，看气泡运动速度是运动时间，通过比较时间是否相等，看气泡运动速度是 不是变的。不是变的。生生4：从气泡运动开始计时，每隔一定时间记下气泡运动的距：从气泡运动开始计时，每隔一定时间记下气泡运动的距 离，比较距离是否相等，看气泡运动是不是速度不变。离，比较距离是否相等，看气泡运动是不是速度不变。师：大家提出的方案都很好，用相等的路程比时间或者用相同师：大家提出的方案都很好，用相等的路程比时间或者用相同 的时间比路程这都是我们生活中也常用的比较运动快慢的的时间比路程这都是我们生活中也常用的比较运动快慢的 方法。计较一下用哪一个方法。计较

24、一下用哪一个(y )方案简便一些？方案简便一些？生：相同路程比时间。生：相同路程比时间。师：对。下面我们就来做这个实验。师：对。下面我们就来做这个实验。教师让学生观察实验桌上的玻璃管并指导学生如何让气泡从玻璃管下端向上运动，同时要求学生将测量数据填写在记录表格中。教师让学生观察实验桌上的玻璃管并指导学生如何让气泡从玻璃管下端向上运动，同时要求学生将测量数据填写在记录表格中。第23页/共72页第二十三页，共72页。师：表格中将记录的是每段路程的时间，并计算速度，有同学师：表格中将记录的是每段路程的时间，并计算速度，有同学(tng xu) 会问：为什么要测量三段路程？会问：为什么要测量三段路程？

25、我们平常做实验会多次测量，多次测量的意义是什么？我们平常做实验会多次测量，多次测量的意义是什么？生：减小误差或者避免实验数据的偶然性。生：减小误差或者避免实验数据的偶然性。师：对，今天的实验测量三次是为了减小误差还是避免偶然师：对，今天的实验测量三次是为了减小误差还是避免偶然 性？性？生：生： 师：应该师：应该两种情况都有吧。两种情况都有吧。第24页/共72页第二十四页，共72页。案例磁场对电流案例磁场对电流(dinli)的作用的作用多媒体屏幕显示：体验感知。接着屏幕展示多种玩具多媒体屏幕显示：体验感知。接着屏幕展示多种玩具(wnj)小电动机图片。小电动机图片。师：通过刚才的观察，你们有什么问

26、题要提？师：通过刚才的观察，你们有什么问题要提？生：电动机由哪些构件组成？生：电动机由哪些构件组成？生：为什么电动机接通电源后会转动？生：为什么电动机接通电源后会转动？屏幕展示电动机构造，教师介绍。屏幕展示电动机构造，教师介绍。屏幕显示：屏幕显示：“提出问题：小电动机为什么会转动？提出问题：小电动机为什么会转动？”师：你们知道探究有什么环节？师：你们知道探究有什么环节？生：提出问题、猜想、验证、得出结论。生：提出问题、猜想、验证、得出结论。师：还有什么？师：还有什么？生：同伴讨论。生：同伴讨论。师：还有什么？师：还有什么？生：生：第25页/共72页第二十五页，共72页。师：猜想后就实验吗？师：

27、猜想后就实验吗？生：设计实验。生：设计实验。师：我们的猜想先通过联系前面学过的知识，回想奥斯特实验发现了什么师：我们的猜想先通过联系前面学过的知识，回想奥斯特实验发现了什么(shn me)？生：导线通电后，发现旁边的磁针偏转，说明电流周围有磁场，磁场方向与电流方向有关。生：导线通电后，发现旁边的磁针偏转，说明电流周围有磁场，磁场方向与电流方向有关。师：根据小磁针偏转情况，反过来磁场对电流会不会有作用呢？请大家对电动机为什么师：根据小磁针偏转情况，反过来磁场对电流会不会有作用呢？请大家对电动机为什么(shn me)转动提出猜想。转动提出猜想。生：电动机的轴被磁化了。生：电动机的轴被磁化了。生：生

28、：师：可能是电线圈受到磁场的作用。师：可能是电线圈受到磁场的作用。屏幕显示：猜想：电线圈受到磁场的作用。屏幕显示：猜想：电线圈受到磁场的作用。师：也就是说，磁场对电流有作用吗？师：也就是说，磁场对电流有作用吗？接着屏幕显示：课题：磁场对电流的作用。接着屏幕显示：课题：磁场对电流的作用。师：现在请大家围绕猜想设计方案。师：现在请大家围绕猜想设计方案。课堂沉默。课堂沉默。第26页/共72页第二十六页，共72页。生：把磁体放到线圈上，看是否有变化生：把磁体放到线圈上，看是否有变化师：如果直接用线圈实验有难度，不易看出实验现象，但是师：如果直接用线圈实验有难度，不易看出实验现象，但是(dnsh)我们研

