融合教育网络竞赛试题有答案

1、“情绪行为障碍”定义的关键因素包括下列哪些? 器质性因素 时间的持续性地球上的星星影片中的主人公伊桑是哪种类型的特殊儿童?_学习障碍儿童 自闭症儿童ADHD 儿童在生活中的行为问题包括哪些? 常常表现的很忙,忘东忘西,丢三落RTI针对儿童的哪些方面进行筛查? 人际交往 课业按照活动量来区分情绪行为障碍,可分为哪几个类型? 主动型 内向型班主任在ADHD儿童的服药工作上需要具备哪些概念? 观察与记录学生服药物由哪家医院提从下面图片中,可以看出该书写障碍学生存在_问题。 笔画反写 身体姿势不对导致听觉障碍儿童出现社会适应问题的原因在于 学前教育缺失 听觉障碍儿童难以导致智力障碍儿童记忆缺陷的原因有

2、 动作技能差 注意不集中对ADHD儿童进行视觉提示有哪些内容? 活动的程序 固定的时间流程对于多重障碍儿童来说,适应性技能尤为重要。主要包括三个方面职业技能 沟通和社交技能对智力障碍儿童情感特点的描述,正确的有 对人缺乏感情 情感表达较为直接对智力障碍儿童思维能力特点的描述,正确的有 抽象逻辑思维能力思维缺乏连贯性、对智力障碍儿童意志特点的描述,正确的有 缺少对自身行为的缺少目标多重障碍儿童的教育要遵照以下三个原则:_。 部分参与原则 科学性原则根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准,在多动-冲动的维度上17岁,5项多动-冲10岁,7项多动-冲根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断

3、标准,在注意力不足的维度上15岁,6项注意力22岁,5项注意力根据听觉障碍发生的部位进行分类,可分为 功能性耳聋 传导性(传音性功能性评估能帮助老师解决的问题包括下列哪些? 为什么会发生这一什么是学生行为的沟通障碍产生的原因中,属于器质性因素的有 环境问题 嗓音异常孤独谱系障碍患者局限刻板的兴趣行为的特征包括( 对环境和日常生活刻板的行为和重复孤独谱系障碍总体的干预原则包括( 长期 个体化关于孤独谱系障碍的预后,哪些观点是正确的?( 早期诊断早期干预孤独谱系障碍预后回合式教学法包括哪些步骤( 儿童的反应 训练者发出指令教师需要对ADHD儿童的家庭作业上进行调整,有哪些调整方向? 对家庭作业有合

4、理放大写字的格子,教师需要对班级同学进行正确的教导,让班级同学对ADHD儿童有正看见学生的优势 适时的向班级学生哪些是ADHD儿童在学习上的行为问题? 学习困难,作业做活动间的转换困难哪些原因会影响视觉障碍学生的学业成绩?( 不熟悉环境 父母和教师期望低情绪行为障碍学生的教育干预方向主要针对哪些方面? 学业干预 正向行为干预情绪行为障碍学生的教育干预方向主要针对哪些方面? 正向行为干预 学业干预人的听觉系统包括 听神经 人耳如果您的班级中有视障学生随班就读,你认为需要给视障学生提供给低视力学生提供给低视力学生提供适应性行为的缺陷是智力障碍的一个核心特征,适应性行为可以概概念 学习兴趣随机教学法

5、具备下列哪些特点?( 目的性 随机性听觉障碍儿童使用哪种语言更有利于他们的发展,这取决于 父母的受教育水平他更喜欢哪种语言外向型的情绪障碍儿童可能会有哪些表现? 做白日梦 容易紧张为了与听觉障碍儿童进行有效沟通,家人可以通过哪些方式与其进与跟普通儿童沟通图片为了预防耳部感染,平时要怎么做 要帮助儿童预防感经常进行耳部检查下列哪几项属于多动-冲动行为的症状? 通常手或脚常常动有时会遗失要完成下列哪几项属于注意力不足症状的行为表现? 当别人和他面对面通常无法跟随指令下列哪些领域属于关键反应训练中的关键领域?( 认知 动机下列哪些是对ADHD儿童行为表现的错误归因? 多动症不是一个医多动症儿童会随着

