浅谈新课标下数学课堂教学有效性学习的一点体会

1、浅谈新课标下数学课堂教学有效性学习的一点体会作者简介：李金华，女，1974年7月出生，中学一级职称。自1996年参加工作以来始终工作在教学第一线，教学经验丰富，曾有多篇论文获自治区级，国家级奖励。曾被评为市级优秀教师和先进教育工作者，盟级优秀班主任，获自治区级教学基本功比赛一等奖。内容摘要：数学课堂的低效的现象已被广大教师重视，问题出在学生，根源还在老师。在课堂教学中教师要积极的动起来，用自己充满激情的言行激励学生积极得投入到课堂教学过程中来，激发学生的学习兴趣，形成积极向上的课堂教学氛围，对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动，并且选择最适合学生的教学方法，建立民主和谐、不

2、断成功与进步的学习氛围，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。关键词： 活力 兴趣 探索 情感 有效浅谈新课标下数学课堂教学有效性学习的一点体会教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，教师在这一节课中要实现自己的教学目标，学生通过这一节课的学习要在知识、技能、情感态度价值观等方面得到最大化的发展，这样的课堂教学效果才是高效的。越来越多的教师已经认识到数学课堂的低效现象很严重，所以追求数学课堂教学的有效性也已被广大数学教师所重视。一节课的时间是固定的，怎样在这四十五分钟的时间内取得最佳的教育教学效果？这一直是每个教师思考的问题。随着新课程的实施，在新的教育教学理念下，我通过自己的教学实践感觉到如果在这几

3、个方面积极地“动”起来，数学课堂教学的效果就会有很大的提高。一、提高教师活力，激发学生学习动机和兴趣，充实教学内容。数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学生的学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以通过激发学生学习动机和提高学生学习兴趣来增强效率。1、在课堂教学中首先教师要积极动起来。新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主；教师则更多地成为学习环境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师要从原有的单一传授知识的模式中转变过来，在课堂教学中首先要有“动”的想法：怎样在课堂上让学生活动？怎样

4、开展活动？如何引导学生探索知识的发生过程？如何引导学生总结经验形成问题的结论？为了解决这些问题，教师就必须花时间去琢磨学生，教师就需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解了学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课，从而得到好的教学效果。其次，在课堂教学中教师要积极的动起来，用自己充满激情的言行激励学生积极投入到课堂教学过程中，形成积极向上的课堂教学氛围。现阶段新课程除了强调知识技能，还关注学生的情感态度价值观上的发展，这样的师生交流也要求教师要先动起来。2、在课堂教学中要让教学内容动起来。皮亚杰强调“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构建学

5、生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对学生来说，就是一个主动参与的过程了。”在新课程的教材中每一节课几乎都有情景引入，怎样让学生通过问题情景的解决来经历知识的发生过程？则是教师要先动起来的目的。在新课程的教学内容中有不少图形的变化问题，比如变化的三角形一节，我采用几何画板做课件，能较好体现“三角形的面积随三角形高的变化而变化”，学生通过拖动变化能清楚地看到“高”在变化时，“面积”的数值也会相应地发生变化。学生在此过程中对学习内容留下了深刻印象，同时感受到问题的变化过程。所以积极采用多媒体手段，可以让课堂教学内容动起来，很好地展现问题的发生过程，让学生在经历知识发生过程中形成直

6、观的印象。还能增加课堂容量，提高课堂效率。除此之外，还可以将有些问题让学生动手操作解决，这样的课堂教学设计让课堂教学内容生动起来，激发了学生学习数学的兴趣，增加了学生的体验，符合新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。3、在课堂教学中要让学生动起来。基础教育课程改革的目标其中重要一条就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就要求我们教师在课堂教学时要给予特别关注，因为学生在课堂教学中的表现、收获的多少等是衡量课堂效率高低的一个

7、重要标志。所以教师要了解学生，并分析学生原有的认知基础，同时认真思考课堂教学中一系列问题的引导，力争让每位学生在课堂教学中都有所得。要实现这一目标，教师就必须想方设法让学生动起来。首先，要让学生在课堂中动脑思考。围绕问题，分析推导，探索结论等，要让学生学会数学的思想、数学方法。数学问题如果只停留在传授上知识就不易升华。记得在一次函数的一节课上，有一个问题的结论是：4x+2y=19，我要求学生根据这个关系式编一道实际问题，结果学生编出了各种各样的例子，而且把我本来要扩充的问题也包含其中。这样处理，学生都能积极动脑举一反三，取得了意想不到的教学效果。其次，要让学生动手，那么在数学学习中掌握一定的解