29、究事物总是从最简单开始的。先用一根通电导线我们研究事物总是从最简单开始的。先用一根通电导线大家看老师怎么做。大家看老师怎么做。教师演示实验。教师演示实验。师：看到了什么？师：看到了什么？生：铁棒位置改变，摆动。生：铁棒位置改变，摆动。师：说明了什么？师：说明了什么？生：磁场对铁棒有力的作用。生：磁场对铁棒有力的作用。师：说明磁场对通了电的导线有力的作用。师：说明磁场对通了电的导线有力的作用。 怎样验证力是不是磁场产生的？怎样验证力是不是磁场产生的？生：把磁铁拿走。生：把磁铁拿走。教师将实验中磁铁拿走。通电导线不动。教师将实验中磁铁拿走。通电导线不动。师：说明力的确是磁场产生。师：说明力的确是磁

30、场产生。师：电流是有方向的，受力是不是也有方向？改变什么可以改变力的方向？师：电流是有方向的，受力是不是也有方向？改变什么可以改变力的方向？生：改变电流方向。生：改变电流方向。第27页/共72页第二十七页，共72页。生：改变磁场方向。生：改变磁场方向。师：我们来验证一下。有两个因素时我们应该用什么方法？师：我们来验证一下。有两个因素时我们应该用什么方法？生：控制变量生：控制变量师：怎样控制？师：怎样控制？生：保持电流方向不变，改变磁场方向；保持磁场方向不生：保持电流方向不变，改变磁场方向；保持磁场方向不 变，改变电流方向。变，改变电流方向。教师把实验记录画出表格在黑板。教师把实验记录画出表格在

31、黑板。实验序号实验序号 实验操作实验操作 实验现象实验现象师：由表中这些现象可以分析师：由表中这些现象可以分析(fnx)得出哪些结论？得出哪些结论？屏幕显示：磁场对通电导线有力的作用。力的方向（屏幕显示：磁场对通电导线有力的作用。力的方向（1）与电流方向有关。（）与电流方向有关。（2）与磁场方向有关。）与磁场方向有关。 第28页/共72页第二十八页，共72页。问题：教师引导的每一步学生都无法问题：教师引导的每一步学生都无法(wf)走到位，教学行进困难。走到位，教学行进困难。 教师的引导程序符合学生的认知顺序和认知能力吗？教师的引导程序符合学生的认知顺序和认知能力吗？ 教师以教材为教学设计教师以

32、教材为教学设计(shj)基本结构框架，教学设计基本结构框架，教学设计(shj)的逻辑为：的逻辑为：电动机为什么转动电动机为什么转动(zhun dng)通电线圈是否受磁场作用通电线圈是否受磁场作用导线在磁场中是否受力导线在磁场中是否受力磁场对电流有作用磁场对电流有作用第29页/共72页第二十九页，共72页。一般教学过程：现象一般教学过程：现象 问题问题(wnt) 猜想猜想 探究规律探究规律 应用应用 本节课：应用本节课：应用 问题问题(wnt) 猜想猜想 探究规律探究规律 磁场对电流磁场对电流(dinli)有作用有作用导线导线(doxin)在磁场中受力运动在磁场中受力运动通电线圈受磁场力转动通电

33、线圈受磁场力转动电动机原理电动机原理第30页/共72页第三十页，共72页。首要解决的是：磁场是否首要解决的是：磁场是否(sh fu)对电流对电流有作用有作用电流电流(dinli) 磁体磁体力？对电与磁的关系的发现对电与磁的关系的发现(fxin)是物理学发展中浓墨重是物理学发展中浓墨重彩的一笔，何不好好利用，渗透物理学发展史知识进行彩的一笔，何不好好利用，渗透物理学发展史知识进行科学教学，引导学生重视电与磁的联系或者对此产生较科学教学，引导学生重视电与磁的联系或者对此产生较大兴趣，为将来的深入学习做好奠基。大兴趣，为将来的深入学习做好奠基。 第31页/共72页第三十一页，共72页。第32页/共7

