三年级上册数学教案_1.doc

1、三年级上册数学教案教学基本信息 课题 计算经过时间 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段： 第一学段 年级 三年级 相关 领域 数与代数 教材 书名： 数学 出版社：北京出版社 出版日期： 20_年11月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 于光辉 平谷区第一小学实施者 于光辉 平谷区第一小学指导者 王海芝 平谷教育研修中心课件制作者 于光辉 平谷区第一小学其他参与者 指导思想与理论依据 计算经过时间属于数与代数领域常见的量部分的内容，计算经过时间其实是对24时记时

2、法的再认识。在学习这部分内容时，要善于利用直观模型使抽象的数学知识变得直观形象。同时，直观模型还可以成为一种数学工具，帮助学生习得数学学习的方法，当面对新的问题时有章可循、有法可依。 教学背景分析p 都是用普通记时法表述时刻 都是利用数线图来帮助理解 北京版 人教版 教材分析p ：计算经过时间是在时、分、秒和24时记时法的基础上进行学习的，学生虽然在实际生活中有了一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。从教材来看，不论是北京版还是人教版，都是从实际情境出发，借助情境来理解经过时间。在表述时刻上，两个版本的教材都用了普通记时法，其目的是再次巩固对24时记时法的认识。在计算方法上

3、，两本教材都呈现了两种不同的方法，北京版是语言描述法和数线描述法，人教版则是直观观察法和数线描述法。这样的编排蕴含着两层意思，一是让学生采用不同的方法来解决问题：可以口头表达自己的思路，可以用算术方法来计算；二是要会利用数线图模型来理解经过时间。 学生分析p ：学生对于时、分、秒的认识还剩下多少？对于刚刚学完的24时记时法有理解到什么程度呢？带着这样的问题，我对三（7）班的38名同学进行了前测。 题目1：你能用24时记时法表示下面的时刻吗？ 上午8:30 _下午1:15 _晚上9:45_调研结果：正确率89.5。主要错误类型：上午8:30转化成20:30.题目2：你能写出钟面上所表示的时刻吗？

4、 调研结果： 7:30 19:30 7:30和19:30 人数（百分比） 19人（50） 16人（42.1） 1人（2.6） 题目3：你知道从上午9:00到下午2:00经过了多长时间吗？把你的想法记录下来。 调研结果： 结果分析p ：从调研结果可以看出，三年级的学生对于24时记时法的表示方法、改写方法比较清晰，但是对于在题目中如何运用这个知识，以及何时用这个知识，学生还没有理解的这么透彻。时间单位是较为抽象的计量单位，而且学生对于时刻与时间的含义是混淆的。因此，在本课教学时，首先要区分时刻与时间的含义，还要让学生通过观察钟面和直观演示，把直观观察和算式、数线图对应起来，来理解经过时间。 教学方

5、式：自主探究、展示交流。 技术准备：课件 教学目标(内容框架) 教学目标： 1、自主探究简单的经过时间的计算方法，进一步发展推理能力和解决问题的能力； 2、区分时刻与时间，建立时间观念，合理安排时间。 教学重点：掌握计算经过时间的基本方法。 教学难点：探究并掌握计算经过时间的方法。 教学流程示意(可选项) 计算经过时间 复习旧知，铺垫新知 借助情境，探究新知 巩固应用，解决问题 计算分钟 计算整时 计算全天时间 教学过程(文字描述) 一、复习旧知，铺垫新知 1、师：在日常生活中，我们每天都会接触钟表，因为我们要用到时间。 师：看看老师这里的两个钟表，你能读出钟表上的时间吗？ 【设计意图】：24

6、时记时法是学习计算经过时间的必要知识，因此有必要帮助学生复习24时记时法的表示方法，为探究计算经过时间作铺垫。 二、借助情境，探究新知 1、计算分钟 师：如果这是小明上学和到校的时间，你能根据这两幅图提出一个数学问题吗？ （小明从家到学校经过多长时间） 师：这就需要用到我们这节课要学的知识计算经过时间。 预设：4530=15分钟 师：我们再用钟表验证一下。 小结：同学们能够用原来学过的钟表的知识来解决今天的新问题，真了不起！ 【设计意图】：计算分钟相对简单，目的在于唤起学生对钟表知识的认识。 2、计算整时 师：我们生活中还有很多地方用到时间，看看这幅图，你看到了哪些时间，请你读一读。 阳光菜店

7、 营业时间 上午 中午 8：0012:00 师：你能根据这些信息提出数学问题吗？ 师：你能很快知道答案吗？（128=4小时） 师： 12、8、4分别表示什么意思？ 师：谁能借助钟表给大家说一说？ 【设计意图】：计算简单的经过时间对学生比较困难，在此设计从一个整时到另一个整时的时间，且不跨越12时，以此来分解难点，旨在让学生对计算经过时间的方法有一个初步的思路。 3、计算全天时间 师：后来，菜店生意扩大了，营业时间也就延长了，你看到了吗？ 师：你知道延长后，菜店一天的营业时间是多少吗？ 学习要求： 独立思考，用自己的办法解决这个问题，把你的方法写下来； 小组交流，把你的想法说给同组同学听； 全班

8、汇报： 预设1：数出来数线图 预设2：借助中午12时分段计算 预设3：转换成24时记时法再计算 师：同样的一道题，同学们思考的角度不同，解决问题的方法也就不同，你们都是爱思考的孩子！如果再遇到需要计算经过时间的问题，你最想用哪种方法？ 【设计意图】：营业时间设计成前整后零的时间，前整是想让学生方便利用中午12时来分段计算，后零是想让学生学会处理非整时的时间。在解决这个问题时，充分利用钟表模型，让学生形象地理解求经过时间的思考方法，再由钟面抽象到数线模型，对学生进行建模。 三、拓展延伸，巩固应用 1、你在生活中哪些地方用到了需要计算经过时间的情况吗？知道了中间经过的时间有什么用呢？ 上午7:40

9、出发 下午3:00回到学校 2、这次秋游一共用了多长时间？下午3:00回到学校 【设计意图】：让学生说说生活中哪里用到计算经过时间的情况，感受到数学就在我们的生活中，我们可以用所学知识解决身边的数学问题。 学习效果评价设计 评价方式 1、 课堂观察评价； 2、小组互评； 3、课后习题评价。 评价量规 评价指标 优秀 良好 合格 课堂表现 听讲认真，善于思考，敢于发表自己的见解，敢于提出质疑。 听讲比较认真，对老师提出的问题会思考，能回答老师的问题。 听讲比较认真，能回答简单的问题。 小组活动 主动参与小组活动，在小组中明确自己的任务，能清晰表达自己的小组的意见。 主动参与小组活动，能按要求完成小组内的任务。 能按要求完成小组内的任务。 课后练习 能独立完成练习，思路清晰，书写规范，结果正确。 能独立完成练习，结果正确。 在老师同学的帮助下能完成练习。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1、善于分散难点。 计算简单的经过时间对学生了来说有一定的难度，所以教学中一定要从易到难。我先设计一个计算分钟的题目，让学生对计算进过时间的方法有个初步的了解，接着又设计一个计算整时的时间，让学生会利用中午12时进行分段计算。这两个题