8、题技能也是必需的。而学生动手的过程往往就是解题技能的掌握过程。同时还要利用好在新教材中几乎每一节都有的需要学生交流小结的内容。因为在交流中可以培养学生的逻辑思维能力，言语表达能力，运用知识解决实际问题的能力。尤其是新教材中不少问题都是开放性的，没有标准答案，学生回答只要合理即正确。所以教师处理这样的内容时，要善于组织学生活动，引导学生交流，对于学生的错误回答，也不能简单否定，这样往往学生的回答会出乎老师意料地精彩。学生是学习的主体，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律，所以教师只有让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析

9、、思考，才能使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。尤其是学生在学习中的一些体会，悟出的一些道理，单纯通过教师的讲解是不可能实现的。例如在教学可能性时，这节课以活动为主。第一环节：教师摆球，让学生摸球。通过变换条件，让学生在活动中初步认识“可能”、“不可能”、“一定”三种事件发生情况；第二环节：小组内按给定要求摆球，先猜摸球结果，谈谈猜测理由，再验证，小组内也其乐融融；第三环节：创设生活场景。某商场正举行抽奖活动，设一等奖1名，二等奖3名，三等奖若干名，摸到红球获一等奖，摸到黄球获二等奖，摸到白球获三等奖。先要求学生替商家设计抽奖箱内球的摆放方案及活动方案，然后再进行抽奖活动。这样的环

10、节设计在实际操作活动中动手、动脑、动口，有效地促进了学生主动性和积极性。师生互动，教学相长。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，从而激发学生的积极性。二、灵活运用教材结合学生特点选择适当的教学方法。在教学实践中我们发现，教学中虽然存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生来选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教

11、学的有效性。1、根据不同内容选择不同的方法。代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的特点，所以在教学中我们可以根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在教授几何知识时我采取从直观到抽象的方法逐渐培养学生的空间想象能力；在教学统计知识时采用让每个孩子经历统计过程的方法，让他们体会数学知识在实际生活中的应用非常广泛。2、根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学最基本的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑其中的因素。如过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，

12、只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能完全一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，认真“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高课堂教学的效率。3、根据不同的情景合理提问，提高学生理解问题的深度。教师的课堂提问是通过师生相互合作，来达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而

13、直接影响数学课堂教学的有效性。因此，课堂提问，还需要体现以下几个方面。首先，提问要给学生留有探索的空间。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率就无从谈起了。其次，提问要兼顾宽泛性和指向性。教师对课堂所提的问题，应精心准备，严格控制好“量”，即质量和数量，因此教师设计课堂提问要有一定的针对性，不应该离开教学目的，从而把教材内容搞得支离破碎。具体而有效的提问，可以在知识形成过程的“关键点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上

14、，在数学问题变式的“发散点”上。所以要提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程。再次，要根据学习进程及时追问或补问。课堂里，如果说一开始的设问是为了启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，更可以让学生理解深刻。但是只有教师做到心中有目标，才能及时提出高效的补问和追问。例如：在讲特殊的平行四边形这一节课时，问：假如平行四边形一组边垂直；四边形的形状可能发生什么改变？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这

15、些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？问：比较各种特殊四边形的异同点等，收到了很好的教学效果，提高了课堂效率。最后，教师要引导鼓励学生提问。著名科学家李政道博士说：“什么是学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”爱因斯坦也说：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”这要求我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们发表自己的看法，提出问题。三、尊重学生，重视情感，提高非智力因素对学习的有效影响。1、民主和谐的学习氛围，重视体验，可以提高学习兴趣和效率。积极的体验会使学生

16、对学习不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而学生积极的体验是建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在不断的成功与进步之上的。例如在比较钟面上的角的大小这一环节时，老师可以让学生在体验中感悟，在实践中创新。通常都是用数钟面上格子的方法比较大小，为了让学生真正动手动脑，此时，教师把两个钟面图复印下来，以小组合作方式，鼓励学生大胆尝试去比较。结果发现学生的方法非常丰富：有的做活动角比较，有的学生用三角板上的直角去比，发现一个角比直角大，一个角和直角一样大，有的学生甚至把其中的一个角剪下来，与另一个角重叠起来比，还有的用尺去量张开的长度进行比较，有的量起边的长短等。虽然有的方法不尽合理，但老师依然要和蔼的指出错误，让学生从活动中真正感受到知识的乐趣，在民主的氛围中，错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性才会得到尊重和保护，学习的有效性才会得到提高。2、用心设计课堂练习，适时鼓励学生，提高学习