34、2页第三十二页，共72页。第33页/共72页第三十三页，共72页。 比较注意认识事物之间的因果关系和本质联系。不仅要了解某种自然现象是如何引起和改变的，而且还要进一步去探索其中的原因。注意力已经转向认识自然现象的规律方面，成为学生学习物理的动力，成为促进学生能力(nngl)发展的重要因素。随着学生知识增长和年级升高，形成这种兴趣的学生比例会越来越高。这种兴趣比较稳定，在学生学习较为顺利时会更加稳定，但如果他们学习遇到困难，而长时间又得不到解决，这种兴趣也会动摇。 第34页/共72页第三十四页，共72页。4.理论兴趣理论兴趣 不满足于局部的自然现象的因果关系，而不满足于局部的自然现象的因果关系，

35、而要求通过它们来了解某一类自然现象的相互联系要求通过它们来了解某一类自然现象的相互联系和一般和一般(ybn)规律。感到物理规律的普遍性有规律。感到物理规律的普遍性有很大的吸引力，能够自觉把若干具体的因果认识很大的吸引力，能够自觉把若干具体的因果认识上升到一套能有效分析物理过程的理论结构。并上升到一套能有效分析物理过程的理论结构。并能够自觉运用该结构中的概念去解决物理问题。能够自觉运用该结构中的概念去解决物理问题。这是一种稳定的学习兴趣。这是一种稳定的学习兴趣。第35页/共72页第三十五页，共72页。学生学习物理心理需要：学生学习物理心理需要：认知需要、交往认知需要、交往(jiowng)需要、自

36、我提高需需要、自我提高需要。要。 学生学习能力的把握：学生学习能力的把握：前物理概念前物理概念最邻近发展最邻近发展(fzhn)区域区域第36页/共72页第三十六页，共72页。引入引入新知识新知识技能技能(jnng)构建构建新知识新知识技能技能(jnng)应用应用总结总结(zngji)反馈反馈激发兴趣产生求知欲激发兴趣产生求知欲提出问题提出问题引起新旧认知冲突引起新旧认知冲突产生新旧知识联想产生新旧知识联想创设情境创设情境实验活动实验活动回忆类比回忆类比承上启下承上启下教法运用教法运用重、难点突破重、难点突破科学方法运用科学方法运用探究活动探究活动讲授、演示讲授、演示演绎、推理演绎、推理合作交流

37、合作交流师生对话师生对话深入思考深入思考巩固知识巩固知识应试训练应试训练实例应用实例应用研究活动研究活动问题讨论问题讨论反馈练习反馈练习凸显知识脉络凸显知识脉络贯通前后知识贯通前后知识升华科学思想升华科学思想整理知识整理知识提出新问题提出新问题第37页/共72页第三十七页，共72页。教法的运用要注意：教法的运用要注意：1.是否是最佳方法？最符合是否是最佳方法？最符合(fh)学生的需要、最适应学生的需要、最适应所教内容的科学性与艺术性表现。所教内容的科学性与艺术性表现。第38页/共72页第三十八页，共72页。案例：当光从水里射入案例：当光从水里射入(sh r)空气时空气时 如果光从水中斜射入空气

38、，如如果光从水中斜射入空气，如图所示，光路将会发生怎样的变化图所示，光路将会发生怎样的变化(binhu)呢？呢？ 教师要求学生猜测，并把猜测教师要求学生猜测，并把猜测的结果在图纸上画出来。的结果在图纸上画出来。 第39页/共72页第三十九页，共72页。2.教学的完整性，本节课应该包容的知识技能、科学思想、科学方法以最好的方式融合。3.层次性，将要解决(jiju)的知识点和问题分层次安排，顺序符合逻辑，过渡顺畅，有递进，难点、重点有突破。成为“系列”，高度组织化， 是个优化的教学结构。 4.预设学生预设学生(xu sheng)课堂生成问题与观点。为课堂生成问题与观点。为控制收放准备。控制收放准备

39、。第40页/共72页第四十页，共72页。案例：阿基米德原理的教学案例：阿基米德原理的教学师：我们已经学会了用弹簧测力计测量浮力的一种方法，那师：我们已经学会了用弹簧测力计测量浮力的一种方法，那 么浸在液体中的物体受到的浮力的大小可能和哪些因素么浸在液体中的物体受到的浮力的大小可能和哪些因素 有关有关(yugun)呢？请同学们充分发表意见。呢？请同学们充分发表意见。生生1：浮力的大小可能跟液体的密度有关：浮力的大小可能跟液体的密度有关(yugun)，密度越大，浮力，密度越大，浮力 越大。越大。师：你的理由是什么？师：你的理由是什么？生生1：不会游泳的人在河里游泳会下沉，但在死海里却能漂：不会游泳

