关于研究性学习的评价

1、听评课范式的转型：一种专业的视角听评课范式的转型：一种专业的视角崔允漷崔允漷 博士博士Dr. Cui YunhuoDr. Cui Yunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授华东师范大学课程与教学研究所教授/副所长副所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组专家教育部基础教育课程改革专家组专家全国课程专业委员会副理事长全国课程专业委员会副理事长CCopyright 2007 by Cuiyunhuo本报告聚焦的问题n课程改革关键是教学的改革，而教学改革的课程改革关键是教学的改革，而教学改革的主阵地是课堂主阵地是课堂n影响课堂

2、教学变革的主要因素是什么？影响课堂教学变革的主要因素是什么？n一是教师的自觉变革一是教师的自觉变革n二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等n最重要的因素是最重要的因素是听评课制度的变革听评课制度的变革，特，特别是在中国别是在中国报告内容n我们的努力：一个案例我们的努力：一个案例n当前听评课存在的问题：去专业化现象当前听评课存在的问题：去专业化现象n简单处理简单处理n任务取向任务取向n不合而作不合而作n听评课范式的转型：关键是思维方式听评课范式的转型：关键是思维方式n从简单到复杂从简单到复杂n从对立到理解从对立到理解n从业余到专业从业余到专业n新范式

3、的建构：一种尝试性的框架新范式的建构：一种尝试性的框架问题问题行动行动思考思考建构建构授课内容：高中生物中的授课内容：高中生物中的“性别决定和伴性遗传性别决定和伴性遗传”任教教师：路老师任教教师：路老师合作程序：合作程序：（1 1）课前会议（）课前会议（20072007年年1 1月月1818日）日） （2 2）课堂观察（）课堂观察（20072007年年1 1月月1919日第四节）日第四节） （3 3）课后会议（）课后会议（20072007年年1 1月月2020日）日） 课后会议交流材料目录课后会议交流材料目录n路老师课后反思路老师课后反思n吴江林老师课堂观察报告（结构性语言）吴江林老师课堂观察

4、报告（结构性语言）n彭小妹老师课堂观察报告（理答）彭小妹老师课堂观察报告（理答）n郑超老师课堂观察报告（课堂中的预设与生成）郑超老师课堂观察报告（课堂中的预设与生成）n屠飞燕老师课堂观察报告（问题的预设与生成）屠飞燕老师课堂观察报告（问题的预设与生成）n钟慧老师课堂观察报告（提问、引导与理答）钟慧老师课堂观察报告（提问、引导与理答）n喻融老师课堂观察报告（提问）喻融老师课堂观察报告（提问）n姜平老师课堂观察报告（教师肢体语言）姜平老师课堂观察报告（教师肢体语言）一、听评课案例：一、听评课案例：浙江省余杭高级中学浙江省余杭高级中学课例一课例一屠老师谈听评课后的感受n在课后反思中，她认为自己的课由

5、于课前准备不在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点语言还有点啰啰唆。唆。n说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的

6、观察活动让她对这一教学内容理解得更过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。人来说也有很大收获。详见详见中国教育报中国教育报2007年年5月月8日第日第5版版课例二课例二二、当前的问题：去专业化现象二、当前的问题：去专业化现象n简单处理简单处理n单一目标：只为了得到一个终结性的分数，一个无法解释单一目标：只为了得到一个终结性的分数，一个无法解释的分数的分数n单方关注：重在教师的教学行为分析单方关注：重在教师的

7、教学行为分析n错误类推：据一节课类推，以偏概全；据一节精心打造的错误类推：据一节课类推，以偏概全；据一节精心打造的好课类推其余，以点带面好课类推其余，以点带面n谁都可以评课谁都可以评课n任务取向：任务取向：听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越好好n不合而作：听评课群体可分为三类人：不合而作：听评课群体可分为三类人：n一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即“评课专业户评课专业户”n一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户仿课专业户”n一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即“听课任务户听课任务户”三、范式转型：转变

8、思维方式三、范式转型：转变思维方式1、从简单走向复杂、从简单走向复杂n简单的思维（理论逻辑）简单的思维（理论逻辑）n还原论：还原论：2 1+1；n分解、化约的习惯，如：人分解、化约的习惯，如：人=身身+心；心；n片面思考；静止类推；片面思考；静止类推；n无人无时无地的漫谈；无人无时无地的漫谈；n单一整体（系统）的定势单一整体（系统）的定势n规律；有序规律；有序n复杂的思维（实践逻辑）复杂的思维（实践逻辑）n多样性的统一：必要的张力多样性的统一：必要的张力n系统思考复杂的整体：系统思考复杂的整体：21+1n自组织、个体性因素自组织、个体性因素n此时此地就此课与此人的对此时此地就此课与此人的对话话

9、n整体与部分共同决定系统整体与部分共同决定系统n教学是艺术：无序、非线性教学是艺术：无序、非线性n教学是决策：视情况而定教学是决策：视情况而定2、从对立走向理解、从对立走向理解n对立的思维对立的思维n自我本位：假如我来上这节课，我自我本位：假如我来上这节课，我n责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句我只好讲几句n角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人n理解的思维理解的思维n情景性：就此课论此课，不要作过多的类推情景性：就此课论此课，不要作过多的类推n个体性：挖掘好的东西，不要老想着个体性：挖掘好

