人教版三年级下册语文《她是我的朋友》教案

1、人教版三年级下册语文她是我的朋友教案 人教版三年级下册语文她是我的朋友教案(一) 一、故事导入、兴趣揭题 1、导语：师：(饶有趣味地)同学们，喜欢听故事吗? 生：(兴奋地)喜欢! 师：(声情并茂地)从前，有一个胖子和一个瘦子，他们是一对好朋友。有一天，他们到郊外去玩，忽然一头熊向他们逼过来。那个瘦子手脚特别麻利，迅速地爬上了一棵大树。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像没听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他马上屏住呼吸。倒地装死，终于躲过了这场

2、劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话：_。 师：同学们，你们想象一下，胖子会对瘦子说一句什么话呢? 生：你真是一个绝情的家伙，我再也不会和你交朋友了! 生：危险之时见真情!只顾自己逃命，你真不够朋友! 生：唉，刚才太危险了!不过，现在我懂得了交错朋友更危险啊! 师：同学们说得有道理，胖子说的是“我终于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我们来学习一篇新的课文，相信学了这篇课文以后，你会对什么是真正的朋友会有更深刻的理解。2、2.师板书课题：她是我的朋友，指导生读好课题。 3.读完课题，你们有什么疑问吗?请生根据课题质疑。(预设：“她”是谁?“我”又是谁?“她”和“我”

3、之间发生了一些什么事情?) 二、初读课文，了解课文内容 1、自由课文，要求读准字音、读通句子、难读的地方多读几遍。 2.边读边思考课题中的“她”指的是谁?“我”又指的是谁?他们之间发生了一件什么事呢? 3.生概括课文主要内容。 三、再次读文，整体感知 小组开火车读文，其他生认真聆听并思考： 1.想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的?画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。 2.你觉得课文中哪些地方最感人?用你喜欢的记号标记。 3. 交流： (1)你觉得课文中哪些地方最感人?请读一读，再说说你觉得它为什么感人? (2)课文中5-11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态

4、、动作的语句。 (3)指名生读1-4自然段、12-14自然段。注意读准字音，读通课文。 (4)课件出示课文中的生字新词。休克 输血 迫在眉睫 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 呜咽 竭力等词。(指名生读、小老师领读、全班齐读，其他生认真聆听，是随机纠正字音。) 四、学习第一部分(1-4自然段)，感知故事起因 (一) 听故事，感知故事 师：这篇课文特别感人，请同学们认真听，仔细看，当时的情况是怎样的?想象一下。 (教师读课文1-4自然段并配小姑娘伤势严重的画面) (二)交流汇报，体会小姑娘伤势的严重。 交流汇报：当时的情况是怎样的? 让学生在汇报交流时明白： 1. 一个小姑娘受伤了，伤势很严重，甚至

5、随时会有生命危险。输血能够救活她，因此需要立刻给小姑娘输血。(相机理解“迫在眉睫”一词，读准字音，明白意思。) 2. 医生和护士都不具有她的血型，有几个未受伤的孤儿可以给她输血。 (意图：结合对以上几个要点的理解，使学生体会小姑娘伤势的严重：如果不按时输血，就会有生命危险。 3.交流： (1)“迫”的部首是 ，再查 几画，用用音序查字法应查音序 ，在字典中的解释有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思应为 。 (2)用“如果.就.说话。 (3)小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢? (4)指导朗读。 4、小结：阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是

6、怎样献血的呢?阮恒具有怎样的品质?这正是我们下一节课要学习的内容。 五、作业设计 1.熟读课文。 2.有感情的读1至四自然段。 人教版三年级下册语文她是我的朋友教案(二) 一、 情境导入，萌发情感(课件：小姑娘受伤后鲜血直流，晕迷不醒。众人着急) 同学们，这节课我们继续学习第28课她是我的朋友，“她”就是(小姑娘)。 小姑娘伤势严重，如果不能补足她失去的血，她一定会死去的。输血迫在眉睫啊。那是否有人愿意给她献血呢?请大家用你喜欢的方式读514自然段，找找答案吧。 (设计意图：利用多媒体渲染气氛，从一开始就把学生引入课文情景。老师充满哀伤和渴求的朗诵，激发学生用心朗读，用心感悟。) 二、探究表现

7、，体味内心 (一)、有人愿意献血吗?把这个句子读一读。 1、出示句子“一阵沉默以后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然 后 又举起来。” 2、看到这个句子你有什么疑问? 根据学生提问，归纳三个问题，其他随机解决。 (1)“一阵沉默以后”说明了什么? (2)阮恒举手时为什么“颤抖”? (3)他为什么把手“放下去”又“举起来”? 3、重温读书方法：读书的方法有很多，当我们产生疑问的时候，可以用什么方法解决?(联系上下文读书找答案;小组组讨论;请教老师或同学等等) 4、请大家选择你最感兴趣的问题，先试着自己运用读书方法来解决，解决不了，再用其他办法。(学生自主选择方法学习。) 5、汇报。 6、指

8、导朗读。 指名读，你为什么这么读? 从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕，迟疑却又特别勇敢。你能边做动作边读吗?在座位上试一试。 愿意读的站起来边做动作边读。 (二)由表及里，洞识内心。 1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是(板：阮恒)，他害怕过，迟疑过，但仍然数他最勇敢。在输血过程中，他又是怎样想的?怎么做的呢?请大家再把610自然段读一读，把阮恒的神情、动作的句子画下来，再读一读。 2、提问，出示4个重点句。 重点句1 抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。 重点句2 出示“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。” 重点句3 “但过了一会儿，他又开

9、始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。” 重点句4 “接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。” 3、刚才我们学习第5自然段的时候，同学们都很会学习，不但能发现问题，并且会运用各种学习方法试着解决。你们有信心继续学好吗?请同学们自己读读这些句子，看又产生什么疑问，自己想想办法解决。 4、学生自主选择方法学习，提问题，解决问题。 5、汇报。 (设计意图：“发现问题比解决问题更加重要。”因此，老师努力建设一个“自主、合作、探究”的课堂。充分发挥学生的主体作用， 给予学生广阔的质疑空间，培养学生主动获取知识的能力。) 6、指导朗读，深入体会阮恒

10、的内心异化。 (1)请同学们选择你最想读好的句子，读一读。 (2)同学们读得真好，请大家推荐一位读得最好的同学读一读。 请同学们看屏幕，边听边仔细观察小男孩的神情、动作。(配乐) (3)阮恒在献血的过程中哭了好几次，在这些句子中写他哭的词有很多，你能找出来吗? (4)“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣” 你能把阮恒献血的过程演一演吗?老师来读句子，大家演一演，体会他内心的异化。 师读，生演。 (设计意图：新课标告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”) (5)问: 你为什么这样哭呢? (6)如果你们是医生，你怎么用轻柔声音安慰

11、他? 三、拓展延伸，情感升华 他以为把所有的血都献给那个小姑娘，让她活下来，自己就要死了，但他为什么还愿意这样做呢? 几名同学讲这句话：“她是我的朋友。” 阮恒说的时候，他是怎样想的?你从中想到了什么? 阮恒的这种爱心、对朋友的这种友情(板书)把我们深深感动了。(音乐起)小姑娘得救了，她会对阮恒说些什么呢?小伙伴们又会说些什么呢? (设计意图：充分挖掘教材因素，鼓励学生大胆想象，给学生足够的思维空间，这样不仅可以发展他们的创新思维，并且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练十分有益。) 结束语： 让朋友间的这种爱心和友情永远留在我们心间,衷心地祝愿大家友谊地久天长! 四、作业设计 根据学生情况分层次布置作