6、下列哪些说法是正确的? 30%的 ADHD 青少年会出现躁郁症,少数 ADHD 儿童中,男生大约是 下列哪些现象属于口吃儿童的主要特征 言语中阻 语速过快下列哪些心理评估工具可以用于孤独谱系障碍的筛查和诊断?(孤独症诊断观察程儿童孤独症评估量下列哪些行为和教育方法也常用于孤独谱系障碍的训练( 图片交换沟通系统感觉统合训练学习障碍学生融合教育中,下图是_方法。 触摸数字 概括法学习障碍学生融合教育中,下图主要运用了_策略 笔记引导策略 谐音记忆法学习障碍学生融合教育中,下图主要运用了_策略。 笔记引导策略 谐音记忆法学者指出,ADHD儿童在婴儿期的行为症状有哪些? 动作协调性不灵活睡眠时间短,很

7、容 学者指出,ADHD儿童在幼儿期的行为症状有哪些? 好动,动个不停 容易打翻、弄坏物 要提高智力障碍儿童的自我决定能力,可以多让他们 自己做选择 评价自己的行为 依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度的行为表现,ADHD儿童可以多动-冲动型的AD复杂型的ADHD儿童 依据美国2004年“障碍者教育法案”中有关“情绪行为障碍儿童”会因个人或学校问普遍存在不开心或 依据美国 2004年 “ 障碍者教育法案 ” 中有关 “ 情绪行为障碍儿童 ” 的定义,情绪困扰有下列哪些表现? 无法和同学与老师无法学习,此状况 以下关于进行嵌入式沟通干预的说法中,不正确的是 适时发出指令 随时发出指令以下关于进行嵌

8、入式沟通干预的说法中,正确的是 安排自然情境 部分参与原则以下哪些情况可能是造成情绪行为障碍的原因? 基因遗传 学业成就低以下哪些情况属于情绪行为障碍? 攻击 焦虑以下哪些是极度隐患性的情绪行为障碍儿童会出现的行为问题? 暴力行为 酒瘾以下哪些是人的听觉体验 振幅 波形以下哪些属于情绪行为障碍儿童的行为特点? 智力低下 人际交往困难以下哪些属于言语治疗师的主要任务 构音训练 课堂教学以下哪种类型的特殊儿童可能会存在沟通交流障碍 脑瘫儿童 智力障碍儿童异常的音质声包括 金属声 哼鸣声影响孤独谱系障碍患者预后的关键因素包括( 孤独症状的严重程家庭参与在采用口语方式与听觉障碍儿童沟通时需要注意 必要

9、时将重要信息清晰自然地说话 在对一些ADHD儿童在进行评价时,教师也需要对评价进行调整,调报读,口语回答 简化题目在环境设施方面,以下针对肢体障碍学生措施正确的是(教室、厕所门板不设置坐式马桶,每 在教师教学方面,以下针对肢体障碍学生措施正确的是(鼓励适当的体育或面对自己内心的感 在教师教学方面,以下针对肢体障碍学生措施正确的是(鼓励适当的体育或与他们沟通,以及 在课堂活动方面,以下针对脑瘫学生措施正确的是(针对无法说话也无若伴随视觉障碍, 在同学协助方面,以下针对肢体障碍学生措施正确的是(他们跌倒或需要协主动邀请他们参与 在作业考试方面,以下针对脑瘫学生措施正确的是(教师在评分标准上动作不协

10、调,完成 智力障碍儿童的记忆特点包括 记得慢,忘得也慢记得慢,忘得快 智力障碍儿童教育中,功能性课程的内容通常包括 高等数学 考古学智力障碍儿童在普通学校随班就读,其教育目标相对于普通儿童来增加功能性课程 所有的课程都和普 智力障碍儿童在普通学校随班就读的意义包括 会对教师的教学产会对普通儿童的发 专业团队成员对疑似情绪行为障碍儿童主要进行哪些一般性的筛查教师评价 同伴评价转介前干预中,相关团队的服务模式有下列哪些? 跨专业团队 多专业团队由于得不到听觉反馈,聋婴儿的呀呀语 开始得迟 结束得早行为的严重性 影响个体学习与生活表现情绪与行为障碍儿智力障碍儿童挫折忍受力低 做事有头无尾情绪 行为被

11、动型 外向型了解服药状况,包何时开始服药,何时换药,何时停止用药握笔过紧 字不匀称 字迹潦草、不清晰字与字的空间关系不明确听觉障碍儿童思维主流社会对听觉障家庭教育缺失 听觉障碍儿童受教育程度过低理解能力差 生活自理能力差 对学习材料缺乏兴社交能力差学习的重要概念 活动的规则动作技能 语言技能 休闲技能 自我照顾技能情感倒错,情绪表情感体验正常 情感状态较为笼统情绪较为亢奋思维敏捷 思维刻板,缺少变概念形成、判断、善于思考复杂的问题缺少主见,易受暗有长远的目标 意志坚定 善于控制自己的行为选择性原则 积极行为支持原则功能性原则 小组教学原则16岁,5项多动-冲20岁,6项多动-冲动行为,多动-冲