40、的人在河里游泳会下沉，但在死海里却能漂 浮在水面。谁都知道死海的水密度比水大。浮在水面。谁都知道死海的水密度比水大。生生2：浮力的大小可能跟物体的密度有关：浮力的大小可能跟物体的密度有关(yugun)，密度越小，浮力，密度越小，浮力 越大。理由是，木块能够浮在水面，但石块却沉入水底。越大。理由是，木块能够浮在水面，但石块却沉入水底。生生3：浮力的大小可能跟物体的体积有关：浮力的大小可能跟物体的体积有关(yugun)，体积越大，浮力越，体积越大，浮力越 大。理由是，在称量法测浮力时，物体的体积越大，弹簧大。理由是，在称量法测浮力时，物体的体积越大，弹簧 测力计的读数就减小得越多。测力计的读数就减

41、小得越多。第41页/共72页第四十一页，共72页。生生4：浮力的大小可能跟物体的形状：浮力的大小可能跟物体的形状(xngzhun)有关。（说不出具体放入有关。（说不出具体放入 理由）。理由）。生生5：浮力的大小可能跟物体浸没液体的深度有关，深度越：浮力的大小可能跟物体浸没液体的深度有关，深度越 深，浮力越大。理由：人游泳时，涉水越深的地方，人深，浮力越大。理由：人游泳时，涉水越深的地方，人 感到越轻。刚才测浮力时，物体越往下，弹簧测力计的感到越轻。刚才测浮力时，物体越往下，弹簧测力计的 示数减小得越多。示数减小得越多。生生6：浮力的大小可能跟浸入液体的体积有关，浸入液体的体：浮力的大小可能跟浸

42、入液体的体积有关，浸入液体的体 积越大，浮力也越大。理由是物体进入液体时才会受到积越大，浮力也越大。理由是物体进入液体时才会受到 浮力，浮力的大小当然与进入的液体的多少有关。浮力，浮力的大小当然与进入的液体的多少有关。生生7：浮力的大小跟被物体排开的体积有关，物体排开的体积：浮力的大小跟被物体排开的体积有关，物体排开的体积 越大，浮力越大。越大，浮力越大。生生8：浮力的大小可能跟液体的温度有关，理由是液体会热胀：浮力的大小可能跟液体的温度有关，理由是液体会热胀 冷缩。冷缩。生生9：浮力的大小可能跟物体与液体的接触面积大小有关，理：浮力的大小可能跟物体与液体的接触面积大小有关，理 由是一块橡皮泥

43、会沉入水底，但将橡皮泥做成碗状后可由是一块橡皮泥会沉入水底，但将橡皮泥做成碗状后可 以浮在水面上。因为此时橡皮泥与水的接触面变大了。以浮在水面上。因为此时橡皮泥与水的接触面变大了。第42页/共72页第四十二页，共72页。猜想的因素：猜想的因素：1.液体的密度液体的密度液液2.物体的密度物体的密度物物3.物体的体积物体的体积(tj)V物物4.物体的形状物体的形状5.物体浸入液体的深度物体浸入液体的深度h6.物体浸入液体的体积物体浸入液体的体积(tj)V浸浸7.物体排开液体的体积物体排开液体的体积(tj)V排排8.液体的温度液体的温度t9.物体与液体的接触面积物体与液体的接触面积师：同学们作出了许

44、多的猜测，有的同学在陈述理由时，认为物体浮在液面受到的浮力就大，这是不对的。物体在液体中究竟是沉还是浮，并不是单由浮力的大小决定，而是由物体受到的几个力共同决定的。这个问题下节课将要研究。现在让我们来看同学们的这些师：同学们作出了许多的猜测，有的同学在陈述理由时，认为物体浮在液面受到的浮力就大，这是不对的。物体在液体中究竟是沉还是浮，并不是单由浮力的大小决定，而是由物体受到的几个力共同决定的。这个问题下节课将要研究。现在让我们来看同学们的这些(zhxi)猜想。猜想是对的还是错的，要逐一检验和研究。猜想。猜想是对的还是错的，要逐一检验和研究。第43页/共72页第四十三页，共72页。对猜想对猜想1

