怎样在小学数学教学中培养学生的学习爱好与兴趣

1、怎样在小学数学教学中培养学生的学习爱好与兴趣贵州省印江县峨岭镇五小：谢朝刚【内容摘要】：孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在小学数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。兴趣是学生学习的动力，兴趣是人们事业成功的主要因素。在小学数学教学中，要培养学生学习的兴趣、调动学生的学习积极性、激发学生内在的学习动力。只有从氛围、情感、情趣诸方面去注重教学，才能调动学生学习的主动性、积极性，从而培养学生养成良好的学习习惯。总之，教师在教学活动中只要灵活地使用教材，善于把教学内容放在真实有趣的情境里，让学生在探索

2、中经历“再创造”的过程，相信一定能诱发出学生学习数学的浓厚兴趣。【关键词】： 教学 培养 学习 爱好 兴趣兴趣是学生学习的动力，兴趣是人们事业成功的主要因素。人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培养形成的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。传统的小学数学教学，表现得较为突出的一点是重认识，轻情感，即人们称之为以学科为本位的“目中无人”的教学。这种教学把生动的、复杂的数学学习活动囿于固定、狭窄的认知主义框框中，只注重学生对知识的记忆、理解

3、和掌握，而不关注学生在数学学习活动中的情绪生活和情感体验。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”这也可能是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的原因之一。教学过程是师生生命的组成部分，学习知识的过程也应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。而学生在数学学习过程中表现出来的兴趣与爱好，则是学生获得愉悦的情绪生活和积极情感体验的重要因素。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？下面谈谈本人在教学中的几点具体做法：一、满足学生的好奇心，激发学习兴趣 人与生俱来是有

4、好奇心的，这种好奇心在年龄越小的人的身上表现得越为强烈。他们愿意尝试对他们来说是新的事物，愿意经历他们没有经历的过程。表现在数学课堂上愿意成为学习活动的亲历者，渴望成为数学结论的发现者。所以作为数学教师在课堂中就要不断创造机会让学生去猜想、去提问、去验证。如可能性一课，教师在一个纸盒里放入5个红色球和5个蓝色球，请学生从纸盒里摸球：师：“在摸之前请你猜一猜可能摸出哪种颜色的球？”刘松林：“我猜一定能摸出红色球。”崔茂林：“我猜一定能摸出蓝色球。”雷雨婷：“我猜可能摸出蓝色球，也可能摸出红色球。”这些猜测活动很好地刺激了学生的好奇心，学生有了兴趣，感到好奇，产生了试一试的愿望。接着教师就顺水推舟

5、，放手让学生通过亲自操做去求证，学生在问题的指引下，在好奇心的驱动下，在尝试和体验中好奇心得到满足，从而发展了对数学学习的兴趣与爱好。教师不断激发学生的好奇心，又不断创造条件和机会使这种好奇心得到满足。长此以往，就能使学生对数学的兴趣和爱好持久稳定。 再说数学科同其他学科不一样，数学是一个抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要差一些。如果让学生陷入一个他们所认为无休止的计算中，他们则会产生厌恶情绪。而教育是一个主动的过程，要让主体积极参与其中，获得一种成功的体验。每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。老师要抓住他们的闪光点，分享他们

6、每次取得的一点一滴的进步时的喜悦的感受，使他们感到成功的喜悦。因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。例如，在教学长方体的表面积时，我创设了为母亲买礼物的情景：母亲节到了，小明为妈妈买了一份礼物，（课件演示长方体盒子，并展示长、宽、高），他想用包装纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？你能帮帮他吗？问题提出后，学生们十分感兴趣，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。创设情境使学生产生学习数学的渴望，主动去探究数学，充分地调动了学生学习数学的积极性。二、营造轻松的学习环境，激发

