浅谈如何在数学教学中培养学生的创造能力

1、浅谈如何在数学教学中培养学生的创造能力学习是创造的基础，而创造则是学习的目的。小学数学教学的重点是除培养计算能力和解决常规问题的能力外，还要在学习数学的过程中，培养逻辑思维能力和研究问题、分析问题的能力，这是数学教学中最重要的一点，创造性思维是思维活动的最高表现，因此在数学教学中及时发现学生发现问题、提出问题的闪光点，尽量创设让学生质疑提问、发表见解的情境，鼓励学生及时发现问题、解决问题，培养学生创造能力。一、精心设问，启发思维前苏联心理学家赞可夫强调，教学中不仅要培养学生的逻辑思维能力，而且要培养学生思维的“灵活性和创造性”。可见，培养学生的创造性精神是相当重要的，基于这个目的，在数学课堂教

2、学中，我又意识地利用课堂提问培养学生的多思、善问的习惯，因课堂提问是提高教学质量的先决条件，是课堂信息交流的重要手段，是课堂教学中最常用的教学方法，是沟通教师、学生、教材联系的桥梁。它对于发展学生的智利，启迪学生的思维具有十分重要的作用。例如，每次在典型例题剖析的基础上，全面开展学生独立的研究探讨活动。学生先各自对习题进行独立思考，而后分小组进行交流、争议。课上争辩气氛热烈，同学之间、师生之间融会在一种求索的意境之中，学生的思维能力得到了提高。我在教授“长方体和正方体”一课时就充分运用了这种方法。新课以后，我设计了这样一个练习：“一个长方体密闭容器，长12分米，宽8分米，高10分米，里面装有6

3、分米高的水。如果以容器的后侧面为底面，容器里的水深将是多少分米？”多数学生这样解答：（12×8×6）÷（12×10）=4.8（分米），这时教师提问：“是否有别的方法来解答呢？”学生们纷纷议论，教师再点拨：“我们共同分析这个题目的特点，如果以容器的后侧面为底面，与开始容器的底面有什么共同之处呢？”经过教师的启发性发问，学生们经过讨论立刻想到另一种解法：8×6÷10=4.8（分米），此时教师再提问：“这种解法的道理是什么? ”学生很快答到：“容器里的水柱变形前后体积不变，长也没有变，虽然水柱变形前后的宽和高都变了，但他们的乘积不变，所以可

4、以这样解答。”由于教师的善于诱导，使学生的思维达到一个新的境界，培养了学生的创造能力。二、鼓励质疑，激发兴趣课堂教学提问的目的是启迪学生思维，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。学生学习知识是在师生之间、生生之间的相互交流与合作中完成的。过去小学数学教学采用“满堂灌”、“满堂问”的授课方式，信息的交流是单向的。教师单纯的问答，学生总是处于被动回答的地位，师生之间、生生之间互动太少。能不能改变这种做法，适时的变教师问为学生问，我在教学中做了一节试验，鼓励学生质疑问难，诚恳地欢迎学生提出问题，激发他们想说的兴趣。学生在学习的过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理

5、解能力。三、动手动脑，以动促思随着时代的发展以及数学教学改革的深入，动手动脑的操作性练习已经为数学教师所重视。过去的教学中往往是一本教材、一支粉笔的讲授式，而当今教学不仅要求教师有教具，而且学生要有学具，这是根据小学生的年龄特点决定的，小学生年龄小，知识经验不丰富，思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的阶段，因此，在教学过程中，教师必须重视让学生动手，经常设计一些动手操作练习，多年的教学实践证明，好的动手动脑练习对发展学生思维、培养学生创造能力有着重要作用。例如在教学几何形体的知识后，让学生进行量一量、折一折、剪一剪等动手练习，学生在感知的基础上，可有效理解和巩固形体特征、计算公式，培养了学生空

6、间想象能力，发展了学生思维。四、善于思考，发展潜能数学是思维的体操，同时它具有极高的智力价值，对于学生创造精神的培养能够提供极好的条件，每个学生都蕴藏着一种创造潜能，如果说教学是在已知领域里的一项活动，那么，这项活动对于学生来说则永远是一种未知的探求，即是一种创造。要使学生在学习过程中形成善于思考的习惯，教师应重视学生获取与运用知识的思维过程。因此，首先要激发学生乐于思考问题，肯于展示自己的思维过程。“学起于思，思源于疑。”“疑”是思维的开端，是创造的基础。因此教师在教学中应善于设疑，发扬教学民主，形成讨论学风，使学生在这个环境中，肯想、愿想，调动他们内在的学习积极性。例如：我在教学工程问题时

7、，为了使学生理解把工作总量看作单位“1”，设计了如下问题，让学生列式计算。1.一条路长24米，8小时修完，平均每小时修了全长的几分之几？列式是：24÷8÷24=1/82. 一条路长2.4米，8小时修完，平均每小时修了全长的几分之几？列式是：2.4÷8÷2.4=1/83. 一条路长1/24米，8小时修完，平均每小时修了全长的几分之几？列式是：1/24÷8÷1/24=1/8通过计算、观察，学生们思维活跃，处在探求原由和如何解决问题的状态中，为什么修的路总长不一样，但最后的结果都是1/8呢？这时，老师又出了一道题：一条路6小时修完，平均每小时修了全长的几分之几？列式是：1÷6=1/6。通过讨论，学生理解这条路的长度是工作总量，不管这条路由多长，也不管这条路的长度用整数、小数还是分数表示，都可以看作单位“1”，这样自然沟通了分数工程问题与整数工程问题的内在联系。通过学生充分地思考，不仅开拓了学生的思路，而且也提高了学生的学