45、 1，教师让学生将物体悬挂在弹簧测力计下，再将物体分别浸没在水中和酒精中，并注意保持同一深度。学生发现，教师让学生将物体悬挂在弹簧测力计下，再将物体分别浸没在水中和酒精中，并注意保持同一深度。学生发现(fxin)(fxin)物体在水中受到的浮力较大，从而得出浮力的大小跟液体的密度有关。物体在水中受到的浮力较大，从而得出浮力的大小跟液体的密度有关。对猜想对猜想2 2，教师先后用弹簧，教师先后用弹簧(tnhung)(tnhung)测力计比较相同体积的铝块和铜块浸没在水中浮力的大小，从而得出浮力的大小跟物体的密度无关。（划去第测力计比较相同体积的铝块和铜块浸没在水中浮力的大小，从而得出浮力的大小跟物

46、体的密度无关。（划去第2 2条）条）对猜想对猜想5 5，要求学生将物体慢慢，要求学生将物体慢慢(mn mn)(mn mn)浸入水中，当完全浸没后再继续往下沉。学生发现浮力先逐渐增大，后保持不变。从而知道不能简单地认为浮力与物体浸入液体的深度有关。浸入水中，当完全浸没后再继续往下沉。学生发现浮力先逐渐增大，后保持不变。从而知道不能简单地认为浮力与物体浸入液体的深度有关。师：比较猜想师：比较猜想3 3、猜想、猜想6 6和猜想和猜想7 7，三者有什么关系？，三者有什么关系？第44页/共72页第四十四页，共72页。教师引导学生比较，并配合实验得出：物体浸入液体的体积与物体排开液体的体积是相同的。故只保

47、留其中一个教师引导学生比较，并配合实验得出：物体浸入液体的体积与物体排开液体的体积是相同的。故只保留其中一个物体排开液体的体积。物体即使体积很大，但如果不浸入液体，也不会受到液体的浮力。在物体进入液面的过程中，深度增大，物体排开液体的体积也变大，浮力也变大。而当物体完全浸入液体后，深度增大，物体排开液体的体积不再变化，浮力也不再变化，可见，深度不是物体排开液体的体积。物体即使体积很大，但如果不浸入液体，也不会受到液体的浮力。在物体进入液面的过程中，深度增大，物体排开液体的体积也变大，浮力也变大。而当物体完全浸入液体后，深度增大，物体排开液体的体积不再变化，浮力也不再变化，可见，深度不是(b s

48、hi)(b shi)影响浮力大小的本质因素，物体排开液体的体积才是影响浮力大小的本质因素。（由此划去影响浮力大小的本质因素，物体排开液体的体积才是影响浮力大小的本质因素。（由此划去3 3、5 5、6 6条）条）对猜想对猜想4 4，教师用橡皮泥做实验，通过改变橡皮泥的形状而浮力，教师用橡皮泥做实验，通过改变橡皮泥的形状而浮力(fl)(fl)的大小不变的实验现象，使学生确认浮力的大小不变的实验现象，使学生确认浮力(fl)(fl)跟物体的形状无关。（划去第跟物体的形状无关。（划去第4 4条）条）对猜想对猜想8 8，教师引导学生认识，教师引导学生认识(rn shi)(rn shi)到：液体的温度变化会

49、引起密度的变化，这表明液体的温度和密度这两个变量并不是独立的。既然已经考虑到液体密度这一变量，也就没有必要再重复考虑温度这一变量的。（划去第到：液体的温度变化会引起密度的变化，这表明液体的温度和密度这两个变量并不是独立的。既然已经考虑到液体密度这一变量，也就没有必要再重复考虑温度这一变量的。（划去第8 8条）条）第45页/共72页第四十五页，共72页。对猜想对猜想9 9，教师提示学生：如果将橡皮泥做成的小碗按入水中，橡皮泥与水的接触面积不是更大吗？但显然此时的橡皮泥将沉入水底。由此可得，浮力，教师提示学生：如果将橡皮泥做成的小碗按入水中，橡皮泥与水的接触面积不是更大吗？但显然此时的橡皮泥将沉入