7、学习兴趣 在应试教育的影响下，考试分数成了唯一界定学生学业成绩的标准。师生被禁锢在这一困境之中，严重地阻碍了学生主体作用的发挥。因此，只有创造轻松的学习环境，才能把学生真正解放出来，使学生轻松主动的学习。在教学中，我的做法是：全面评价一个学生，不单独以考试分数的高低衡量一个学生的优劣。作为一名教师，我们也要承认学生发展中存在的差异，对学生发展中的不平衡性应有的放矢，因人制订分类目标，采取灵活多样的教学方法，注意发现每个学生身上的闪光点，使各类学生都能分享成功的喜悦。因为几乎所有学生都有一种强烈愿望希望自己成为班集体中的重要一员，他们希望自己被班集体接纳认可，并在集体中表现出来对别人的影响力。这

8、种心理一旦得到满足，他会找到自己在集体中的位置。为了保住这个位置，他会有更大的兴趣去参加集体活动，争取在活动中不断有出色的表现。数学课堂中满足儿童这种心理较好的方式是倡导合作学习。我们在听课中经常会看到类似这样的情景：教师在讲台上出示一个包装盒，目的是想让学生认识长方体。他首先让学生观察，然后回答这个物体是什么形状。学生们纷纷举起手来，有的还使劲地举得高高的，希望老师能提问到自己。当然也有学生不敢举手，眼睛也不敢看老师，惟恐老师提问到自己。老师叫学生回答，下面是一段对话：小华：这是一个包装盒。老师：再仔细看看，到底是什么？小华：是一个方形的盒子。老师：它的名字叫什么？小华：长方形。老师：不对。

9、坐在旁边的小明突然举起了手，老师叫他回答。他说：“是一个长方体。”老师马上说：“对，你真聪明！表扬她！”“棒，棒，你真棒！”从这个案例可以看出，小明的成功、聪明，是建立在小华的失败和笨的基础上的。小明获得成功必然导致小华承受失败的痛苦。试想，如果小华在老师的再三追问下，怎么回答都不对，另一些同学就会吸取他的教训，从另一个角度想，一下就答对了，因为他有了前车之鉴。如果是合作的课堂，在小组讨论时，小明对小华的回答补充、纠正，那小明的成功是集体合作的结晶，教师以小组为整体奖励。心理学家认为，人们为了维护自尊，在看待自己的行为时，习惯用内部归因来解释成功（将成功归因于自己的能力），而用外部归因来解释失

10、败（将失败归因于环境等因素）。在合作的情况下，小华会将失败归因于同伴（小组）讨论不够，这样不会伤害到小华的自尊心，不会使小华产生失败的体验，而认为小明的成功是他们集体讨论的结果。由于满足了心理归属，那么下次讨论时，他还会积极发言，依然对学习保持浓厚的兴趣。三、以疑导学，激发求知欲望古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如我们在教时间时，老师可设置这样一

11、个悬念：2、20、200，在这三个数字之间用“=”号连接起来。这会时学生可能说老师这是错的，三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生？三个数字是不相等，但在什么情况下可以相等呢？我们可不可以在三个数字后面加一个单位使他们相等。学生的情绪被调动起来，班里气氛一下了活跃了。有的学生就会说，老师数字后面可加上米、分米、厘米，还有的说可以加上元角分。对这些正确的答案要积极鼓励，让他们分享成功的愉悦。这时我们可以温习以前学过的知识，在此基础上引出我们要学习的内容。在学习时间概念中，我们还可以以美国著名影片时光隧道为例，让我们回到上个世纪60年代，美国总统肯尼迪被刺的前一个小时，如果在这一个小时中，第一分

12、钟做了什么，第二分钟做了什么第六十分钟做了什么。如果这些事情美国军方都做了，肯尼迪总统不会遇刺，历史就会被改写。在这一历史回溯中，学生知道了我们要学习的内容“小时分钟秒”，同时知道了很多的知识。四、增进师生间的感情交流，点燃学习的激情 教学实践告诉我们，教学过程和谐顺畅，学生的主动投入，主要取决于师生间的思想、情感的共鸣。如果学生对老师产生了良好的情感，学生就会从言行上以至学习上尽力迎合你，例如：上课专心听讲，课后认真完成作业，既把你看做良师，又把你看做“知心的朋友”。反之，师生没有共同的情感，没有融洽的师生关系，学生自然不会听你言，更不会遵你行，必然收不到良好的学习效果。尤其是学困生更需要老

