高中语文小说阅读的有效教学

1、高中语文小说阅读的有效教学尽管高中语文粤教版新课程标准实验教材5个必修模块中，小说仅有两个单元，但是从培养学生的文学鉴赏能力的角度来看，小说教学在高中语文教学中的地位非同一般。新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们的语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。因此，在新课程背景下小说阅读教学方式决不能沿袭传统教学方式，要大胆探索新的模式。本人在高中语文小说阅读教学中，主要探索了以下几种

2、有效的教学模式：一、 自主探究，尊重学生的主体地位新的课程标准要求学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯”。在传统教学中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，他们被动地听从教师的指令，学习主体性不断丧失，生动活泼的学习过程被囿于窄小的怪圈之中，长此以往，教育就可能蜕变为训兽式的活动。自主式学习是高中新课程教学的核心之一，是教师引导学生通过自学获得语文知识、锻炼语文能力的一种教学方法。在指导过程中，教师首先要明确学习目标和要求，结合文本提出思考题；其次结合学生实际设计学习步骤；然后，要随时观察、了解学生进度，并及时给予适当的点拨指导；最后，在学习完成时要有针对性地检查、总结。在整个

3、阅读过程中，我根据点拨教学原则，在学生有困惑时，“相机诱导，适时点拨”，灵活指导学生从不同的角度阅读分析，并鼓励学生积极思考，大胆发言。 比如在教学阿Q正传时，我安排3个课时，其中第一课时的教学目标是：整体感知，初步走近阿Q，了解作者的创作意图。为了完成这一目标，我采用了学生自主探究为主、师生共同研讨为辅的方法，设计了以下问题（步骤）：（1）学生自读：根据屏幕显示的资料，阅读课文，小组讨论，整体感知内容，初步走近阿Q；（2）问题研讨：你心目中的阿Q是什么样的呢？试概括课文中体现阿Q精神胜利法的具体行为（可从原文中摘取）；（3）了解作者的创作意图：请同学们根据屏显的有关资料结合课文，小组讨论，分

4、析作者的创作意图。（4）研讨：有人说阿Q是鲁迅塑造的一个典型的雇农形象，是为了表现一种抽象的人类本性，你认同这种说法吗？这堂课，我让学生进行自主探究式学习，既尊重学生的主体地位，又培养了学生的主动探究精神，加深了对小说内容的理解。新课程理念，使我一改语文教学中的迷茫，把教学的重点放在了学生的学法指导上，一切以学生自主学习为中心，努力调动他们学习的自觉性和积极性。二、互动探究，培养学生的合作意识这种教学方式比较灵活，学生可以在课前提出自己不懂的问题，然后由教师筛选归纳，课堂上交给学生分小组交流探讨；也可以在课堂上通过分小组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学习中自己不能解决的问题，小组成员之

5、间相互讨论、探究；还可以是以全班为单位，学生提出一个核心问题后，教师组织学生分小组讨论，然后小组推举中心发言人向全班汇报，阐述本组的观点。探究讨论既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究讨论式的教学，教师要引导学生寻找讨论重点，但不宜有太多限制；讨论过程中，教师要随时巡视，了解学生情况，给予必要的指导，但要给学生充分发言，陈述个人观点的时间。课后布置学生查资料，讨论，整理探究成果。学习宝玉挨打，我主要采用互动探究的方式。在学生初步感知课文的基础上，让学生合作探究：宝玉挨打，打哭了很多人，同是因宝玉而哭，贾政、王夫人、林黛玉的哭有何不同？根据文本内容探究三

6、人的内心世界。我的教学步骤是：（1）小组分工：在文本中画出三人哭的有关句子，组内诵读品味；（2）发言人组织对所画内容进行分析探讨，并做好记录；（3）各小组发言人代表本组展示讨论结果，师生补充。本课时我主要采用了小组合作探究的教学方式，基本上调动了全体学生的参与热情，短短的四十分钟，同学们的学习热情一直很高，他们的收获也是不言而喻的。三、分析比较，增强学生的探索能力 正如俄国著名教育家乌中斯基所说：“比较是一切理解和思维的基础。”阅读教学正是在比较阅读中，同中见异，异中求同。鼓励引导学生在比较、分析中增强其探索性的思考力，从不同侧面去联系，去开拓，去发掘新意，力求保持思想的独立性、批判性，这对于

7、培养学生创造性思维是很有好处的。 如在教学孙犁的荷花淀中分析第一场景月夜话别水生嫂对水生的不舍之情但又顾全大局挑起家里的重担时，可以与唐代诗人王昌龄的闺怨进行比较：“闺中少妇不曾愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳上，悔教夫婿觅封侯。”诗中少妇今日见春色生幽怨，无限悔恨当初让丈夫从军觅封侯。同为丈夫征战的两位女性，两个不同时代两个女子表现出来的思想境界却大不同。通过比较，学生更深刻理解抗战时期女性的思想境界之高，并很快分析概括出抗战时期的水生嫂那顾全大局的新女性形象。在这一领悟的过程中，学生有分析、有比较，充分发挥了学生的主动性，增强了学生探索能力。 四、创新阅读，激发学生的创造精神所谓“创新性阅

8、读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文进行体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。如学习祝福，从创新阅读教学的角度出发，可采用编年谱、写死因调查报告、写传记等形式；学习变形记，可采取写格里高尔死因调查报告形式；学习阿Q正传，可结合画漫画的形式等等。另外还可以指导学生把一些小说文本改编为剧本，自编自导自演，一方面激发他们参与的热情和主动性，另一方面使学生对文本有更深入的把握，而且学生通过表演，能够对小说的人物形象和小说所反映的主题有更深刻的理解。应该说，这些都是一种创造。一位教育家说过，

9、致力于某项创造性活动的人，他们的心会变得敏感，目光变得敏锐，所有的一切都将赋予创造的意义。五、以读促写，提升学生的写作能力阅读和写作既自成体系，又相辅相成，在小说阅读教学的同时对学生进行相应的写作训练，双管齐下，一箭双雕，是提高学生写作能力的重要途径。因为与散文、诗歌、戏剧等文学样式相比，小说是一种以叙事性为主的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写，综合运用记叙、议论、抒情、描写、说明等表达方式和各种表达技巧形象地反映现实生活。在教学过程中，师生通过小说的教与学，可以掌握记叙、描写等各种表达方式和表达技巧，可以学到构思文章的章法，可以丰富深化主题的经验等等。一般来说，以读促写的形式有：读后感、读后评、扩写、缩写、仿写、改写、续写如学习小说阿Q正传，我就让学生写品评“阿Q精神的现代意义”；学习项链，我就要求学生写“当玛蒂尔德知道项链是假的”的续写；学习荷花淀，我就让学生模仿其中关于月夜的描写。下面是一位同学的片断描写：“夜幕徐徐降临了，红霞已经消退，江面还是那么平静。天越来越暗，黑天鹅绒似的夜幕上，弯弯的月牙犹如一把弓挂在天上，那熠熠发光的星星，像点点碎金落在弯月的周围，顽皮地眨着眼睛。在月光与星光的笼罩下，小草们安然入睡了，草叶上缀着一颗颗晶莹欲滴的露珠，像许多珍珠，又像璀璨夺目的水晶石，晶莹透亮。”这一段描写便能看出知识的迁移整合后的创新的痕迹