50、水底。由此可得，浮力(fl)(fl)的大小跟物体与液体的接触面大小无关。（划去第的大小跟物体与液体的接触面大小无关。（划去第9 9条）条）师：通过以上的实验和分析，我们知道浮力的大小只跟液体师：通过以上的实验和分析，我们知道浮力的大小只跟液体 的的密度和物体排开液体的的体积这两个因素有关，液的的密度和物体排开液体的的体积这两个因素有关，液 体的密度越大，物体排开液体的体积越大，浮力也越体的密度越大，物体排开液体的体积越大，浮力也越 大。我们能否将液体密度和物体排开液体的体积这两个大。我们能否将液体密度和物体排开液体的体积这两个 因素合成一个因素呢？因素合成一个因素呢？生：能。密度乘以体积就是质

51、量，可见，浮力大小跟物体排生：能。密度乘以体积就是质量，可见，浮力大小跟物体排 开的那部分液体的质量有关。开的那部分液体的质量有关。师：因为师：因为Gmg，所以，可以进一步推测，浮力大小跟物体，所以，可以进一步推测，浮力大小跟物体 排开的液体受到的重力有关。你认为浮力跟那个因素之排开的液体受到的重力有关。你认为浮力跟那个因素之 间存在间存在(cnzi)的关系最简单呢？可以与旁边的同学讨论一下。的关系最简单呢？可以与旁边的同学讨论一下。第46页/共72页第四十六页，共72页。生：我们认为浮力跟物体排开的液体生：我们认为浮力跟物体排开的液体(yt)收到的重力之间的关系最收到的重力之间的关系最 简单

52、。简单。师：为什么？师：为什么？生：浮力；重力都是力。生：浮力；重力都是力。师：有道理。下面我们就通过实验来研究浮力与物体排开液体师：有道理。下面我们就通过实验来研究浮力与物体排开液体(yt)所受重力之间究竟存在什么关系。这个实验的具体任务是什么？所受重力之间究竟存在什么关系。这个实验的具体任务是什么？生：要测出浮力和物体排开液体生：要测出浮力和物体排开液体(yt)受到的重力。受到的重力。教师引导学生讨论测量浮力和重力的方法。教师引导学生讨论测量浮力和重力的方法。 教师先肯定学生的做法，同时分析教师先肯定学生的做法，同时分析指出哪种方法的误差大。然后指导学生指出哪种方法的误差大。然后指导学生设

53、计实验数据记录表，进行实验，最后设计实验数据记录表，进行实验，最后得出结论得出结论 ：浮力大小等于物体排开的液体浮力大小等于物体排开的液体(yt)受到的重力。受到的重力。 第47页/共72页第四十七页，共72页。教学片段：分子间有空隙教学片段：分子间有空隙教师导入：通过学习我们知道物质是由分子构成的，并且分子很小，小到光学显微镜都看不到，用扫描隧道显微镜也只能看到一些较大的分子，但这并不能阻止科学家对分子的研究，人类认识世界是无止境的。今天，你作为科学研究者，你还想对分子进行哪方面教师导入：通过学习我们知道物质是由分子构成的，并且分子很小，小到光学显微镜都看不到，用扫描隧道显微镜也只能看到一些

54、较大的分子，但这并不能阻止科学家对分子的研究，人类认识世界是无止境的。今天，你作为科学研究者，你还想对分子进行哪方面(fngmin)的研究？通过小组讨论，提出你们组想解决的问题。的研究？通过小组讨论，提出你们组想解决的问题。学生小组讨论。学生小组讨论。学生讨论后小组代表交流发言：学生讨论后小组代表交流发言：生：我们想知道生：我们想知道(zh do)分子的形状是圆的还是方的。分子的形状是圆的还是方的。生：分子是运动的还是静止的？生：分子是运动的还是静止的？生：分子如果在运动生：分子如果在运动,会是怎样的运动？会是怎样的运动？生：分子之间是紧密排列的还是存在一定的空隙？生：分子之间是紧密排列的还是

55、存在一定的空隙？师：现在让我们来研究刘翔小组提出的问题：分子之间到底师：现在让我们来研究刘翔小组提出的问题：分子之间到底 有没有空隙，大家说好不好？有没有空隙，大家说好不好？生：（齐声）好。生：（齐声）好。5.注意注意(zh y)教法的科学性教法的科学性第48页/共72页第四十八页，共72页。屏幕显示：分子之间有没有空隙？师：如何来研究分子之间是否有空隙？怎样能够证明看起来 紧挨着的物体之间其实存在着空隙？大家看老师手中的玻 璃容器中有半瓶黄豆，怎么才能证明黄豆间有空隙？小组 讨论一下。学生小组讨论。生：向瓶子里倒入沙子，沙子会跑到黄豆的空隙里。生：向瓶子里倒入芝麻，芝麻会跑到黄豆的空隙里。生