13、师更多的关照，更多的“阳光”、“雨露”，更多的“感情投入”。 五、联系生活， 加强直观教学数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，以生活中的显浅例子来说明，使抽象的概念变得形象生动，让学生在现实的情景中体验和理解数学，这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。所以我们在在课堂教学中可以采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段,使静态的数学知识动态化。这不但能激发学生学习的积极性,而且学生学到的知识也能印象深刻,不易遗忘。例如，在教学圆柱的侧面积时，我没有直接告诉学生

14、哪是侧面积，怎么求，而是利用了一个圆柱形的罐头盒，让学生制作它的包装纸，使学生明白了什么是侧面积；并让学生自己动手剪、摆、围，通过这样的现实操作，让学生在玩的过程中逐步体会圆柱的侧面展开是个什么图形，它的面积与圆柱的什么有关。这样，通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。六、贯穿实践性，发展学习兴趣小学数学课程标准提出:“既要关注学生学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度”。这就要求教师要让学生经历实践的过程，在实践中理解数学，学习数学。数学来

15、源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。我在教学统计时，就布置学生调查统计各学生家庭成员所喜欢的电视专栏及收看时间的情况，制成统计表和统计图，并提出问题：根据统计表的情况，若你是电视台台长，你会怎样安排电视节目。学生学习积极性非常高，并提出了非常多的设想。学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用。”等等。提倡对数学知识“学以致用”，这样能使学生体会到数学不是空洞无味的，是具体有趣的，有学习意义的。既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。七、精心设计教学，激发学

16、生学习兴趣 1导入新课是课堂教学的首要环节，是激发学生学习兴趣的最佳时机。教师应不失时机的抓住这一环节，以童话、寓言、故事的形式，创设新奇的教学情境，诱导学生产生兴趣。 2数学源于生活，在我们的日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生。例如：学元、角、分的认识开展一次模拟超市购物；学习最大公约数、最小公倍数让学生为自己家里的小客厅选择合适的地砖。学生在生活中学数学会感到更加生动，更加真切，更能加深对知识的理解。也培养了学生学数学、用数学的意识，使枯燥无味的计算方法、公式定理，变成了解决实际问题的科学依据，进而使学生感到生活与数学息息相关，数学就在我们身边

17、，对学习数学产生浓厚的兴趣。 3教师要从教学的实际出发，精心设计教学方法，要将最新的教学理念融汇到每一节课中，并能恰如其分的设疑一些问题，例如：教学 0为什么不能做除数？教师通过实例，运用幽默有趣的语言，生动地比喻唤起学生学习的主动性，创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索发现问题。只有活动，才能启动学生的思维发展，在乐趣中增进学习的兴趣。 4学生的学习兴趣，需要教师因势利导不断地引导和培养，要善于发现学生在运用数学语言和掌握知识方面的特点和进步，及时给予表扬，即使是差生，对他学习上的一点进步，都要给予肯定，增强他学习的自信心。一位教育学家说过：“教师的工作

18、不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”最大限度调动学生学习的主观能动性，使教师的关爱变为学生前进的动力，在教学中将起到不可估量的作用。 5多媒体教学的应用是教育手段的更新。美丽形象的画面、悦耳动听的音乐，无不给学生留下深刻的印象。不少学生感到数学知识过于严肃、条例性、枯燥，学起来平淡无味。在教学中，适度应用多媒体，使教学过程图文并茂、有“声”有“色”，生动活泼，极有趣味性。激发了学生的兴趣，把静、动、画有效的结合起来，使静态的知识动态化，学生在动感的环境中显而易见，轻松愉快的掌握了所学内容，有效地提高了教学的实效性。 6作业是巩固知识、形成行为的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生发展的重要途径。作业的设计应以少而精为好，一般每课时的作业量 23题为宜，完成时间 1020分