用教师的阅读收获引领学生阅读漫谈

1、用教师的阅读收获引领学生阅读漫谈用教师的阅读收获引领学生阅读漫谈3561202127-0134-02 在阅读教学中，教师要重视引导学生学会阅读，感悟生活，同时还要加强阅读方法的指导，加强阅读训练。阅读教学一个最为直接有效的方法就是用教师的阅读收获去引领学生阅读。对于学生而言，无论是学问的积存、阅读的阅历，还是阅读的方法都不成熟，阅读对于他们来说，是真正意义上的入门。面对阅读入门的学生，教师不能一味去布置阅读任务，逼着学生进行阅读。这样做，很可能会适得其反，不仅达不到阅读的目的，反而还会影响学生阅读的主动性。因为学生语文基础学问的储备量有限，阅读的自觉性不高，大多数时候是依据自己的兴趣去阅读。教

2、师不加思索地给学生布置阅读任务，让学生被动地去完成阅读任务，会造成学生心理上的负担，效果是可想而知的。学生往往对教师非常崇拜，他们认为教师无所不知，无所不能，对教师可以说是言听计从。因为对教师的仰慕，所以对教师的关注度高，时时到处仿照教师的言行举止。基于此，教师可利用自己的阅读收获引导学生的阅读，跟学生共享阅读感受，给学生以启迪，激发学生阅读兴趣，调动学生阅读的主动性。 一、转化布置阅读任务方式，让学生进入自觉阅读 在语文阅读教学中，教师可为学生讲故事，然后告知学生这些故事是通过读书获得的，以激发学生的阅读兴趣。学生最喜爱听教师讲故事，只要说给他们讲故事，就会马上兴奋起来，高兴得手舞足蹈。往往

3、在这个时候，他们的留意力也特别集中。因此，教师可利用肯定的时间给学生讲故事。当学生沉醉在故事里时，教师可以对他们说：“同学们，你们知道我所讲的这些故事是怎么知道的吗？告知你们吧，老师是通过读书获得的。比方，老师读了西游记就知道了孙悟空三打白骨精的故事，老师读了水浒传就知道了武松打虎的故事。教师把这些故事在合适的机会讲给学生听的时候，会一下子吸引学生，让他们对教师产生崇敬之情，并在心中产生一个疑问：老师是怎么知道这些的？在这个时候，教师就要不失时机地告知学生，这些故事都是通过阅读获得的。这样，学生自然就会对阅读产生兴趣，也想通过阅读知道更多的故事。这样，教师再给学生布置阅读任务时，学生就会主动主

4、动地去完成。值得留意的是，教师布置的阅读任务不宜太多，要迎合学生的心理期盼。教师利用自己的阅读收获不断激发学生的阅读兴趣，学生就会在心中暗下决心：我也要像老师一样多读书，知道更多故事。学生的兴趣爱好就会变成一种读书的动力，由不自觉读书转化为自觉读书。 二、用教师的感悟启迪学生，让阅读由表及里 教師可以选择恰当的机会，一边向学生讲解并描述成语故事，一边给学生讲解并描述自己在读这些成语故事时的心得体会，以培育学生在阅读过程中的感悟能力。对新颖事物感到好奇，对好奇的事物产生探究欲望，这是学生的心理特点。学生认识事物时感兴趣的往往是外表现象，思维也只停留在外表，缺少深层次的认识、思索和探究。例如，在阅

5、读唐诗静夜思时，学生只是一遍又一遍地重复着诗句“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。，虽然能到达熟读成诵的状态，但对于诗句的理解仅仅停留在外表，不会进行深入探究。有的学生能背得滚瓜烂熟，却根本不知道这首诗所表达的思想情感。在这种情形下，教师就要适时地给学生讲自己的阅读方法和感受，引导学生进行理解。又如，在阅读狐假虎威这篇课文时，教师要告知学生不仅要读懂老虎和狐狸之间的关系，还要读懂老虎和其他动物之间的关系。在此基础上，更要了解它们的心理，这样才能知道这个故事的寓意。在阅读过程中，教师要注重引导学生理解描写老虎、狐狸以及百兽动作、神态、心理的词句，以关心学生理解成语故事的深刻含义。要

6、抓住机会对学生进行提示，让学生明白读书要字斟句酌。通过这样的反复训练，学生就会养成精读课文的良好习惯。 三、潜移默化，让阅读走向深入 在语文教学中，教师要常常把自己的读书体会和感悟讲给学生听，让学生明白阅读不仅要了解故事情节，还要感悟文章主题思想，体会文章表达的情感。在平常的阅读教学中，教师不能只是简洁地给学生布置阅读任务，还要对学生的阅读进行引导，潜移默化地影响学生，带动学生，让学生的阅读走向深入。只有这样，才能让学生真正走进作品，体验生活，体会情感，升华思想。语文教学目标的达成，不能靠教师苦口婆心的说教，也不能靠向学生施压。这些空洞的说教和施压只会让学生心神疲乏，根本达不到阅读预期。因此，

7、教师可以把自己在阅读过程中的体会、感悟与学生共享，让学生明白读书不仅要了解故事情节，还要体会的思想情感，使自己的情操受到陶冶。比方，教师在向学生讲解并描述井底之蛙的故事时，除了让学生了解这个故事的内容外，更多地是向学生讲解并描述自己的阅读感悟，让学生借鉴。青蛙之所以会产生天只有井口那么大的认识，是因为始终以来就生活在井底，根本不知道外面的世界是宽阔无比的，也从未感受过外面世界的精彩，由此让学生明白“人外有人，天外有天的道理，告诫学生不要把自己局限在狭小的空间里，让自己成为井底之蛙，而应当放眼世界，了解更加丰富多彩的事物。这样的认识，才是学生阅读井底之蛙这个故事最终要到达的目的。只有这样去阅读，

8、才能到达了解生活、学习学问、升华思想的目的，这样的阅读，才是真正意义上的阅读。 “磨刀不误砍柴功。让学生“砍柴，先得“磨刀以“利其器。“磨刀的过程就是阅读方法的教授与训练的过程，这个过程不但不是多余的，而且特殊重要。“授人以鱼，不如授人以渔，教学的根本目的是教会学生学习方法。学生语文学得怎样，阅读是衡量的重要尺度。透过阅读，不仅可以看出学生把握基础学问的状况，还可以看出他们的阅读积存。因此，教师要重视阅读教学，交给学生阅读方法。要提高学生的阅读水平，教师务必在阅读能力的训练指导上下功夫，教会学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读的自主性，培育学生的阅读能力。教师传授的阅读方法肯定要切合学生的实际，并有选择地渗透在阅读教学中。阅读方法的教授与阅读训练要讲究层次性、系统性，要遵循学生的认知规律，先从阅读简洁的记叙文开始，循序渐进，渐渐向说明文、议论文过渡。在每一种体裁的阅读训练中要突出特点，抓住要点。比方，记叙文阅读要让学生明确记叙文的六要素，并且能够在自己的作文中有所表达。 四、結语 总之，在阅读教学中，教师要幸免强迫式地给学生布置任务，逼着学生去阅读，而应当在平常的教学以及与学生的沟通中共享自己的阅读收获，与学生沟通自己的读书心得，以此来激发学生的阅读兴趣，潜移默