56、：向瓶子里倒入水，水会浸入黄豆的空隙里。师：同学们想的方法很好，也可以(ky)观察到。可是如果把黄豆 比作物质的分子，我们是看不见的，这又怎么才能证明 分子间有空隙呢？比如黄豆是在一个不透光的瓶子里，眼 睛看不见黄豆间的渗入的沙子、芝麻、水，有什么办法？小组讨论。第49页/共72页第四十九页，共72页。生：用量筒量出黄豆的体积，再量出沙子或者芝麻的体积，然生：用量筒量出黄豆的体积，再量出沙子或者芝麻的体积，然 后将两种物质混合，再把混合后的两物质的总体积量出后将两种物质混合，再把混合后的两物质的总体积量出 来，比较一下是否和混合前两物质总体积一样，结果会比来，比较一下是否和混合前两物质总体积一

57、样，结果会比 总体小，就能说明黄豆之间有空隙了。总体小，就能说明黄豆之间有空隙了。师：很好。让我们来试试。师：很好。让我们来试试。 学生分小组实验，分别用两个量筒量出黄豆和芝麻的体积，再将芝麻倒入装黄豆的量筒中，晃动量筒后观察。学生分小组实验，分别用两个量筒量出黄豆和芝麻的体积，再将芝麻倒入装黄豆的量筒中，晃动量筒后观察。生：混合体积明显比总体积小生：混合体积明显比总体积小 。师：现在我们可以用这样的实验探究分子之间是否有空隙。大家师：现在我们可以用这样的实验探究分子之间是否有空隙。大家 看桌面上老师为你们看桌面上老师为你们(n men)准备的有玻璃管、烧杯、盛有水的水准备的有玻璃管、烧杯、盛

58、有水的水 槽、盛有酒精的烧杯，酒精已经被染成红色。小组讨论设计槽、盛有酒精的烧杯，酒精已经被染成红色。小组讨论设计 一个实验来探究分子之间是否有空隙。一个实验来探究分子之间是否有空隙。学生小组讨论。学生小组讨论。第50页/共72页第五十页，共72页。生：我们的方案是，先将水倒入玻璃管中，倒入的体积是玻璃生：我们的方案是，先将水倒入玻璃管中，倒入的体积是玻璃 管体积一半，在倒入酒精，将玻璃管倒满，然后堵住管管体积一半，在倒入酒精，将玻璃管倒满，然后堵住管 口，晃动玻璃管让两种液体混合，在观察他们总体积的变口，晃动玻璃管让两种液体混合，在观察他们总体积的变 化。如果体积变小了，说明分子之间是有空隙

59、的。化。如果体积变小了，说明分子之间是有空隙的。师：为什么用玻璃管不用烧杯呢？师：为什么用玻璃管不用烧杯呢？生：烧杯的体积变化不容易看出来。生：烧杯的体积变化不容易看出来。师：很好。越细的管子体积变化时长度变化越多，就和温度计师：很好。越细的管子体积变化时长度变化越多，就和温度计 中液体柱越细，温度计分度值越小一样。好，现在中液体柱越细，温度计分度值越小一样。好，现在(xinzi)各小组各小组 开始实验。开始实验。学生实验。学生实验。师：实验的结果是什么？小组反馈。师：实验的结果是什么？小组反馈。生：实验的结果是总体积变小了！说明分子之间是有空隙的！生：实验的结果是总体积变小了！说明分子之间是

60、有空隙的！屏幕显示：分子之间是有空隙的。屏幕显示：分子之间是有空隙的。师：同学们对实验和结论还有什么疑问吗？师：同学们对实验和结论还有什么疑问吗？第51页/共72页第五十一页，共72页。生：老师，不用水和酒精，就用同一种液体行不行？用水与水混合可否进行实验？生：老师，不用水和酒精，就用同一种液体行不行？用水与水混合可否进行实验？师：大家实验看看。师：大家实验看看。学生实验。学生实验。生：体积没有减小。生：体积没有减小。师：是不是说明分子之间没有空隙？师：是不是说明分子之间没有空隙？思考片刻。思考片刻。生：会不会是因为水分子一样大，水分子不能进入空隙之中，就象黄豆和黄豆混合一样？并不能说水分子之