12、动行为出现5个月13岁,4项注意力18岁,7项注意力不足行为,注意力不足行为出现持续五个月先天性耳聋 器质性耳聋 混合型耳聋 感音神经性耳聋透过这些行为,学老师该怎么做?听力损伤 情绪问题 大脑损伤 构音异常对一些特殊物体过重复语言家庭参与 早期 综合干预孤独谱系障碍预后干预强度越大效果只要进行了早期干预就不会出现共患病停顿 对儿童反应的应答降低作业量 允许以不同的形式完成作业,例如电脑打字、录音、绘画说明时,避免让班学习接纳差异,尊重他人,友爱助人无法专心听讲 上课常离座,喜欢到处走动入学晚 摸读盲文费时间社交技能训练 转衔与亲职教育转衔与亲职教育 社交技能训练运动神经 脑干 听觉刺激 听觉

13、中枢定期为他们检查视为视障学生开设盲给全盲学生提供盲训练他们的生活自理能力食欲 游戏技能 社交 实用适应技能以上都是 针对性他能听到多少声音听觉障碍发生的年周围能够获得的资主流社会的通用语言违反校规 四处走动身体动作 用家长擅长的方式运用儿童已经掌握孩子已经掌握的词语避免外伤 避免儿童耳朵进入提倡母乳喂养以提外出要戴耳罩过于唠叨 在应该坐在位置上时,经常离开座位通常在学校作业、通常在作业或游戏中,难以掌握自己的注意力自我管理的能力 自发性多动症儿童是由于透过行为治疗就可以治疗好多动症儿童,无需配合其他治疗方法大约 30%的多动症成人会出现躁郁症、忧郁症的现象,出现情绪困扰、社会适应不良,形成儿

14、童的暴力家 依据统计, 70%的 ADHD 儿童会出现学习障碍, 15%到 75%的 ADHD 儿童伴随有情绪行为障碍 音节遗漏 重复发音 延长字音 插入语孤独症诊断访谈-UCLA孤独感量表 异常行为量表(ABC职业训练 语言治疗空间排列 图示组织图示组织策略 谐音记忆法直观形象法 概括法喜欢乱碰东西 醒着时动个不停,不断地到处爬、攀爬容易和其他幼儿发 无法专注没有选择的机会 总是服从别人的安 确立个人的目标注意力不足型的A 综合症状型的ADHD儿童无法和同学与老师 无法学习,此状况可以从智能、感知觉或健康因素解释普遍存在不开心或 会因个人或学校问题衍生出生理症状或恐惧感的倾向全部参与原则 安

15、排自然情境 部分参与原则 适当给予指导全部参与原则 适当给予指导 适时发出指令 随时发出指令家人去世 智力落后恐惧 智力落后杀人 纵火音高 频率 响度 音色学习困难 伴随语言障碍精细运动训练 嗓音治疗 语言评估 口部运动治疗听力损伤儿童 自闭症儿童 多重障碍儿童 视力损伤儿童嘶哑声 呼吸声 粗糙声 气息声适当的干预 早期发现、早期干 智力水平禁止使用表情动作 尽量使用简单、直 避免边讲话边走路 放慢语速延长考试时间 以电脑作答视学生需求提供辅 所有楼梯电梯设扶 所有通道要能容纳 校内开关及设备、公用电话、饮水机等的位置要 通过角色扮演,让 由于动作协调困难 与他们沟通,以及 增加对障碍状况的了解,尽可能学习有关于疾病 面对自己内心的感 由于动作协调困难 增加对障碍状况的 通过角色扮演,让同学体验他们生活的不便,而若伴随视觉障碍, 若伴随不同程度的 课堂使用之投影片 PowerPoint 或相关的辅助教材,依学生学习情况于课前 若伴随视觉障碍,座位以教室中间前几排为佳依需要,协助他们 询问他们的体能情 肢体障碍学生能做 了解他们喜欢的运动项目,陪伴他们从事健康与 针对能力不佳的, 针对口语不佳的, 脑瘫多为多重障碍 教师给予其开卷考试易记