10、的东西，不要老想着“补缺补缺” n同理心：谈到问题时，以同理心：谈到问题时，以“体谅优先体谅优先”为原则为原则3、从业余走向专业、从业余走向专业n业余的思维业余的思维n缺乏专门的知识与技能缺乏专门的知识与技能n缺乏专门的训练：误认为缺乏专门的训练：误认为“多做就会多做就会”n缺乏专门的人才：误认为缺乏专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会会上课或会研究就等于会听评课听评课”n专业的思维专业的思维n重视对重视对“听评课听评课”的研究的研究 n对教师进行专门的教育或对教师进行专门的教育或培训培训 n明确听评课的主体应该是明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师特别是同行（学科）教师教师

11、n关注的重点是学生的有效关注的重点是学生的有效学习，而不是教师的教学习，而不是教师的教n倡导基于证据的分析倡导基于证据的分析会上课的人会上课的人或会研究的或会研究的人就会评课人就会评课吗？吗？四、听评课新范式的建构：四、听评课新范式的建构：一种尝试性的框架一种尝试性的框架n哲学层面：哲学层面：需要对听评课再概念需要对听评课再概念n社会学层面：社会学层面：上课教师、听课者、评课者、学生上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体）构成一个专业共同体（合作体）n有主体的意愿有主体的意愿n可分解的任务可分解的任务n有共享的规则有共享的规则n有互惠的效益有互惠的效益n技术或工具层面：技术或

12、工具层面：课堂观察手册、课堂观察工具、课堂观察手册、课堂观察工具、课堂观察程序、观察点的确定、中心发言人的确课堂观察程序、观察点的确定、中心发言人的确定定合作体四元素合作体四元素课堂观察手册课堂观察手册(部分部分)：浙江省余杭高级中学：浙江省余杭高级中学维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听；（3）互动；（）互动；（4）自学；）自学；（5）达成）达成如如“自学自学”中的中的“学生可自主学生可自主支配的时间有多少？有多少人支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？参与？学难生的参与情况？”教师教师（1）环节；（）环节；（2）活动；）活动；（3

13、）手段；（）手段；（4）机智；）机智；（5）特色）特色如如“环节环节”中的中的“这些环节是这些环节是切合教学目标吗？怎么样？切合教学目标吗？怎么样？”课程课程（1）目标；（）目标；（2）内容；）内容；（3）方法；（）方法；（4）资源；）资源；（5）练习）练习如如“目标目标”中的中的“预设的课时预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？问题？”文化文化（1）愉悦；（）愉悦；（2）自主；）自主；（3）合作；（）合作；（4）探究；）探究；（5）特质）特质如如“特质特质”中的中的“整堂课，你整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？个词可以概

14、括？”n学生学习学生学习n教师教学教师教学n课程性质课程性质n课堂文化课堂文化n课前会议课前会议n课堂观察课堂观察n课后会议课后会议n日常生活日常生活n专业学习专业学习n合作研究合作研究再概念再概念关注领域关注领域程序程序1、何为、何为听评课？听评课？2、听评、听评课的专业课的专业领域？领域？3、如何、如何听评课？听评课？我听我听课课课堂教学分析框架：杭州市安吉路实验学校课堂教学分析框架：杭州市安吉路实验学校n学生学习学生学习n1 1、至少、至少85%85%的学生愿意参与；的学生愿意参与；n2 2、至少、至少70%70%的学生达成目标；的学生达成目标；n3 3、专注于学习的时间与程度；、专注于

15、学习的时间与程度；n4 4、对核心知识与技能的理解；、对核心知识与技能的理解；n5 5、有特殊需求学生的满足程度。、有特殊需求学生的满足程度。 教师教学教师教学1 1、教学目标清晰、适当且让学生知道；、教学目标清晰、适当且让学生知道；2 2、教学活动的展开是有准备的且切合教学目标；、教学活动的展开是有准备的且切合教学目标；3 3、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学行、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学行为没有明显的不适当；为没有明显的不适当；4 4、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的；、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的；5 5、教学设计或实施有自己的思考或特色。、教学设计或实

16、施有自己的思考或特色。 教师教师教得教得怎样？怎样？学生学生学得学得怎样？怎样？课堂教学分析框架：杭州市安吉路实验学校课堂教学分析框架：杭州市安吉路实验学校n课程性质课程性质n1 1、教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的、教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的特性；特性；n2 2、教学内容突显本学科的核心概念或技能以及逻辑、教学内容突显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；关系； n3 3、教学内容没有科学性、思想性方面的错误；、教学内容没有科学性、思想性方面的错误；n4 4、教学方法或课程资源利用体现本学科的特点；、教学方法或课程资源利用体现本学科的特点；n5 5、引导学生对本学科学

17、习方法的关注。、引导学生对本学科学习方法的关注。 课堂文化课堂文化1 1、体现思考的文化（提问、专注、探究等）；、体现思考的文化（提问、专注、探究等）；2 2、体现民主的文化（师生关系、合作与对话、课、体现民主的文化（师生关系、合作与对话、课堂决策等）；堂决策等）；3 3、体现创新的文化（情景设置、课堂生成、教学、体现创新的文化（情景设置、课堂生成、教学机智等）；机智等）；4 4、体现关爱的文化（面向全体、差异作业或测验、体现关爱的文化（面向全体、差异作业或测验、对特殊需求学生的关注等）。对特殊需求学生的关注等）。 什么什么样的样的课堂？课堂？听什么听什么课？课？课前会议：讨论问题课前会议：讨

18、论问题n1. 1. 这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？n2 2这些学习活动在多大程度上这些学习活动在多大程度上“适合适合”该班的学习进度？该班的学习进度？n3 3简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。n4 4你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？n5 5你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作业单或其它材料。业单或其它材料。n6 6你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？n7 7你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？东西？n8 8你愿意让我在课堂中具体观察什么？你愿意让我在课堂中具体观察什么？课后会议：讨论问题课后会议：讨论问题n1. 1. 总的来说，这节