有效开展幼儿园区角活动探究

1、有效开展幼儿园区角活动探究有效开展幼儿园区角活动探究3561202127-0110-02 区角活动是幼儿自主选择、自主探究、自主操作的游戏活动，有利于激发幼儿学习兴趣，促进幼儿进展个人爱好，增进幼儿间的合作沟通，培育幼儿良好的独特品质和创新思维。教师们都特别重视区角活动的开展，并且千方百计地设置不同的区角来开展活动。如何才能更加有效地开展区角活动呢？笔者从以下几方面谈谈自己的见解。 一、关注幼儿需要，以幼儿的兴趣為出发点创设活动区角 活动区角的设置，不能由教师一个人说了算，否则简单出现形式单一、内容枯燥、不符合幼儿需求等问题。为幸免出现这些问题，教师可让幼儿参加到区角设置中来，也可以邀请幼儿家

2、长参加。幼儿通过商量沟通，提出很多新颖的想法：我们开一个电话亭，让小伴侣们找爸爸妈妈更方便;开一间玩具店，把我们的玩具与小伴侣们一起共享;开一个汽车店，让小伴侣们也来开我的车;开一家小吃店，制作各种美食，让小伴侣们和我们一起共享只要幼儿们的建议合理，具有可行性，教师都应予以接受。通过师幼的共同努力，诸如“小小电话亭“宝宝玩具店“美工区“科学角“小吃店等富有童趣、贴近幼儿生活、功能各异的活动区角就设置出来了。设置区角的过程，是师幼主动互动的过程，也是幼儿发挥想象力、进行发散思维的过程。在区角设置过程中，幼儿动手动脑，主动参加，综合素养得到有效提升。幼儿看到自己参加创设的活动区角，确定会对区角富有

3、感情，自然也乐于参加区角活动。 二、有选择性地投放区角材料，增添活动的目的性 活动区角创设完成后，要在活动区角投放相应的材料。材料的投放肯定要考虑幼儿的年龄特点、区角活动的目标以及对幼儿进展的促进作用。不同年龄段的幼儿其认知能力和接受能力存在差异性，即使同一个区角活动，对不同幼儿的吸引力也是不一样的。因此，在投放区角材料时，教师要结合幼儿的实际状况，如幼儿的兴趣爱好、接受能力等，以确保幼儿都能参加到区角活动中。教师有选择地投放不同的区角活动材料，能适应幼儿的独特化需要，有利于促进幼儿的独特化进展。比方，小班幼儿对材料的样子、色彩有较高的敏感性，教师就要从小班幼儿的认知特点出发，选择色彩鲜亮、样

4、子冗杂的主题材料。需要留意的是，教师在选择投放种类时，要做到数量适中，投放的种类过多，不利于集中幼儿的留意力，会影响区角活动的有效开展。中班幼儿对各种各样的主题材料充满深厚的兴趣，同时还喜爱多种多样的智力材料。为此，教师在投放材料时，要尽可能投放多种多样的材料。大班幼儿不同于中、小班幼儿，智力有了更大进展。依据大班幼儿的特点，教师要投放具有挑战性、多样化的材料。 以“科学角这一区域活动为例，支配“科学角区域的目的在于向幼儿展示简洁的科学原理。为此，教师要给幼儿提供相关的材料，激发幼儿探究未知世界的欲望，如磁铁、放大镜、多棱镜、天平、沙漏、动植物标本、植物的种子等。在“美工区，教师可投放排笔、软

5、笔、蜡笔、水彩笔、各种拓印材料等有关绘画的工具，粘土、橡皮泥、面团、纸张、剪刀等手工操作材料，也可投放一些美术作品，供幼儿欣赏。小班幼儿可以选择蜡笔、排笔、各种拓印材料、橡皮泥、各种纸张等，中大班幼儿可以选择操作难度更大一些的工具、材料。“小吃店属于角色扮演区，教师可引导幼儿将整个区角布置为饭馆，里面放置各种塑料做的厨具、餐具，再配上各种食材和美食模型，另加菜单、招牌。幼儿进入其中，对“小吃店里的一切都很好奇，但兴趣点并不完全相同。有的幼儿喜爱拿着模型刀切菜、切水果，有的幼儿喜爱摆布锅碗瓢盆。当幼儿们全身心地投入其中时，教师再适时进行引导，幼儿们自然会在活动中学有所乐、学有所得。 三、以幼儿为

6、主体，勤于观看、适时介入、擅长引导、准时评价 1.勤于观看 在区域活动中，教师不能盲目地介入活动，而要对幼儿的活动多观看，通过观看了解幼儿的进展水平和实际需要，观看投放的材料是否能满足幼儿的需要，是否能受到幼儿的喜爱，是否能促进幼儿的进展，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的材料，材料是否充分，区角设置布局是否合理，并在此基础上进行分析，发觉问题，把握动态，从而有的放矢地提供材料。 2.适时介入 当幼儿反复操作没有进展时，比方在科学或数学操作活动中，面对幼儿的重复性行为时，教师不要急于介入，而要认真观看。当幼儿有问题无法继续进行时，教师应适时介入。当幼儿之间间或出现冲突时幼儿在交往中会或多或少地发

7、生冲突，有些教师担忧幼儿不能很好解决而马上介入，进行阻挡和规劝，这就使幼儿丧失了一次自己解决冲突、体验心情、达成谅解的机会。在这种状况下，教师应给幼儿留有更多的交际空间，让幼儿尝试自己解决问题。 3.擅长引导 在区角活动的开展过程中，教师要对幼儿想什么、怎么做和有可能怎么做有心理预备。要观看了解在先，介入指导在后，通过观看了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平作出正确推断，在此基础上因势利导，关心幼儿实现自己的设想，并促进幼儿在原有水平上获得提高。 4.准时评价 教师可依据活动状况，抓住幼儿的亮点给予确定和表扬，提出更高的要求鼓舞其深入探究。教师的评价可以是多方面的，比方，从习惯上评

8、价，今日哪个小组的小伴侣主动整理玩具了，哪个小组的小伴侣活动时声音小了等。教师只有在区角活动中擅长观看、适时介入、奇妙引导、准时评价，才能真实全面地了解区角的设置状况，了解幼儿在活动中的需要和表现，提高区角活动的有效性，促进幼儿的进展与进步。 四、與主题活动相融合，促进幼儿独特化进展 区角活动设计要尽可能结合主题活动，以丰富区角活动的内容。当结束主题活动之后，教师要让区角活动继续发挥作用，以调动幼儿学习的主动性和主动性。以“春天这一主题为例，教师在组织幼儿开展这一主题活动后，可继续引导幼儿开展体育游戏、角色游戏，激发幼儿的制造性思维，培育幼儿综合能力。在主题活动中，教师要鼓舞幼儿互相探讨，互相沟通，以激发幼儿的学习欲望，提高幼儿的探究能力和自主学习能力。例如，在开展数学主题活动“图形宝宝后，教师可让幼儿在区角活动中继续探究，深入了解各种图形的特征，找同一类的图形，试着画长方形、正方形、三角形、圆、椭圆等图形。教师也可以依据幼儿的年龄特点，对一学期的节日活动进行比较选择，选择出幼儿感兴趣的内容融入到区角活动中。这样的区角设置更具敏捷性，便于幼儿操作和学习，能让不同能力的幼儿找到适合自己的区角活动，获得独特化进展。 综上所述，区角活动是幼儿园教育的重要组成部分，